第4章 学习策略的学习

理解U 回忆R 消化与细述D 扩展E 复习和检查R
高级的MUTDER 初级的MUTDER
（三）皮连生（1997）的分类（P120页）
皮连生认识有效的学习必须经过6个阶段 （1）学习者必须注意外界的信息（A） （2）信息必须暂时保持在短时记忆系统 （3）学习者应主动激活与新信息有关的原有知识（B） （4）新知识内部形成联系（C） （5）新知识与原有知识建立联系（D） （6）将新知识储存于长时记忆中，以便日后提取和应 用（E）
其中，学习过程中用来进行信息加工的学习策略被称为学习 的认知策略；
用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习 策略被称为学习的监控策略。
二、学习策略的分类
因为知识类型不同而有不同的学习策略。许多学者度心理策略的成分 和层次提出了自己的看法，据此学习策略做了不同的分类。
麦基奇（Mckeachie，1990）的分类 丹瑟洛（Dansereau，1985）的分类 沃克斯福德（Oxford,1989）的分类 皮连生（1997）的分类 张大均的分类
复述的方法选用：
• 克服记忆效应：首因效应和近因效应 • 运用多种感官协调记忆 • 采用多种形式复习 – 尝试回忆 – 自问自答 • 保持积极的心向、态度和兴趣。
（二）精细加工策略(elaboration strategies) 精加工策略
精加工策略指将新学材料与头脑中已有知识联系起来，寻 求字面意义背后的深层意义，或者增加新信息的意义，从 而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。 常用的精细加工策略 1.人为联想策略---记忆术 2.内在联系策略 3.生成策略 4.记卡片策略 5.记笔记策略
(三) 组织策略(p128页)
组织策略：将经过精细加工出来的知识点加以构造，形成 知识结构的更高水平的信息加工策略。 基本方法：
把信息组合成具有一定意义的整体 将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当 的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。
类型：
归类策略：用于概念、语词、规则等知识的归类整理； 纲要策略：主要用于对学习材料结构的把握。比如，列提纲、图 表、表格等。
歌诀法
30个省市名称 两湖两广两河山 五江云贵吉福安 四西二宁青甘陕 还有内台北上天 赤壁之战 公元二0八 孙刘共破曹 曹军大败后 三分天下牢
《二十四节气歌》 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连， 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
缩简、关键词法
缩简：
记《辛丑条约》的内容时就可以把它简缩为：①要清 政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外 国在中国驻兵；④划分租界,建领事馆。 “钱禁兵馆”——谐音“前进宾馆”
直接用于 学生的认 知活动
学习策略 系统
主策略 （基本策略） 恢复应用策略 目标确定与 规划策略
辅策略 （支持策略） 心绪调控 策略
情 绪M 维 持 情 绪 调 整
帮助学生在学习过 程中形成适宜的认 知气氛，维持一种 适合的心理定向
理解保持策略
理解U 回忆R 消化与细述D 扩展E 复习和检查R
检查与 诊断策略
详细记录课堂讲授内容
简化、概括课堂 笔记（关键词或 短语）或问题。
边注、评语
5.记笔记策略 康奈尔操作步骤如下：
你如何做笔记？ ——逐字稿还是简要记？ 有的老师不让做笔记，这 （1）记笔记 是为什么？ 第一步，听课前的准备工作 第二步，听课中做笔记 第三步，听课后整理 用自己的话做笔记和为了准备教别人而做的笔记效果 （2）完成以上三步后，马上遮盖主栏只留下回忆栏，以此作为 比较好——心理加工水平高。 线索，尽可能用自己的话对主栏内容包括观点和论据进行恰当的 大声的复述，然后打开笔记，检查对照自己刚才所说的是否正确。 （3）对几天来的笔记进行整理复习，对一个单元的知识形成一 个相对完整、清晰的认知结构。
方法的掌握和运用即为策略
一、学习策略的概念及其特征
在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有三种观点 第一类：把学习策略看作是学习过程中信息加工的程序、方法或 规则，即学习策略就是学习方法。 第二类，把学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和 控制的技能。 第三类，把学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技 能的结合。
资源管理策略
（二）丹瑟洛(Dansereau,1985)的分类（P119页） MURDWR学习策略 M：情绪的调整（Mood-settin）和维持 （Maimtere） U：理解（Understand） R：回忆（Recall） D：消化（Digest）和细述（Detail） E：扩展（Expand） R：复习和检查（Review）
（1）促进选择性注意的策略：如自我提问、记笔记等； （2）促进短时记忆的策略：如复述、将输入信息形成 组块等； （3）促进新信息内在联系的策略：如分析学习材料的 内在逻辑结构和组织结构等； （4）促进新旧知识联系的策略：如比较新旧知识的异 同等； （5）促进新知识长期保存的策略：如记忆术、双重编 码等。
（三）皮连生（1997）的分类（P120页）
S
（A）
短时记忆 工作记忆（C）
（E） （D）
R
长时记忆（B）
图中:（A）=注意，（B）=原有知识，（C）=新知识， （D）=新知识与原有知识的联系， （E）=新知识存入长时记忆
（三）皮连生（1997）的分类（P120页）
根据学习的信息加工模型对学习策略的分类：
左梦兰（1994） 研究发现：儿童的 记忆策略、元记忆 和解决问题水平随 着年龄的增长不断 提高。其中小学和 中学是两个转折点 。
何进军（1994） 研究发现：儿童 的认知策略具有 随年龄增长而发 展的趋势， 其中从小学升入 初中是认知策略 发展的迅速期
（二）学习策略发展的水平差异(P122页）
不同能力水平的学生在拥有和使用学习策略上也存在巨大差异。
我国学者的看法：
学习策略是学习者在学习过程中积极操纵信息加工活动，以提高 效率的任何活动。
（一）学习策略的概念（教材p117）
学习策略——指学习活动中，学习者为了达到有效学习目的 而采用的规则、方法及其调控方法的总和，它能够根据学 习情境的各种变量、变量之间的关系及其变化，对学习活 动和学习方法的选择与使用进行调控。
（四）张大均的分类（P120页）
学习准备的策略：
制定学习计划的策略、学习心理准备 的策略、课前预习的策略。
课堂学习的策略：
陈述性知识学习的策略、程序性知识 学习的策略和听课的策略。
课后巩固的策略：
可课后复习的策略和运用与反思的策 略。
三、学习策略的发展差异研究
（一）学习策略发展的年龄差异 （二）不同学习者身上表现出来的水平差异
位置记忆法---记忆宫殿法
希腊诗人西莫尼底斯（Simonides） 在在许多人齐集的一个宴会上， 受命朗诵一首赞扬两位神灵的抒 情诗，朗诵完后，两位神灵差遣 使者把他从宴会上叫了出去。在 他离开之后，宴会的屋顶塌了下 来，留在里面的人全部遇难。死 者血肉模糊无法辨认尸首。可是， 西莫尼底斯却能根据每个死者在 宴会厅的位置辨认出全部尸体来。 这个故事给我们提供了以位置为 基础的记忆系统是如何工作的线 索----把要记的东西依次放在自己 熟悉的位置上。
关键词法：找到每个识记材料的关键词，然后将这些 关键词联系起来记忆的方法。 拉丁美洲有 6个的国家：洪都拉斯、巴拿马、哥斯达 黎加、尼加拉瓜、萨尔瓦多、危地马拉。
洪巴哥尼萨危（谐音“红八哥你耍威”）
3.生成策略：学习者对学习材料理解之后能够用自己的 语言表达出来，强调对学习材料进行提炼和组织。 摘要、作注释； 标题目、写提要，概述中心思想； 利用图形、图像、表格和图解等。
意义联想
意义联想：通过联想，将新知识与头脑中的旧知识联系在 一起，赋予新知识以更多的意义。实际上，就是要在理解 的基础上，把过去的旧知识当做“衣钩”来“挂住”所要 记住的新知识。
区别“买卖”两个字——“多了就卖，少了就买” “干燥”和“急躁”——“干燥防失火，急躁必跺脚”。
谐音联想法
谐音法：是用相同或相似的读音将无意义的材料变成有意义的材料以 帮助记忆的方法。 记忆圆周率（兀=3.1415926535897932384626……）
（一）麦基奇(1990)的分类（P118页）
认知策略 复述策略 指向认知本身的策略，指 精加工策略 对学习过程进行计划、监 控和调节 组织策略
指向认知过程的策略，用于 计划策略 信息加工的一些方法和技术
学 习 策 略
元认知策略
监视策略 辅助学生管理可用的环境& 调节策略 资源 时间管理 学习环境管理 努力管理 社会资源利用
幼儿 ·不能使用 策略阶段 ·学前期儿 童还不会使 用学习策略。
小学 ·部分使用或
使用策略的某 一变式 ·在某些场合 使用策略，在 有些场合不会 使用。
大学
• 使用且受益阶段 •‘能够使用策略， 并且，这一策略的 使用会导致成绩和 策略有效性的提高
（一）学习策略的年龄差异(P121页） 我国学者的研究
学习困难儿童缺乏学习策略，他们不能抑制不必要的 信息输入，不能有效地选择线索，不能适当地利用编 码策略，也不能自发地产生解决问题的策略和评价使 用策略的效果。 低水平的学习者由于缺乏丰富的相关经验，难以获得 及使用高级的、复杂的策略；中或高水平的学习者则 易获得并从高水平的策略中受益。
成绩优、中、差的学生使用学习策略的主要表现元认知方面， 成绩好的学生更善于评价和选择，即对自己的理解过程更善 于进行监控。
山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾,把酒吃,酒杀尔,杀不死,乐尔乐。
3.14159，26535，897，932，384，626。 金属元素活动的顺序为：钾、钠、钙、镁、铝、锌、铁、锡、铅、铜、 汞、银、铂、金。