教学中情景创设

数学中的情景创设

山东省汶上县康驿镇中心小学赵洪存

《全日制义务教育数学课程标准》执行以来，我国新一轮基础教育课程改革，如雨后春笋般席卷全国。新的教学理念、教学行为，越来越被教师们所理解。在这种新形势下，作为新时代的人民教师，面对新的挑战，本着学习的态度，我认真研读了《数学课程标准》，让我受益匪浅。

其中，新课标提倡的素质教育就是培养学生自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动、机械地接受知识。这就要求改变学生的学习状态，特别是数学来源于生活，学生一旦在数学活动中享受到成功与喜悦，便会增强学习的动机。因此，学习活动中要发挥学生的主体参与性，使之主动参与学习活动当中，这就要求我们在组织学习活动中，善于创设问题情景，将学生引入积极的思维状态，从而投入数学活动当中。

问题情景可以成为学生创设思维的场景，激发学生的学习激情。一个好的、恰如其分的、联系生活实际的问题情景，能激发学生强烈的问题意识和求知欲，有利于引发学生对所发现问题的思索与探究从而发展其思维能力、培养创新意识。但问题情景的形成不是自发的，而需要教师根据教学内容、学生的学习状况巧设情景，将学生引人积极的思维状态，且是有目的的、循序渐进的创设起来的。现在，我根据自己的教学经验，谈谈对如何创设适合与学生学习的数学情景的不成熟的见解。

一、创设问题情景应遵循的原则

创设问题情景要与当前学习主题相关联，尽可能是真实的，

尽可能贴近生活实际，并能有效的支持当前的学习活动，促进学生掌握学习方法，形成基本技能。所以在创设问题情景时，可以遵循以下原则：

1、趣味性原则

创设富有趣味的问题情景，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极的思维。教学中的小故事、猜谜语、做游戏等方法，可以把枯燥无味的数字、符合、抽象的概念、公式，变成愉悦的具体情境，从而激发学生的兴趣，和求知欲，愉快地投入到数学的学习活动中。

2、理论联系实际原则。

数学知识来源于生活，是生活的结晶，学生学习数学知识的目的就是应用所学知识，解决实际问题。所以在教学中，教师要联系学生熟知的生活创设情境，这可以让学生在现实的情境中学生数学、理解数学，经历数学的刺激，更好的体验数学的价值，并养成善于发现生活中数学问题的眼光，掌握基本的知识技能，获得广泛的数学活动经验。

3、有序性原则

创设有序的问题情境，是引导学生自主思维、探究解决问题的有效经验和方法。据有关专家研究，数学知识的系统性和学生认知发展是有序性的。因此教师在创设问题情境时，应用能设计有层次排列有序的问题，激发学生在了解初始问题后，便有一发不可收的感触，从而激励学生不断的探索，思考全面解决问题，而获得数学知识。

4、适度性原则

情境的创设应保持一定的尺度，不应一刀切，或顾此失彼，应注重学生个体的差异性。所以在创设情境时，应根据实际教学内容、目标要求，将学生已有知识与要学知识有关联，并巧妙的设置问题，使之环环相扣，难易度相结合，让学生由浅入难，如上楼梯一般。步入数学知识的殿台。因此，创设问题一定要把握住适度，一定要符合学生的认识规律。

5、开放性原则

在课堂的教学中，一定要重视创设开放性的问题。开放性的问题情境，可以引导学生进行观察、探索。操作、猜测、验证。鼓励他们从多个角度提出问题、思考问题、和解决问题。正是这种灵活的多向开放的、具有挑战的问题情境，从中可以培养学生的问题意识，为学生提供思维平台，引导他们自主探索，获得真知，得到全面的发展。

二、问题情境的创设方法

1、创设“游戏、故事”类的问题情境

恰当的游戏、故事可以调动学生的学习兴趣。因此，在学习活动中含有有趣的游戏、故事，则可激发学生探究的热情。例如：学习“10的加减”时，可用“摆小棒”的游戏，促进学生达到学习的目的。我们可以这样设计：同学们可以以同桌为伴，摆出与10有关系的等式，看一看哪组摆得又多又正确。此时，同学们积极投入游戏中。如甲同学摆出7根小棒，乙同学就会摆出3根小棒，然后他们分别说出“7+3＝10、3+7＝10、10－3＝7、10－7＝3 ”并能相互验证各自答案。这样既提高了学生的学习积极性，又在游戏中的交流、讨论，培养了学习的交流、评价的能力。

2、创设“生活常见事例”的问题情境

数学来源于生活，把生活中的常见事例引人数学学习活动中，让学生真正看到生活中的数学问题，体会到身边处处有数学。这样有利于培养学生善于观察生活，运用所学知识解决实际问题的能力。例如：教学“认识钟表”时，可以设计成：上个星期天，学校组织同学们去看电影，时间定为上午九点。“小马虎”王小虎匆忙到达影院时，却发现影院门前没有一个人。但他发现影院前的大钟表的指针正好指在这个时刻上（钟表教具显示上午8点）.聪明的同学们，你们认为小马虎他还能看到电影吗？为什么？此时，学生在老师的引导下，积极的发言。学生可能回答：他还能看到电影，因为学校规定的时间是上午9点，他却早来了一个小时。师：你为什么这样判断？生：因为钟表的长针指在12上，短针指在8上，爸爸告诉我这是8点。就这样一步步把钟表知识与学生的实际生活联系起来，使学生充分体验到数学知识就在身边，激发了他们的学习兴趣。

3、创设开放性的问题情境

心理学家马斯洛认为：教育要特别重视学生的创造性。重视学生的选择，重视学生的内心感受。所以，在创设问题的情境时，教师选材要为学生提供开放的学习环境，鼓励学生从多方面探索，获得全面发展。例如：教分数除法应用题例3时，教师可先出示“池塘里有12只鸭子，和四只鹅”这一条件，引导学生自己提出问题。学生通过独立思考、小组交流等方式，不但提出教材所需要问题，还提出许多新问题：①鸭的只数是鹅只数的几倍？②鸭的只数占总数的几分之几？③鹅的只数比鸭的只数少几分之几？等等。学生自己提出问题，自己解答问答，不仅使学

生对分数的意义、单位“1”和分数应用题中常见的数量关系有了深刻地理解，而且还培养了创新意识、锻炼了思维能力，增强了合作能力。

4、创设“故置悬念”的问题情境。

疑问能使学生的求知欲处于积极状态，疑问越多，探索越多，其收获也就越大。因此，在教学，教师要注意巧设疑阵。使学生处于暂时的困惑状态，进而激发他们主动地探索研究，从而培养学生的创新、思维能力。例如：比较下列每组中两个数的大小：（1）7/16和7/9（2）9/10和3/10（3）5/8和3/5第（1）（2）题，学生顺利地完成。第（3）题则令大部分学生陷入沉思当中，这时，教师则因势利导地问：第（3）题能不直接比较大小？为什么？师并用鼓励性的语言启发：能用以前我们学过的知识来解决吗？大家试一下。就这样学生通过比较，而发现问题，产生疑问，一步步的全身心的投入学习活动当中。所以，巧妙的设置问题，造成学生认知冲突，为学生主动认识新知识奠定了基础。

总之，教师在教学中适时的从情境中产生问题，发现问题，提出问题，提出猜想。进而积极探索、求知，让学生从中学会思考，学会科学的发现问题、解决问题。只要是创设的问题符合学生认知特点，贴近生活实际，从已有经验出发，又保证问题情境的趣味性、适度性、开放性，一定能使学生潜在的创造能力得到开发；真正完成素质教育所提出的“以人为本”的教育任务。

当然，问题情境的创设并非一日之功，只要是在教学中善于观察，善于思考，因地制宜，我想一定会取得显著的成绩，使自己真正的成为一名“创作”型教师。