通识教育与专业教育关系概述
通识教育与专业教育的结合
通识教育与专业教育的结合【摘要】通识教育与专业教育的结合对于现代教育体系至关重要。
通过培养跨学科思维能力，学生能够更好地将专业知识与其他领域相结合，提升解决问题的能力。
拓展学生视野和思维方式可以帮助他们更好地适应社会变化和挑战。
促进学生全面发展，不仅培养了专业技能，还注重学生的素质和人文修养。
这样的教育模式不仅提高了学生的综合素质，还增强了他们的就业竞争力。
通识教育与专业教育的结合是现代教育体系的重要组成部分，应该加强两者的融合，帮助学生更好地应对未来的挑战。
【关键词】通识教育、专业教育、跨学科思维能力、学生视野、学生思维方式、全面发展、就业竞争力、现代教育体系、融合。
1. 引言1.1 通识教育与专业教育的结合的重要性通识教育与专业教育的结合是现代教育体系中至关重要的一环。
通识教育能够帮助学生培养跨学科思维能力，打破学科边界，促使他们能够从多个学科的角度去思考问题，形成更为综合和全面的观点。
而专业教育则能够为学生提供深入的专业知识和技能，使他们在特定领域内具备更高的专业能力。
通识教育和专业教育的结合不仅可以拓展学生的视野和思维方式，还可以促进学生全面发展。
通过通识教育，学生可以接触到各种不同领域的知识和思想，从而更好地了解世界和自己。
而专业教育则能够帮助学生深入研究某一领域，培养专业技能和专业素养。
综合通识教育和专业教育的优势，可以使学生在知识面和能力上得到全方位的提升，更好地适应社会发展的需求。
通识教育与专业教育的结合还可以提高学生的就业竞争力。
当今社会需要既有广博知识又有专业技能的人才，而通识教育和专业教育的结合正好可以培养出这样的人才。
这样的学生不仅具备广阔的知识面和跨学科思维能力，还能够在某一专业领域内有所建树，使自己更具竞争力。
通识教育与专业教育的结合是现代教育体系中不可或缺的重要组成部分。
为了更好地培养具备综合能力和专业素养的人才，应当加强通识教育和专业教育的融合，使学生能够在学习过程中兼顾广度和深度，做到知识的融会贯通，技能的相辅相成。
通识教育与专业教育关系研究综述
１ 对 专 业 教 育 向通 识 教 育转 变 的 思 想 统 一
由于美 国教 育 对世 界 的影 响 ， 同时 也 由 于美 国 对通 识 教育 的讨论 和 实践 进 行 得最 早 ， 因此 在 我 国 的教 育 和 理论 界 也 多 以美 国通 识 教育 为例 对 我 国 高等 教育进 行 比较 研究 。如 ： 祥林 就指 出 ， 国教 孟 我
收 稿 日期 ：０ ６ １ １ ２ ０ －１ － ０
专 业教 育 是指 培 养 专 门人 才 的 教 育 ， 它是 为 学 生 从 事 某 一 领 域 工 作 所 需 的知 识 和技 能 做 准 备 的 高 等教育 。李 曼丽认 为 ： 就性 质 而言 ， 通识 教育 是 高 等 教 育 的组成 部 分 ， 所 有 大学 生都 应 该 接 受 的非 是 专 业 性 教 育 ； 其 目的 而 言 ， 识 教 育 旨在 培 养 积 就 通
维普资讯
１ ８
重 庆科 技 学 院 学报 （ 社会科学版 ） ２０ ０６年增刊
通识教 育与专业教 育关 系研 究综述
范 守 智
摘 要 ： 目前教 育界 和理 论 界 关 于通 识 教 育 与 专 业 教 育 的讨 论 进 行 了综 述 。指 出通 识 教 育是 我 国教 育 改 革 的 大 方 向 ， 就
高 等 院校 如 何 把 通 识 教 育与 专 业 教 育 有 机 结合 起 来 不仅 是 一 个 重 要 的 理 论 问题 ， 是 一 个 重要 的 实践 问题 。 更
关 键 词 ： 育 改 革 ； 识 教 育 ； 业教 育 教 通 专
作 者 简 介 ： 守智 ， 范 重庆 科 技 学 院经 济 系讲 师 。
教 委 高 教 一 司 、 教 二 司联 合 下 发 的 《 于 加 强 普 高 关 通 高 等 学 校 本 科 教 育 的工 作 意 见 》 出 ： 方 面 要 指 一
应用型高校通识教育的理念与实践
应用型高校通识教育的理念与实践1. 引言1.1 什么是应用型高校通识教育应用型高校通识教育是指在应用型高等学校开展的一种全员教育计划，旨在培养学生的综合素质和能力。
通识教育注重跨学科的知识学习和全面发展，不仅包括专业知识，还包括科学、人文、社会、艺术等多个领域的知识，旨在培养学生的创新思维、终身学习能力和社会责任感。
应用型高校通识教育不仅注重学生的专业知识培养，更注重学生的综合素质和社会适应能力。
通过通识教育，学生能够拓宽视野，提升综合素质，培养批判性思维，增强团队合作能力，使得学生在未来的职业发展中更具竞争力。
应用型高校通识教育的目标是培养具有创新意识、团队精神和社会责任感的应用型人才，使他们能够适应社会的发展需求和未来的挑战。
1.2 通识教育在应用型高校的意义通识教育在应用型高校的意义可以从多个方面进行探讨。
通识教育可以帮助应用型高校的学生树立全面发展的理念，促使他们在学习过程中不仅注重专业知识的学习，还应注重全人发展。
通识教育可以拓宽学生的知识面，让他们在多个领域都能有所涉猎，提高综合素质和综合能力。
通识教育还可以培养学生的创新能力和批判思维，让他们在面对问题时能够有更广阔的思路和更深入的思考。
最重要的是，通识教育可以帮助学生建立正确的社会价值观和人生观，培养他们成为有理想、有担当的新时代人才。
通识教育在应用型高校中的意义不可忽视，是学生全面发展和成长的重要保障。
2. 正文2.1 应用型高校通识教育的理念应用型高校通识教育的理念是将通识教育融入应用型高校的教学体系中，旨在培养学生全面发展的能力和素养。
这种教育理念的核心是将人文科学、自然科学、社会科学等多学科知识融合在一起，培养学生的综合思维能力、创新能力和解决问题的能力。
应用型高校通识教育的理念强调全人教育，不仅注重学生专业知识的学习，更注重学生的综合素养和人文精神的培养。
在应用型高校通识教育的理念中，教师扮演着重要的角色。
他们需要具备跨学科的知识背景，能够引领学生探索知识的边界，启发学生的思维，培养学生的综合能力。
从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系
和 ４ ．％的教师认为必修课所 占比例过大 ， ５８ 选修课数量太少 ， 系科界 限过于分 明 ， 能 实 现跨系 自由选 课 ； ８ ％的学 生 和 ７ ． ％的 教 师 赞成 实 行 完 全 学 分 不 有 ５ ７４
秦歌 、 汪韬 、 沈文钦 、 廖来红 、 陈神玮 、 耿迅 、 陈伟嘉 、 王硕等。本研究除 了文献 分析 、 国际 比较 以及 历史和 现 状 调 查 等 ， 对北 京 大学 的元 培 计 划 进 行 了 长 达 五 年 的追 踪 实证 研 究 。 本 文 在 写作 过 程 中得 到 了林 小 还
收 稿 Ｅ 期 ： ０ ６０ － ０ ｔ ２ ０ －２ ２
Байду номын сангаас
作 者 简 介 ：陈 向 明 （ ９ ３ １５ 一
） 女 ， 京大 学 教 育 学 院 教 授 ， 士 。 ， 北 博
基 金项 目 ：全 国 教 育 科 学 “ 十五 ” 划 重 点 课 题 “ 学 本 科 通 识 教 育 实 践研 究 ” ＤＡ １３ ９ 。 规 大 （ Ｉ０ ０ ０ ） ① 本 文参 考 了 由作 者 主持 的 教 育 部 十 五 重 点 规 划 课 题 “ 学 本 科 通 识 教 育 实 践 研 究 ”的部 分 研 究 大 成 果 。课 题 组 主要 成员 有 ： 王志 明 ， 顶 兵 、 丹 、 金 杨 张学 广 、 小英 、 海 芍 、 慧 璇 、 莹 、 林 庞 徐 李 张永 平 、 云 、 罗 魏
育之 间关 系 的处理 ， 对有 关重 要概 念 以及提 法和 做法 作进一 步 探讨 ， 以期对 通 识教 育 的 内涵及其 与专 业教 育 的关 系有更 深 刻 的理解 。同 时本文 也 指 出 ， 虽然 通识 教 育 的理念很 有 吸引 力 ， 目前 在我 国实 施 起来 仍 旧面 临 很 多 困难 ， 但 改革
浅谈通识教育与专业教育的关系
Total.378February 2017（C）The Science Education Article Collects总第378期2017年2月（下）浅谈通识教育与专业教育的关系张晶晶（山西农业大学信息学院山西·晋中030800）中图分类号：G640文献标识码：ADOI ：10.16871/ki.kjwhc.2017.02.056摘要通识教育与专业教育相结合已经成为当下高校教育理念中的基本共识，然而如何平衡通识教育与专业教育的关系，如何定位通识教育仍然是需要讨论的话题。
本文试图从作为教育理念的通识教育与专业教育、作为矛盾两方面的通识教育与专业教育和作为中国当下现实的通识教育与专业教育等几个方面梳理通识教育与专业教育的关系，为通识教育与专业教育平衡发展的探索提供些许思路。
关键词通识教育专业教育平衡A Brief Discussion on the Relationship between General Education and Special Education //Zhang JingjingAbstract The combination of general education and special edu-cation has become the basic consensus among the current uni-versity education ideas,but how to balance the relationship be-tween them and how to orient general education is still a topicneeding discussions.This paper attempts to summarize the rela-tionship between general education and special education re-spectively from the perspective of education ideas,the two sides of the contradiction and the realities of China,hoping to provide some ideas for the balanced development of general education and special education.Key words general education;special education;balance近些年来，通识教育在我国逐渐成为人们关注的热点，很多高校都开始了通识教育的实践探索。
通识教育与专业教育
采用多样化的教学方式，如案例教学、小组讨论 、研究性学习等，将通识教育与专业教育相结合 。
实践教学与理论教学相促进
通过实践教学，如实验、实习、社会实践等，提 高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
融合发展的前景展望
强化素质教育
随着社会对人才素质的要求不断提高，通识教育与专业教育的融 合将更加紧密，素质教育将得到进一步强化。
02
03
创新课程形式
采用多种课程形式，如实验课程、讨 论课程、研究课程等，以提高学生的 专业实践能力和创新能力。
教学方法
理论与实践相结合
采用理论与实践相结合的教学方法，通过案例分析、实验操作、实 地考察等方式，增强学生对理论知识的理解和应用能力。
个性化教学
根据学生的个性特点和兴趣爱好，采用个性化教学方法，如导师制 、科研助手等，以激发学生的学习兴趣和潜力。
自主学习
培养学生的自主学习能力，提供学习资源和 学习方法指导，让学生自主安排学习进度和 自我评估学习成果。
教育评估
01
多元化的评估方式
采用多元化的评估方式，包括考试、 作业、论文、小组讨论表现等，以全 面了解学生的学习情况和综合素质。
02
过程性评估
03
以学生为中心的评估
注重过程性评估，关注学生的学习过 程和方法，及时给予反馈和指导，帮 助学生改进学习方法和提高学习效率 。
综合性的课程
设计综合性的课程，涵盖多个领域的知识，以帮助学生建立全面的 知识框架和解决问题的能力。
教学方法
互动式教学
采用互动式的教学方法，如小组讨论、角色 扮演、案例分析等，鼓励学生积极参与，发 挥学生的主体作用。
实践教学
注重实践教学，通过实验、调研、社会实践等方式 ，让学生在实际操作中学习和掌握知识。
对通识教育有关概念的辨析
对通识教育有关概念的辨析一、本文概述通识教育，作为一种广泛存在于各类高等教育机构中的教育理念与实践，其重要性和价值在今日的教育界愈发受到重视。
然而，对于通识教育的概念、内涵及其在外在表现上的多样性，人们的理解却不尽相同。
这种理解的差异不仅体现在理论层面，也反映在通识教育的具体实践中。
因此，本文旨在辨析通识教育的相关概念，以期对通识教育的本质和特征有更深入的理解，并为未来的通识教育实践提供理论支持。
文章将首先梳理通识教育的发展历程和主要理论，然后分析当前对通识教育概念理解的多样性，接着探讨通识教育与专业教育、素质教育等概念的异同，最后提出对通识教育的重新定义和未来发展方向的展望。
二、通识教育与专业教育的关系通识教育与专业教育并非相互排斥，而是相辅相成的两个教育阶段。
通识教育为学生提供广泛的知识背景和深厚的文化底蕴，为专业教育打下坚实的基础。
专业教育则是对某一特定领域进行深入学习和研究，培养学生在该领域的专业素养和实践能力。
通识教育的目的在于培养学生的综合素质和批判性思维，使学生具备跨学科的知识结构和视野。
通识课程往往涵盖人文、社会科学、自然科学等多个领域，通过这些课程的学习，学生能够更全面地了解世界，形成自己的价值观和人生观。
专业教育则更加注重对学生某一专业领域的深入培养，旨在培养学生在该领域的专业技能和实践能力。
专业教育的课程设置和教学方法往往更加专业和具体，强调对专业知识的系统学习和实践应用。
通识教育与专业教育的关系可以理解为“博”与“专”的关系。
通识教育注重“博”，为学生提供广泛的知识背景和文化底蕴；专业教育注重“专”，培养学生对某一专业领域的深入研究和应用能力。
二者相互补充，共同构成了一个完整的教育体系。
在现代高等教育中，通识教育与专业教育的融合已经成为一种趋势。
许多高校在课程设置和教学模式上进行了改革，强调通识教育与专业教育的有机结合。
例如，一些高校在通识课程中加入了专业元素，使学生能够在学习基础知识的对专业领域有所了解和兴趣；在专业教育中也注重培养学生的跨学科思维和创新能力，使学生能够更好地适应社会的发展和变化。
通识教育与专业教育研究
通识教育与专业教育研究通识教育与专业教育是大学教育中的两个重要方面，它们分别强调的是不同的教育目标和方法。
通识教育是指为了培养学生综合素质和广泛的知识背景而进行的教育，旨在培养学生全面发展、独立思维、批判思维和创新能力等综合能力。
通识教育注重的是培养学生的基础知识、基本技能和跨学科的学习能力，使其能够在不同领域具有高质量的学习和交流能力。
通识教育的核心目标是提供一种广阔的学科视野，让学生了解人类思想、文化、科学、艺术等各个领域的基本概念和方法，以培养学生具备终身学习和适应未来社会需求的能力。
专业教育则是指为了培养学生在特定领域的专业知识和技能而进行的教育，旨在培养学生成为具备专业素养和实践能力的专业人才。
专业教育注重的是培养学生在特定领域内的高级专业知识和技能，使其能够胜任特定岗位或专业领域的工作任务。
专业教育的核心目标是为学生提供专门的培训和实践机会，通过系统学习和实践指导，培养学生具备实际操作和问题解决能力，在特定领域内具备创新和领导能力。
通识教育和专业教育相辅相成。
通识教育提供了广阔的学科视野和思辨能力，为学生提供了跨学科的学习和思考能力，为专业教育提供了基础；专业教育则提供了具体的专业知识和实践技能，为学生提供了在特定领域内的专业素养，使其能够在职业生涯中有所建树。
它们相互促进，共同构成了学生全面发展的教育体系。
研究通识教育与专业教育可以从教育理论、教育政策和教育实践等多个角度进行。
研究通识教育可以探讨其内涵与目标、课程设置与教学方法、评价方式与效果等问题；研究专业教育可以探讨其教育内容与要求、教学模式与技术、实践环节与职业发展等问题。
同时，还可以研究通识教育与专业教育之间的整合与融合，探索如何更好地将两者结合起来，使教育更加符合时代需求和学生发展需要。
应用型本科院校通识教育与专业教育融合的桎梏与破局探索
应用型本科院校通识教育与专业教育融合的桎梏与破局探索作者：王林艳单婷来源：《中国教育技术装备》2024年第03期摘要地方应用型本科院校立足地方经济社会和高等教育发展需求，以创新应用型人才为培养目标，主张借助通识教育与专业教育的融合发展范式，解决融合进程中显露的通专教育割裂化、通识教育表象化、专业教育功利化等现实桎梏。
故应夯实内部环境支撑机制，辅以持续且精进的保障措施。
关键词应用型本科院校；通识教育；专业教育中图分类号：G642 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2024）03-0142-040 引言应用型本科院校密切专业、职业、企业三者关系，紧绕创新应用型人才培养目标，实施高度专业化的人才培养模式，但其弊端也日漸露显，即忽视学生综合能力与素质的培养，导致学生虽短时就业竞争力强，但后发力难续，长远性不足，难以成为“能够适应和驾驭未来的人”。
《哈佛通识教育红皮书》提到，教育远非仅传授专业知识，还应使学生成为具备人文素养、心智素养、辩证逻辑素养、独立思维素养的完整完全的公民。
因此，地方应用型院校人才培养与课程设置应统筹全局，贯彻实施《国家教育事业发展“十三五”规划》（〔2017〕4号）文件精神，“深化本科教育教学改革，实行产学研用协同育人，探索通识教育和专业教育相结合的人才培养方式，推行模块化通识教育，促进文理交融”，实现“以道御器”“通才是举”。
1 通专融合理论与实践1.1 通识教育与专业教育的关系通识教育是通过对学生开展广泛的、非专业的、非功利的基本知识、技能和态度教育，以培养学生完整、全面的人格和品质的人才培养模式。
专业教育是通过教授学生专门知识与技能，为将来从事某一领域工作做准备的人才培养模式。
通识教育与专业教育并非非此即彼、泾渭分明。
概述吴河江[1]、杨丹等[2]、高圆圆[3]等的研究发现，通识教育与专业教育相互联系贯通，存在四种主流观点。
第一，通识教育与专业教育是并列概念。
即“专”提供扎实的基础理论和专业知识，为学生未来职业做实践预备，“通”弥补专业教育的偏隘，着重培养学生的科学精神与人文素养，促进学生的自由与整全。
论通识教育与专业教育的融合
论通识教育与专业教育的融合随着社会的发展和经济的蓬勃发展，现代职场变得越来越复杂多变，人才的竞争也日益激烈。
而只有具备全面综合素质、具备创新精神和专业技能的人才，才能在职场中立足并获得成功。
因此，越来越多的教育机构开始重视通识教育和专业教育的融合，以培养具备全面素质和专业技能的高端人才。
一、通识教育与专业教育的概念通识教育是一种基础教育，注重知识面的广度和全面性，强调培养学生的人文素质和社会责任感。
通识教育旨在提供学生多元的学科知识和思维方法，培养学生对人文社会、自然科学、技术与工程等领域的理解和处理能力，使其具备终身学习的意识和能力。
专业教育则是解决具体问题、强调实践能力，注重对某一领域专业技能的培养和训练。
专业教育旨在提供学生专业知识和技能，使其具备从事特定领域工作和应对职业挑战所需的实践能力。
二、通识教育与专业教育的融合意义通识教育和专业教育的融合，可以使学生具备全面的素质和专业技能，同时也有利于促进社会发展和创新能力的提高。
1. 培养学生的人文素质和社会责任感通识教育注重知识面的广度和全面性，强调人文素质和社会责任感的培养。
学生在通识教育的过程中，可以了解人文社会和自然科学等各个领域的知识，培养人文素养、自我观察和批判能力，了解社会现象和人性本质，增强对文化多元性和社会多元化的理解和尊重。
同时，也可以帮助学生树立对社会的责任感，增强积极发声、参与公共事务的意识。
2. 提升学生的学习能力和职业竞争力通识教育的目的是提供广泛的知识，让学生能够适应并理解各种情境和领域。
专业教育则注重专业技能和知识的培养，以使学生具备特定领域的专业知识和技能。
通识教育与专业教育的融合既可以备学生在工作中能够快速适应不同的领域，也有助于他们快速掌握新技能和新知识，提升职业竞争力。
3. 培养创新思维和实践能力通识教育强调的人文素养和社会责任感，可以培养学生的创新思维和实践能力。
而专业教育强调实践技能的培养和训练，可以帮助学生在日后工作中能够更好地应对所需的挑战。
美国通识教育与专业教育之间关系的历史演变及其制度成因
种文 雅 教 育 。无 论 是 耶鲁 报 告 还 是 派 加 德 的
“ 通识 教育 ” 其 目的都 在 于维 护 古典 文 雅 学科 的 ，
主体地位 ， 排斥实用性科 目。可见 ， 时的“ 此 通识
制的作用下开始 了最初 的分化。 美国最早的选修课 出现于 １ 世纪 ２ 年代的 ９ Ｏ 个别学院， 而选修制度 的发展与完善却是在美国
第２ ０卷第５ 期 ２１ ００年
济 南大 学学报 （ 社会科 学版 ） Ｊ ＯＵＲ Ａ Ｎ Ｖ ＲＳＴ Ｏ Ｉ Ａ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅＥ ｉｏ ） Ｎ Ｌ ＯＦ Ｕ Ｉ Ｅ Ｉ Ｙ Ｆ Ｊ Ｎ Ｎ（ ｏ ｉ ｃ ｃ ｄｔ ｎ ｌ ｅ ｉ
Ｖ０ ． ０ Ｎｏ ５ １２ ．
育的。
６８
哈佛 大学 的校长 查尔斯 ・ 略特 （ ｈ ｒ ｓ 艾 Ｃ ａｌ ｅ Ｗ．Ｅｉ 不仅 为 自然 学科 和实 用性 学科 提 供 了广 泛 的 发展 ｌ —
而且 为 现代 意 义 上 的 “ 业 教 育 ” 专 的形成 提 ｏ） ８９年 ， ｔ。１６ 年仅 ３ ５岁 的化 学 家 艾 略特 就 任 哈 空 间 ， 佛大学 校 长 ， 对 当 时 的 哈佛 大 学 不 能 像 以往 那 供 了必要 的平 台 。 他 样培养 美 国社会 所需要 的大量 领袖 人 物 感 到 十分 ２ 纪初 期 ， 由选 修 制 度 在 发挥 其 优 势 的 ０世 自 其弊 端 也 逐 渐 显 露 出来 。在 没 有 任 何 限制 不满 。他认 为 美 国需 要 受 过 专 门 训 练 的领 导 人 ， 同时 ， 学生 的 学 习缺乏 系统 性 ， 趋 于 并 这些领 导人 要 能 够 管 理 复 杂 的 现 代 社 会 ； 国需 的 自由选修 制下 ， 美 要 高等 学校 来 培 养 律 师 、 医生 、 程 师 、 质 学 家 狭窄化 ， 工 地 并且 由于没有共同的必修科 目， 学生很难 和经济 学 家 ， 他 们 来 控 制 和 领 导 新 的 社 会 环 形 成共 同 的文 化 。针 对 自 由选 修 制 度 的 这 些 弊 由 境。 … 为达到 此 目标 ， 略 特 十 分 关 注 课 程 的 端 ， 佛大学 开始 思考 自由选修 制 的改 革 问题 ， 艾 哈 而
专业教育与通识教育的关系辨析
近现代社会
20年90年代后
四、专业教育与通识教育的关系
1、通识教育与专业教育的关系，目前存在三种不同的观点： (陈向明)
通识教育与专业教育是并列的概念
专业教育是通识教育的上位概念
专业教育是通识教育的下位概念
四、专业教育与通识教育的关系
2、在实践中，我国专业教育与通识教育的关系：
通识教育与专业教育相结合
20世纪后半叶以来
行业专门化程度越来越高，专业划 分逐渐壁垒分明，划分口径也越来 越细，专业教育发展到愈演愈烈的 程度
三、专业教育与通识教育的历史发展进程
（一）专业教育的历史发展历程
20世纪70年代，美国教育家罗德斯曾对坚持全盘实行通识教育的通识 主义者予以抵制：“在学术界有一些人，如芝加哥大学的罗伯特· 赫 钦斯，徒劳地争辩说学科的价值是不一样的。按摩疗法和顺势疗法、
文革之后，1978年至1982年底，全面修订高校各类 1978-19世纪90年代中期 专业的教学计划，提出淡化专业，加强基础；20世 纪八十年代中期以后，拓宽和调整专业成为高教改 革的重要措施
（二）通识教育的历史发展进程
1、通识教育溯源——自由教育
古典式自由教育：主要指古希腊时期的自由教育和实践。亚里士多德作为自 由教育的鼻祖，提出自由教育的核心是发展理性，促使受教育者智慧、道德、 身体的和谐发展。 中世纪基督教化的自由教育：自由教育进入中世纪发生了变化，笼罩在上帝的 阴影中，其教育思想的主旨也发生了变化，这一时期的基本特征即为宗教性。
通才教育：通才，也称为横向型人才，指的是发展比较全面，知 识面比较广，活动领域比较宽的人才。主张培养这种人才的教育 就是通才教育。
三、专业教育与通识教育的历史发展进程
（一）专业教育的历史发展历程 时间(从世界范围看) 大学产生之初 18世纪下半叶—19世纪中叶 19世纪末20世纪初 发展进程 自产生之初就具有了专门性 由于社会不断进步，分工越来越细 化，专业教育得到重视并快速发展 大学服务功能的强化，专业化趋势 更为凸显（美国赠地学院时期）
通识教育
1．通识教育及专业教育相关概念辨析如最早(1829年)把通识教育(GenearlEduaciton)和大学教育联系起来的美国博德学院的帕卡德教授认为:“通识教育是学生进行任何专业学习的准备,为学生提供所有知识分支的教学,它使得学生在致力于学习一种特殊、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”。
台湾大学黄俊杰教授把通识教育定义为,“所谓通识教育就是一种建立人的主体性,以完成人之自我解放,并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育,也就是说是一种完成`人之觉醒'的教育,我国学者李曼丽在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,用韦伯“理想类型”方法,从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念作了初步构建:就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
通识教育（general education，又译为普通教育、一般教育），既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。
其目标是培养完整的人（又称全人），即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。
通识教育是一种完整的人才培养模式，它包括教育理念、培养目标、专业设置、课程安排、教与学的方式、学业评估、学生管理等一系列重要内容。
在通识教育模式下，学生需要综合、全面地了解人类知识的总体状况（包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势，在拥有基本知识和教育经验的基础上，理性地选择或形成自己的专业方向。
总之，通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养。
需要指出的是，通识中的“通”不是通才的“通”，即什么都知道；而是贯通的“通”，即不同学科的知识能够相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通。
工科人才培养中通识教育与专业教育的冲突与融合
工科人才培养中通识教育与专业教育的冲突与融合【摘要】工科人才培养中通识教育与专业教育的冲突与融合是一个备受关注的话题。
本文首先强调了通识教育与专业教育在工科人才培养中的重要性，并指出了存在的问题。
接着分析了通识教育与专业教育之间的冲突与融合，探讨了如何平衡二者的关系，并列举了相关实践案例。
结论部分再次强调了通识教育与专业教育的重要性，指出深化二者融合是未来的发展趋势，提出加强研究与实践的建议。
通过本文的分析，可以更好地了解工科人才培养中通识教育与专业教育的关系，为相关教育改革提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：工科人才培养、通识教育、专业教育、冲突、融合、平衡、实践案例、未来发展、重要性、发展趋势、建议、研究、实践。
1. 引言1.1 工科人才培养中通识教育与专业教育的重要性在工科人才培养中，通识教育与专业教育的重要性不可忽视。
通识教育能够帮助工科学生拓宽视野，培养批判性思维和跨学科能力，让他们不仅具备专业知识，还能够在多元化的社会环境中灵活应对。
工科人才需要具备的不仅仅是专业技能，还需要具备良好的人文素养和社会责任感。
通识教育可以帮助工科人才更好地适应社会发展的需要，更好地解决复杂问题和面对未知挑战。
通识教育可以提高工科人才的综合素质和竞争力，使他们具备更广阔的职业发展空间和更强的适应能力。
在工科人才培养中，通识教育与专业教育的结合是非常重要的，可以为工科人才的成长和发展提供更多元化的支持和保障。
1.2 工科人才培养中存在的问题在工科人才培养中，通识教育与专业教育的融合是一个重要的议题。
当前存在着一些问题阻碍了这种融合的实现。
一方面，通识教育和专业教育之间存在着边界模糊的问题。
传统上，通识教育强调广度和综合性，专业教育注重深度和专业性，两者在培养目标、课程设置等方面存在差异，如何将二者有机结合起来是一个亟待解决的问题。
现行的工科人才培养模式往往偏重于专业培养，忽视了通识教育的重要性。
学生在接受专业训练的缺乏对其他学科领域的了解和素养，导致他们在面对复杂的现实问题时能力不足。
论通识教育与专业教育的关系
品格 方 面能 协调 而全 面地 发 展 ； 不仅 具 有 高 尚 的道
德情 操 、独立 思 考 以及 善 于探 究 和 解 决 问题 的能
力 。 且能 够 主动 、 而 有效 地参 与社会 公 共 事务 ， 为 成
具有 社会 责任 感 的公 民［ ３ １ 。 总 之 ，通识 教 育 首先 关 注 的是一 个 人 的培 养 ，
识 和 了解 当代 社 会 的 重要 课题 ． 发展 全 面 的人 格 素 质 与广 阔 的知识 视野 。通识 教育 模式 下培 养 出来 的 学 生 不仅 学 有专 长 、 有 专攻 ． 术 而且 在 智力 、 身心 和
１ 通 识 教 育 的 内涵
２ ０世 纪中叶 以来 不断兴 起 的通识 教育 思想 的理
表 意义 的著作 及 著 名学 者对 通 识教 育 内涵 的表 述 ， 共计 ５ Ｏ种左 右 。运 用理 想类 型方法 进行 分 析 ， 发现
这 些 表 述 分 别 是 从 通识 教 育 的性 质 、 目的 、 内容 三
其次 才将 学生 作 为一个 职业 的人 来培 养 。
２ 专 业 教 育 的 内涵
维普资讯
重 庆科 技学 院学报（ 社会科学版） ２０ ０６年增刊
１ ３
论通识教 育与专 业教 育的关 系
潘 颖
摘 要 ： 绍 了通 识教 育 与 专业 教 育 的 内涵 ， 介 阐述 了 两 者的 相 互 关 系。认 为通 识 教 育是 专业 教 育 的 组 成部 分 ， 专业 教 育
狭义 的 “ 专业 教育 ” 指 培 养专 门人 才 的教 育 ， 是 它 是 为 学 生 从 事某 一 领 域 工作 所 需 的知 识 和 技 能
教育 是 高 等教 育 的组 成部 分 ， 所 有大 学 生 都应 该 是
大学生通识教育比专业专业教育更重要--辩论稿
立论1、通识教育概述：最早将通识教育与大学教育联系起来的是美国博多因学院(Bowdoin College) 的帕卡德( Pack2ard) ,他声称:“我们学院将给青年一种通识教育,一种古典的、文学的和科学的,一种尽可能综合的教育,它为学生进行任何专业学习做准备,为学生提供所有知识分支的教学,这将使学生在致力于学习一种特殊的专业知识之前,对知识的整体状况有一个综合的、全面的了解。
通识教育的“通”，即通晓、明白；“识”即智慧、见识。
通识教育是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶；用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感，使生活的意义及价值变得丰富起来，从而使自己在专业教育中保持自由，在精神上不致成为受专业束缚的奴隶。
换言之, 通识教育首先关注的是一个人的培养, 其次才将学生作为一个职业的人来培养。
此外,通识教育中的“通”不是通才的“通”, 即什么都知道; 而是贯通的“通”, 即不同学科的知识能够相互通融, 遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考, 收集资料, 与人交流合作, 达到不同文化和不同专业之间的沟通通识教育模式下培养出来的学生不仅学有专长, 术有专攻, 而且在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展; 不仅具有高尚的道德情操、独立思考以及善于探究和解决问题的能力, 而且能够主动、有效地参与社会公共事务, 成为具有社会责任感的公民。
通识教育是高等教育的组成部分, 是所有大学生都应接受的非专业性教育(李曼丽, 汪永铨1999)。
加强通识教育已成为当今世界高等教育改革的共同趋势, 因为随着现代科技向着高度分化、高度综合的方向发展, 出现很多交叉学科、边缘学科, 社会需要后劲足、反应快、适应能力强的人才, 需要高等教育从根本上改变学生单一的知识结构, 加强通识教育。
通识教育与专业教育的结合
通识教育与专业教育的结合摘要：目前我国高等教育的培养目标以专业教育为主，其弊端是过分追求专业化、过分强调实用性，导致学生的知识结构不合理，综合素质不高，难以适应社会发展的需要。
基于此，本文提出将专业教育与通识教育相结合的教学改革思路，重点提高对学生的人文素质、艺术修养、创新能力等方面的培养；分析并阐述了将通识教育与专业教育有效结合的具体改革措施。
关键词：通识教育；专业教育；创新思维；系统工程1国内专业教育的发展和弊端中国古代的教育制度以书院制度为主，教育内容以“育人”为主，重视对人的品德和行为的培养，忽略了对学生科学和技术等自然科学的教育。
1840年以后，在国外强势思想意识的冲击下，中国也逐渐认识到古代教育的弊端，开始增设了不同门类的教学内容。
建国以后，我国高等院校参照苏联的办学模式和理念，将学科横向分为“理、工、农、医、文、史、哲、经、管、法、教育、军事”12个门类，高等教育全面转向以专业教育为目的，以向社会提供具有一定专业知识和专门技能的人才为导向；高等教育的教学内容也主要根据社会发展的需求而定。
改革开放以后，我国高等教育虽然在教学模式、教学内容和方法上做过一些调整，但是培养目标依然是以专业教育为主。
专业教育模式能够高效地培养应用型专业人才，但是由于专业教育过分强调专科训练，将专业门类划分得过细、知识分割过窄，缺乏对学生综合素质和能力的培养，导致学生的知识结构不合理。
学生通常只对所学的专业知识有一定了解，对于专业以外的问题则难以应付，往往不能适应社会的发展和产业结构的变化。
另外，专业教育的培养目标以实用性为导向，重视自然科学，轻视社会科学和人文科学，对理工科的学生只注重逻辑思维的培养，而忽略了形象思维和创新意识的提高。
虽然近年来我国的高等教育已经认识到了专业教育的弊端，也进行了适当的教学改革，例如对理工科学生增设了人文教育和艺术教育等方面的课程，但是由于受制于狭隘的学习态度和偏颇的现实取向，这些改革并没有发挥其应有的作用。
论通识教育与专业教育的融合
论通识教育与专业教育的融合随着新时代社会的发展，人们对于教育的认识也发生了改变。
作为教育的两个重要组成部分——通识教育和专业教育，在面对新时代的挑战下也需要发展融合，在为人类进步发展贡献智慧和力量的同时也需要更加密切地联系和协同。
通识教育是人们受教育的第一步。
它不同于传统教育模式，追求学科知识的纵向深度，而是注重提高学生的综合素质。
通识教育的目的是培养学生的人文、社会、自然科学和技能等方面的综合素质，筑牢他们进入专业教育和职业发展的基础。
而专业教育则是深入探究某一领域的知识，专注于知识的横向拓展和学科的纵向加强，培养学生成为某个领域的专家、权威和领袖。
然而，在新时代背景下，传统意义上的通识教育和专业教育已经不能适应人类社会的发展需求了。
人类正面临着全球化、信息化和多元化等新挑战，传统的教育模式和教学模式难以应对这些挑战。
在这样的背景下，通识教育和专业教育的融合共同应运而生。
通识教育和专业教育的融合，是针对新时代的需求提出的一种全新的教育模式。
它把通识教育和专业教育进行有机的融合，兼顾学科知识的深度和广度，旨在培养具有深刻学科知识，交叉学科知识、跨越领域的综合素质的学生。
这种融合模式强调习得的知识与实际的生活有很强的联系，鼓励学生在学习过程中多角度、多方面思考和学习，形成批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
这就要求教育者要具有较高的教学素质，创新教学方法，形成具有丰富多样性的教学模式和体验式教学模式，实现教学逐步从“授课”向“学习”转变。
通过通识教育和专业教育的融合，可以更有效地培养人才。
首先，这种教育模式能够培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和创新潜力，从而为今后的职业发展打下坚实的基础。
其次，融合的教育模式可以打破学科界限，促进跨学科、跨领域的交流和合作，培养出具有综合素质的人才。
最后，教育融合能够为学生提供更广泛的学习机会，使学生能够接触到不同类型的知识，不仅能够培养他们的专业知识，还能为他们提供更多的发展机会，提高他们的综合竞争力。
岗前培训《高等教育学》试题
岗前培训《高等教育学》试题一、名词解释（每小题4分，共16分）1.高等教育民主化：高等教育民主化始于20世纪60年代，包括两方面内涵：高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程。
前者是指大学生的高等教育入学机会不应因种族、民族、肤色、性别、阶层、家庭或地域等差异而丧失或减少，后者是指高校教师、行政管理人员、大学生在高校管理活动中为维护自身权益争取民主参与机会。
2.高等教育终身化：在高等教育体系的制度安排和组织过程中贯彻终身教育原则，促进学习者开展终身学习的过程。
3. 高等教育类型结构：类型结构是一种横向结构，指高等教育系统内不同类别的高等院校的构成状态。
4.案例教学法：案例教学法是教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、探讨、提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，提高独立工作能力的教学方法。
5. 教师专业化：指的是教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性，使教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。
6. 教师专业发展：指的是教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。
7. 师生关系：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
8. 教学反思：教学反思是指教师在教育教学实践中，批判地审察自身的行为表现及其行为依据，借以提高教学效能，促进自我发展的过程。
9. 学习：个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完善人格的过程。
10. 结构主义课程论：结构主义课程理论的代表人物有布鲁纳、施瓦布。
该理论认为课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构，获得训练迁移，学会如何学习，培养学生的学习能力，因而，提倡螺旋式课程组织及发现法教学，强调课程内容应着重反映诸如数学、物理、化学、生物、语言、历史等学科所特有的基本概念和过程。
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通识教育与专业教育关系概述
发表时间：2015-06-24T08:51:39.807Z 来源：《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿作者：孙燕超[导读] 在不同的历史时期，学者们对通识教育赋予不同的意义。
通识教育同教育的发展一样，内涵也是变化发展的。
孙燕超兰州大学教育学院730000
摘要：随着全球化经济的发展和“知本”社会的到来，通识教育日益得到认可，通识教育与专业教育的关系一直是高等教育领域的研究热点，不同学者的观点大相径庭。
对近年来通识教育和专业教育二者的关系研究与争论进行梳理和分析，明晰二者的定义和二者关系，总结对策，有利于未来高等教育中通识教育与专业教育结合发展的实践探索，也期待能提供理论的有益启示。
关键词：通识教育专业教育综合改革
“通识教育”的概念于19世纪在美国诞生，从1828年的《耶鲁报告》，到1945年哈佛红皮书《自由社会的高等教育》重申与强调，致20世纪以来知识经济时代的诉求，已历经200多年的理论研究和实践探索。
作为全球高等教育的重要议题与核心追求，通识教育日益得到强调和重视。
一、通识教育的定义
在不同的历史时期，学者们对通识教育赋予不同的意义。
通识教育同教育的发展一样，内涵也是变化发展的。
虽然迄今为止，学者们对通识教育尚未有一个统一而明晰的定义，但都体现并认同其基本内涵，一是指与专业教育部分相对的部分，主要表现为专门的通识课程；二是指一种教育理念和教育观，通识教育是一种终身学习教育，是一种“全人教育”。
通识教育“实际上是全面素质的教育”。
[1] 二、专业教育的定义
专业教育，顾名思义，就是以专业划分为依据开展的教育。
布鲁贝克将专业教育解释为“为工作而接受的教育或训练”。
[2]哈佛大学在《自由社会中的通识教育》中,将专业教育定义为“旨在为学生将来从事某种职业做准备的教育”。
专业教育是指培养专门人才的教育,学科的设置与划分是其基本依据。
专业教育也是当前我国高等教育的主要形式。
三、通识教育与专业教育的关系
通过对以往研究的梳理和总结，我国学者对通识教育与专业教育关系，主要包括三个观点：一是通识教育是专业教育的基础与前提；二是通识教育是专业教育的组成部分；三是通识教育与专业教育并重的关系。
1.通识教育是专业教育的基础与前提
该观点认为，大学作为社会的中心与文明的灯塔，培养的是全面的人，是合格的公民，然后才是一个职业人与劳动者，通识教育的目的是培养一名合格公民所必备的基本素养，包括宽广的文化知识，科学的理性以及人文关怀的精神等[2], 这样一个公民，他必然具有独立思考的能力，高尚的道德情操，能够主动有效地参与社会公共事务,承担其应有的社会责任感。
如我国哲学家冯友兰先生所言，大学“使人成为人，而不是成为某种人”，这一理想必定通过通识教育才能实现。
显然，本观点是经典意义大学传统理想的坚守者，是所谓的“经典学派”。
2.通识教育是专业教育的组成部分
该观点认为，在市场化迅速发展的今天，经济浪潮的推动下，大学只有适应社会，承担社会服务职能，才能取得长远的发展。
大学作为培养人的主要场所，为社会输出的也应是社会需要的人才。
因此高校按照社会分工对大学生实施专业教育是合理的,也是必须的。
高校实施通识教育，应该是为专业教育服务的，是相对一定专业背景下的通识教育。
同时，通识教育只有依托专业教育,才能实现。
可以看出，该观点是典型的“高等教育适应论”，高等教育适应市场成为趋势，可称为“市场学派”。
3.通识教育与专业教育并重
该观点认为，过分强调通识教育容易使教育陷入空洞，陷入知识技能“无用论”，而过分重视专业教育则会使学生只熟悉单一学科体系，对其他领域一无所知，容易失去综合交叉的学习机会以及不同领域自我探索沟通的能力。
因此，通识教育应该与专业教育并重，实现“两手抓”，通识课程与专业课程并行，打破自然学科与人文学科的界线，以取得通识知识与文化等方面的平衡，培养既具备专业知识和技能，又具有人文精神和教养的人。
可称之为“中间学派”。
四、问题与启示
通过上述“经典学派”、“市场学派”以及“中间学派”的观点争论，一方面说明当前学界与社会对通识教育的重视，另一方面也说明对通识教育没有明晰统一的理论与实践，导致通识教育口号虽响，却步履维艰。
如通识教育概念模糊。
对通识教育的理解显得空洞化，没有明确的对象与方法。
二是课程不明晰。
各个高校的通识课程概念模糊，设置标准不一。
有的认为人文教育就是通识课程，有的则以选修课代替通识课。
因此，当代高等教育发展要在理性主义与功利主义的冲突与消长中走向融合，必须明确通识教育与专业教育的关系，开展通识教育理论统一与实践探索。
恪守学术自由理念与适应时代需求，促进文化之间的博弈、整合, 保持各方面的平衡发展。
参考文献
[1]顾秉林人文教育与一流大学的人才培养[J].清华大学学报(哲学社会科学版), 2001， (2)。
[2]姜彩丽论高校通识教育与专业教育之融合[J].黑龙江教育，2012，（8），47-48。