(邓彤老师)写作教学内容与方法的重构

图示
写作学情
写作学习目标 写作学习任务 写作学习支架
C.课例分析
写作要素分析
1.学情 2.任务 3.知识 4.支架
一、你了解学生的写作学情吗？
教师通常想当然地认为自己了解学生 五六年前曾设计过有关“宠物”的写作活动，
当时，这一活动得到了学生的欢迎。 2012年要求一批初三、高一学生开展这一写
【写作学习目标】 使学生掌握“丰富的词语与句式”。
大陆学生作文写不长案例
山西某校期末考试作文题是“监考老师”，要求 学生写一篇作文，写作对象就是当时监考的老师 。同学们都说这题目出得“太损”。因为这次监 考的老师不是本班的任课老师，大家对这些老师 都很不了解。于是出现了全体学生写作成绩的大 滑坡。
二、依据学情定目标
有效的写作知识
《美国语文》【微型知识】表现因果关系
在你的叙述文中清楚地表现一次经历在你的生 活中产生的效果。注意富兰克林怎样有意识地 预期每种美德所取得的效果。
【微型材料】 《富兰克林自传》片段示范
而一旦“果决”成为习惯，我就能在获得下面 的美德的努力过程中更加坚决。“节俭”和“ 勤劳”将使我从残留的债务中解脱出来，变得 富裕和独立，这会使“真诚”和“公正”的实 现变得更加容易，诸如此类，等等，等等。
增加作文训练的次数只对低年级年级学生作文能力的发展有 益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大。
4.量表指导对于写作水平的提高系数（ 0.36） 5.任务写作对于写作水平的提高系数（ 0.57）
全面批阅修改作文与局部适量修改效果相当
希洛克对写作教学方法的效果分析
1.讲授法效果量(0.02)
2.金表的隐喻
要区分金表和银表，只需要具备对于黄金知识 的肤浅理解；
要区分真金手表或镀金手表则需要了解更多的 有关黄金的知识。
对于课程设计开发者的启示： 1.研究支持具体活动的知识至关重要。 2.最合适的知识是与活动目的相匹配的知识。
依据需求，学习知识。
几点基本判断
1.学生在开始写作之前，已具备或多或少的写作知 识与技能；
叙事类写作关键知识 ：
1.纪实叙述、虚构叙事 2.虚构叙述：核心知识——冲突=愿望+障碍
虚构叙事写作关键：制造冲突
渴望+障碍=冲突 经典案例——侧重剖析“冲突”的设计流程 1）取经+妖怪=《西游记》
渴望：西天取经，普度众生 障碍：群魔乱舞，八十一难 行动：师徒四人，降妖除魔（以行动解除障碍，实现愿望）
或制造一段生活让学生现场观察、感受之后， 2.现场做游戏、讲故事、看图片、做实验、吃西
瓜、擦皮鞋、放音乐、做动作、演小品、静物写 生、野外活动等 然后进行“在做中写”或者“玩后写”。
“制造生活”不是课堂教学常态。
请讨论如下问题
理想的写作教学
“叫”学生写 ？ “教”学生写？ 基于写作原理？ 基于写作困难？
么？ 5.在考试过程中，监考老师在你身边停留过没有？如
果停留了，把他停留在你身边时的情景写出来。 6.他给你的最后印象是什么？
讨论：你有何启示？
香港谢锡金老师所探测的学情主要是“内容转 换”方面的困难
大陆老师所探测的学情就是学生写作 “内容生 成”方面的困难
两个案例说明：微型课程与教学设计必须注重 探测学情。一旦把握学情，就可形成明确具体 的目标，对于学生的干预与矫治就有了针对性
（命题——范文——仿写——讲评）
2.自然过程法效果量(0.18)
（学生自拟文体自定主题与进度，教师提供写 作机会，协助学生写作）
3. 环境法效果量(0.44)
教师选择写作策、设计教学活动，学生讨论并 着手写作，教师点评并反馈修改。【注重“学 习内容与学习活动的结合”】
2.将知识镶嵌于活动中
1.“叫”学生写 VS “教”学生写
【“叫”学生写】 布置写作任务，缺乏写作指导（或：命题+范文） 【“教”学生写】 1.教可教的知识，不教无法教的内容（如“人生体验”） 2.教“如何”，不教“应当”（牧童遥指杏花村）
2.基于写作原理 VS 基于写作困难
基于写作原理 写作学知识的堆积，TBU(ture but
案例：作文为何写不长？
谢锡金研究香港学生为何作文写不长
第一步：了解学情——为什么写不长？
实验对比研究：先让学生口述，然后 再让学生就口述内容进行书面写作。
结果发现： 文章写不长的学生，在口述时涉及的
内容很多；但到了书面写作时内容却 减少许多。原因何在？
谢锡金探明的写作学情
对香港中小学生而言，作文“写不长”的实质原 因在于未能有效地运用普通话书面语去表达粤语 口语所想、所说的内容。对于这些学生而言，构 成其写作困难的主要原因不在于主题内容的创生 ，而在于如何运用普通话表达已经生成的主题内 容。也就是说，学生在口语与书面语的转换时存 有极多的问题和极大的困难。
2.学生写作学习过程中的问题，不是知识技能的整 体缺失，而是局部的不足或缺损；只需改进一处关 键性不足，即可有效提升学生写作能力；
3.提升写作能力不是一蹴而就的过程，需逐步完善 提升；每一次写作教学，应致力于改进学生一个关 键性困难。
4.写作课程与教学的可行之路：了解学生学习困难 ，依据困难确定针对性矫治方案。
作活动时，学生的反应却非常冷淡。 于是，开展如下一项小调查，就如下32个话题
对46位学生的写作兴趣进行调查。
以下话题中最愿（不愿）写的5个话题
科幻、穿越、探险、宠物、盗墓、爱情、军事、体育 、艺术、哲学、心理学、社会热点、明星偶像、历史 人物、八卦故事、家庭伦理、科技发明、自然风光、 名人轶事
学生最喜欢的5个话题依次为：
山寨文化对中国的影响、未来中国的走向 及其对世界可能的影响、历史人物、中国 社会现象分析(社会热点)。
学生最不喜欢的5个话题依次为：
家庭伦理、八卦故事、穿越、爱情（盗墓 、明星偶像、宫廷戏）。
了解写作学情的基本路径
1.分析学生写作样本 2.对学生做深度访谈 3.扎根式研究 4.大数据研究
2.写作课程与教学基本特征
学生学习特征：局部缺失&整体空白？ 写作知识结构：系统严密&松散组织？ 实践活动特征：解释问题&解决问题？
1.“超市隐喻”
“超市”中的商品主要是为满足消费者 的需要，而不是为了体现商品自身的 系统丰富。
学校所提供的各类课程知识应该充分 体现“实用性”，而不必刻意追求知 识体系本身的“系统性”与“丰富性 ”。
1.确定针对性的关键知识
教学中充斥大量静态的无效知识
1.记叙六要素—时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。 2.记叙的顺序:顺叙、倒叙、插叙。 3.记叙的线索:人线、物线、情线、事线、时线、地线。 4.记叙的人称:第一人称或第三人称，第二人称。 5.记叙的中心与详略:材料与中心，材料的详略安排。 6.记叙文常用表达方式:记叙、描写、说明、议论和抒情。
写作学习需要针对性设计
1. 写作学习只需学有用的几招： 写作学习绝非零起点。玻尔研究表明：即便是写
作技能很差的学生，写作时也会运用若干有效的 写作策略。教学生学习写作只需教需要的若干关 键知识，不必也不可能教系统知识。 2.从学习内容角度看，只能选有效的部分知识： 范文学习经常无效就在于学习内容过于庞杂；一 篇范文几乎涵盖所有写作知识因此无法学习。利 用范文必须聚焦一点才有针对性。
假设你是哥伦布，口头作一篇报告，在回到欧 洲时报告给西班牙国王和王后。[对象]
[写作知识]
1.通过细致的描述说明一些细节，叙述看到、 听到、触到或嗅到的东西。
2.在只有视觉和听觉的描述中加入嗅觉，在适 当处加入触觉或味觉描写。
3.设计写作学习支架
学习支架：
帮助学习者达到更高层次水平的工 具、策略和指导。
写作教学内容与方法
1、反复训练、熟能生巧
针对问题：少实践；不足：暗里摸索
2、丰富生活、观察思考
针对问题：少阅历；不足：囿于外围
3、建立体系、传授技巧
针对问题：少知识；不足：TBU知识 (True but unuseful)
4.以活动促写作
借助“搞活动”的方法来制造或提取写作内容。 1.通过“谈话”调动学生生活储备与经验，模拟
目标的微型化建立在学情准确把握的基础之上 。
三、依据目标定内容
审题
描写
鱼骨图
学情 目标 内容
1.现象——文章写不长 2.症结： 香港学生：无法写 大陆学生：没啥写 3.目标——学习词汇、句式；开发写作材料 4.内容——依据目标 香港：近义词、比较句；A之于B恰如C之于D。 大陆：自由联想法、头脑风暴法
把知识情境化、项目化，紧密结合核心 知识点设计真实情境的微型活动项目。
在活动中掌握知识； 运用知识完成任务 通过活动了解知识运用的条件 在活动中增强对知识的体验。
知识镶嵌于活动，活动中运用 知识
活动
活动 知识 活动
活动
设计写作任务1
《独立宣言》：
在1776年12月的一封信中，乔治•华盛顿写道：“我 疲倦得快要死了。我想这场游戏快要结束了。”给 华盛顿写一封信，表达你听到潘恩的散文之后的想 法。
写作学习支架的基本类型
1.接收支架 2.转化支架
支架促进写作学习
支架 知识
先有 知识
目标 知识
目
内
标
容
学
结 果
情
支
架
合宜的写作教学
1.依据学情，确定关键知识 2.在具体情境中运用写作知识 3.针对性：一次指导解决一二问题。 4.提供必要指导：手把手、步步指导。 5.每节课15-30分钟，解决一个 写作难题。
2）《卖火柴的小女孩》
渴望：温饱、亲情 障碍：贫穷、孤独 行动：划亮火柴（以幻觉克服障碍，满足愿望。）
写作需要哪些知识？
伯恩斯认为，有效写作需要运用如下 四类知识：
1.主题知识： 2.读者知识： 3.体裁知识： 4.语言知识：
希洛克对写作教学内容的效果分析
1.语法学习对于写作水平的提高系数（-0.3） 2.大量写作无法提高写作水平（0.16） 3.范文学习对于写作水平的提高系数（0.217）
《穿越大峡谷》：
写一份到大峡谷观光游览的广告。你写出的标题和 文章要能吸引读者们在下个假期里去探索那“地球 上最壮观的景象”；想象你是一名记者，1805年8月 17日你也在麦里韦泽•李维斯当时所处的现场。写一 篇新闻报道那天的事件。
设计写作任务2
哥伦布能够筹集到资金是因为他有能力使没有 见过他探险的大陆的人接受他的想法。[目的]
重构写作教学内容与方法
上海市黄浦区教育学院 邓彤 2015.3.29
向福建语文同行学习致敬！
相互切磋！ 共同进步！
报告提纲
A.现状 B.重构 C.课例 D.操练
A.现状
我国写作教学现状之分析
1.写前指导——牧童遥指杏花村 2.写中教学——四顾茫然意踟蹰 3.写后讲评——点水蜻蜓款款飞
一位学生只写了200多字就无法可写。孩子诉苦 说，自己把监考老师的咳嗽声都写上了，实在找 不到可写的内容了。
六个问题
1.你平时考试紧张不紧张？这一次呢？如紧张，说明 为什么？
2.你坐进教室，在等监考老师来时，想了些什么？ 3.监考老师走上讲台说了些什么？你的感觉是什么？ 4.监考老师发完试卷，又说了些什么？你的感觉是什
unuseful)类知识
写作教学不应该教一堆静态的知识， 不应该教一套空泛的原则。
基于写作问题 研究写作困难，满足学生需求 探测习作、诊断问题、设计对策
Байду номын сангаас B.重构：内容与方法
教学内容与教法重构之理据
1.课程观 、教学观、知识观
（超市隐喻、金表隐喻：基于需求、任务情境— —融汇知识于具体任务中）
中学生可以谈恋爱吗？中学生应该读一读“厚黑学” 吗？山寨文化对中国的影响、宫廷争斗戏热播的原因 分析、《小时代》现象分析、未来中国的走向及其对 世界可能的影响、中国时局：“危”与“机”的分析 、中国社会现象分析、我的个人发展规划、国外见闻 、伊斯兰教、基督教的文化冲突、占星术与星相学 ……

调查结果