混合式学习及其教学设计
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2 “混合式学习”背后的教学理念
• • • •
对理解“学”与“教” “先学后教” “以学定教” “少教多学”
2.1 对理解“学”与“教”
• “學”字解读 • “学”：
– 心理学：相对持久的变化 – 传播学：接受信息 – 人类学：合法的边缘性参与
學
• “教”：
– 引起、维持、促进学习的所有行为。 – 分为：主教行为、辅教行为、管理行为
– blending-learning – blended-learning
• 类似的概念有：统整课程
– Integrating curriculum – integrated curriculum
1 对“混合式学习”的理解
• 信息技术的教育应用：
– 电化教学→多媒体教学→CAI→CAL→IITC（信息技术 与课程整合）
2.3 何谓“以学定教”
• “以学定教”的两种理解：
– 1）“学”即“学生”，反映的是一种理念（以人为本、 因材施教、个别化教学等） – 2）“学”即“学习情况”，反映的是一种行为（以学 生的学习情况来确定“教”的行为）
2.4 何谓 “少教多学”
• “少教多学”：少教能多学吗？
– 教学层面上：教的行为（时间）少一点，学的行为 （时间）多一点 – 课程层面上：教的素材（内容）少一点，学的结果多 一点、深一点、丰富一点
2.2 何谓“先学后教”
• 第一层含义：从研究、思考、设计的角度来看
– 先考虑学生、后考虑教师 – 先考虑学习、后考虑教授 – 在研究“学”的基础上设计专业的“教”
• 第二层含义：从实践行为的实施（操作）的角度 来看
– 学生先“学习”，经过“评价”以后，再决定并实施 具体的“教授”（不一定是“教授”，也可能只要 “（组织）管理”、“（动机）激发”等即可）
– 教师是个教练、导游 – 当学生的学习发生困难时（不想学、不会学、学不会 等），教师的教授（指导）才介入
• 说中学、做中学、教中学、悟中学是主动学习的 主要方式（图：学习金字塔） • “教师教了”不等于“学生学了”，“学生学了” 不等于“学生学会了”。
3 “混合式学习”的教学设计
• 在线学习（“先学”）的教学设计
• 混合式学习（B-learning）其实就是IITC • 它强调的是学习环境的混合：线上、线下相混合 的学习环境（类似于O2O模式） • 至于学习理论的混合、学习方式的混合，传统学 习早已强调； • 而关于学习资源的混合，E-learning也早已强调。
1 对“混合式学习”的理解
• 其实，它就是“常态”的人类学习。 • 实践中的学习原本就是混合的。 • 它是所有学习、课程、教学方面的理论和实践的 整合。 • 它是学习方式的“返朴归真”：
“混合式学习”及其教学设计
讨论的问题
• 如何理解“混合式学习”？ • 如何从课程与教学论视角来解读？ • 如何设计可能有效？
场景一：上次课结束部分
• 课外学习任务：阅读或观看以下材料
– 杨丹：混合式学习和翻转课堂是在线教育的未来趋势（ http://edu.ce.cn/zg/201311/19/t20131119_1216365.shtml） – 何克抗：从Blending Learning看教育技术理论的新发展，《中国 电化教育》2004年3期（ http://www.etc.edu.cn/academist/hkk/blending.htm） – 钟启泉：“微课”的诱惑与反诱惑，《内蒙古教育》 2015年25期 （http://hzxs.qsng.cn/zygx/459467.htm）
• 线下学习（“后教”/面授）的教学设计
3.1 在线学习的教学设计
• 在线学习平台
设计的四要素 • 目标 • 内容 • 实施 • 评价
– 理念层面上：少考虑教，多考虑学，赋予学生学习的
权力和责任
2.5 为什么要这么做
• 有效性
– 什么情况下直接“教”？ – 这么做有什么好处，可能存在什么问题？ – 什么情况下先“学”后“教”？ – 这么做有什么好处，可能存在什么问题？
– ——此问题留待大家来解答并实践证明
• 必要性
– “恢复”学生学习的权力和责任 – “先学后教”才真正体现了教学的专业性—— 激发、维持、促进学习
• 教学专业的领地在哪里？ • 教学作为一种完整的专业实践是怎样的？
教学专业的领地在哪里？
学
学习者原有 的经验与知 识
经历学习的 过程
促 进
形成新的经 验与知识
教
设计专业 的方案
实施促进 学习的方 案
检测是否 习得或学 会
教学：一种完整的专业实践
教了 • 怎么教 学了 • 怎么学 学会了 • 何以学会
• 教案
•导学案
• 学案
•导学案
• 学历案 加工信息 自我转换
发送信息 人际转换
接收信息
• 学习=学+习 • 真学习需要经历两次信息转换：教—学—学会。 • 教学专业主要体现在帮助学习者实现第二次信息转换。
3 为什么可以“先学后教”பைடு நூலகம் ——学生自己会“学”吗？
• 每个学生都有学习的能力，这种学习能力是与生 俱来的本能+（和）后天习得的（学力）。 • 学习是作为主体的学生亲历亲为的事情，学习的 责任在学生，他人（教师、家长等）不能代劳。 • 教师的责任在于引起、维持与促进学习
• 思考：“‘元芳’ ，你怎么看? ”
– 提示：可以从 “‘混合式学习’ 不是什么，是什么”来思考。
• 在线讨论，分享自己的看法
场景二：现在
• 我对“混合式学习”的理解
• “混合式学习”背后的课程与教学理念
• “混合式学习”的教学设计
1 对“混合式学习”的理解
• 传统学习（T-L）→E-learning→B-learning • 传统学习（T-L） + E-learning = B-learning • 混合式学习（B-learning）：
– 学习是人的本能 – 学习无处不在 – “自然”学习状态→传统的时空限制的课堂教学状态 →有指导的“生态”学习状态
1 对“混合式学习”的理解
不是 在描述一种新的学习概念
是 在描述学习的原本（自然）样态
一种具体的学习方法（或 课程与教学的理念 教学模式） 仅指线上线下的混合
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在一个人的生活实践中利用一切 可以利用的课程资源来学习
2 “混合式学习”背后的教学理念
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对理解“学”与“教” “先学后教” “以学定教” “少教多学”
2.1 对理解“学”与“教”
• “學”字解读 • “学”：
– 心理学：相对持久的变化 – 传播学：接受信息 – 人类学：合法的边缘性参与
學
• “教”：
– 引起、维持、促进学习的所有行为。 – 分为：主教行为、辅教行为、管理行为
– blending-learning – blended-learning
• 类似的概念有：统整课程
– Integrating curriculum – integrated curriculum
1 对“混合式学习”的理解
• 信息技术的教育应用：
– 电化教学→多媒体教学→CAI→CAL→IITC（信息技术 与课程整合）
2.3 何谓“以学定教”
• “以学定教”的两种理解：
– 1）“学”即“学生”，反映的是一种理念（以人为本、 因材施教、个别化教学等） – 2）“学”即“学习情况”，反映的是一种行为（以学 生的学习情况来确定“教”的行为）
2.4 何谓 “少教多学”
• “少教多学”：少教能多学吗？
– 教学层面上：教的行为（时间）少一点，学的行为 （时间）多一点 – 课程层面上：教的素材（内容）少一点，学的结果多 一点、深一点、丰富一点
2.2 何谓“先学后教”
• 第一层含义：从研究、思考、设计的角度来看
– 先考虑学生、后考虑教师 – 先考虑学习、后考虑教授 – 在研究“学”的基础上设计专业的“教”
• 第二层含义：从实践行为的实施（操作）的角度 来看
– 学生先“学习”，经过“评价”以后，再决定并实施 具体的“教授”（不一定是“教授”，也可能只要 “（组织）管理”、“（动机）激发”等即可）
– 教师是个教练、导游 – 当学生的学习发生困难时（不想学、不会学、学不会 等），教师的教授（指导）才介入
• 说中学、做中学、教中学、悟中学是主动学习的 主要方式（图：学习金字塔） • “教师教了”不等于“学生学了”，“学生学了” 不等于“学生学会了”。
3 “混合式学习”的教学设计
• 在线学习（“先学”）的教学设计
• 混合式学习（B-learning）其实就是IITC • 它强调的是学习环境的混合：线上、线下相混合 的学习环境（类似于O2O模式） • 至于学习理论的混合、学习方式的混合，传统学 习早已强调； • 而关于学习资源的混合，E-learning也早已强调。
1 对“混合式学习”的理解
• 其实，它就是“常态”的人类学习。 • 实践中的学习原本就是混合的。 • 它是所有学习、课程、教学方面的理论和实践的 整合。 • 它是学习方式的“返朴归真”：
“混合式学习”及其教学设计
讨论的问题
• 如何理解“混合式学习”？ • 如何从课程与教学论视角来解读？ • 如何设计可能有效？
场景一：上次课结束部分
• 课外学习任务：阅读或观看以下材料
– 杨丹：混合式学习和翻转课堂是在线教育的未来趋势（ http://edu.ce.cn/zg/201311/19/t20131119_1216365.shtml） – 何克抗：从Blending Learning看教育技术理论的新发展，《中国 电化教育》2004年3期（ http://www.etc.edu.cn/academist/hkk/blending.htm） – 钟启泉：“微课”的诱惑与反诱惑，《内蒙古教育》 2015年25期 （http://hzxs.qsng.cn/zygx/459467.htm）
• 线下学习（“后教”/面授）的教学设计
3.1 在线学习的教学设计
• 在线学习平台
设计的四要素 • 目标 • 内容 • 实施 • 评价
– 理念层面上：少考虑教，多考虑学，赋予学生学习的
权力和责任
2.5 为什么要这么做
• 有效性
– 什么情况下直接“教”？ – 这么做有什么好处，可能存在什么问题？ – 什么情况下先“学”后“教”？ – 这么做有什么好处，可能存在什么问题？
– ——此问题留待大家来解答并实践证明
• 必要性
– “恢复”学生学习的权力和责任 – “先学后教”才真正体现了教学的专业性—— 激发、维持、促进学习
• 教学专业的领地在哪里？ • 教学作为一种完整的专业实践是怎样的？
教学专业的领地在哪里？
学
学习者原有 的经验与知 识
经历学习的 过程
促 进
形成新的经 验与知识
教
设计专业 的方案
实施促进 学习的方 案
检测是否 习得或学 会
教学：一种完整的专业实践
教了 • 怎么教 学了 • 怎么学 学会了 • 何以学会
• 教案
•导学案
• 学案
•导学案
• 学历案 加工信息 自我转换
发送信息 人际转换
接收信息
• 学习=学+习 • 真学习需要经历两次信息转换：教—学—学会。 • 教学专业主要体现在帮助学习者实现第二次信息转换。
3 为什么可以“先学后教”பைடு நூலகம் ——学生自己会“学”吗？
• 每个学生都有学习的能力，这种学习能力是与生 俱来的本能+（和）后天习得的（学力）。 • 学习是作为主体的学生亲历亲为的事情，学习的 责任在学生，他人（教师、家长等）不能代劳。 • 教师的责任在于引起、维持与促进学习
• 思考：“‘元芳’ ，你怎么看? ”
– 提示：可以从 “‘混合式学习’ 不是什么，是什么”来思考。
• 在线讨论，分享自己的看法
场景二：现在
• 我对“混合式学习”的理解
• “混合式学习”背后的课程与教学理念
• “混合式学习”的教学设计
1 对“混合式学习”的理解
• 传统学习（T-L）→E-learning→B-learning • 传统学习（T-L） + E-learning = B-learning • 混合式学习（B-learning）：
– 学习是人的本能 – 学习无处不在 – “自然”学习状态→传统的时空限制的课堂教学状态 →有指导的“生态”学习状态
1 对“混合式学习”的理解
不是 在描述一种新的学习概念
是 在描述学习的原本（自然）样态
一种具体的学习方法（或 课程与教学的理念 教学模式） 仅指线上线下的混合
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在一个人的生活实践中利用一切 可以利用的课程资源来学习