美国特级教师的历史课

学生的历史项目研究
十七项历史技能：1.做对比 2.理解起因及影响3.解释图表4.识别论据5.鉴别 偏见6.评估网址7.在地图上寻找准确地点8.解释地图上的军事行动9.分析政 治卡通（漫画）10.推论并下结论11.信息整合12.分析一、二手资料13.整理 资料14.写报告15.区分事实和观点16.阅读卡通图形17.概括总结
犹太人被看做others——犹太人引发当地人的恐惧——“犹太人是魔鬼，犹太人 是阴谋家”“犹太人暗中主宰世界”“犹太人是劣等民族”等谎言——引发大屠杀
小组讨论历史上或者文学影视作品中那些人或族群被定义为others——要避免种族 冲突和悲剧再度发生，我们要深入理解各种文化——要促进多元文化融合
三，
朗诵马丁.尼莫拉牧师的名言 思考bystander(袖手旁观者，看客）和upstander(个
人，群体或国家，这些人目睹不公正的时候，会选 择做一些事情来阻止或预防不公正） 老师发放阅读材料《靳尚邦的勇气》，设置八个问 题清单 作业，发放bystander和upstander阅读材料及其问题清 单。
们，机会所有的德国民众都参与了这场对犹太人的屠杀，他们对屠杀犹太人 的态度是默许的，甚至是支持的”
学生讨论:为什么会有反犹情绪？他是如何产生的？种族屠杀的起因到底是什 么？
概念：others，一个族群的人吧另外一个族群的人当做others是历史上种族屠 杀灭绝的一个重要起因。Others与你的生活方式不一样，相貌，习俗，文化迥 异，于是others无法融入你，而你也不是真心希望他们融入，这样你就容易由 others产生离奇的想象，进而导致你心中产生的恐惧。你开始捕风捉影，猜测 或制造出others莫须有的罪名，这些“谎言”不断传播并引发更大恐惧，这种 恐惧大到一定程度时就会演化为仇恨，最后仇恨上升为暴力，甚至呆滞种族 大屠杀。
探究：执行命令的士兵和纳粹分子是 否应该收到法律的严惩？
几乎所有参与屠杀的纳粹医生在战后受审时都表 示：我是被迫的；我在有限的范围内还尽量减少了 死亡……
——罗伯特•杰伊•利夫顿著《纳粹医生》
（格伦宁 ）他在奥斯维辛当看守，只不过是在执 行命令而已，是环境让他扮演了一个服从威权的角 色。甚至连身为奥斯维辛最高指挥官的霍斯，也是 用军人服从命令来为自己辩 护。
美国特级教师的 历史课
程修凡著
作者简介：程修凡，一九九九年生，高三在读，酷爱历史研究。初三
时随父母访学一同前往美国加州，就读于洛杉矶一所公立学校。历史老 师丹尼尔·布切里与众不同的课堂教学给了修凡特殊的学习体验。回国后， 修凡重新整理了历史课的学习笔记并撰写成书，生动再现了美国高中的 历史课堂，为读者开启了一次批判性思维之旅。
把文章放在特定的语境，基于文章的写作背景理解文献，文献相互佐证 提出问题——阅读视觉资料——学生阅读文献——形成自己的观点
帮助学生建立思考的能力
课堂的本色
开放式的问题引导学生进入探索发现之旅 像历史学家一样的思考 像历史学家一样的讨论 像历史学家一样的整合我们对历史问题的领悟
积极的课堂——每一个学生参与到课堂中来
内容简介：一书的核心即阐述美国教育对学生批判性思维和问题意识的
培养和训练。全书分为上下两篇，上篇是作者对美国历史老师课堂教学过 程的记录和分析，以白描的方式展示了老师在课堂上引导学生运用批判性 思维的细节：比如通过阅读不同版本教科书以及不同立场的一、二手文献 对同一事件的记载，训练学生批判性阅读的能力；通过给出几个问题让学 生分小组讨论，训练学生批判性思考、讨论的能力；通过让学生完成对历 史项目的家庭写作任务，训练学生批判性整合的能力等。下篇中，作者对 自己做过的几个历史项目研究进行了详细的介绍，亦可以看出老师对学生 的批判性思维训练贯穿其中。同时，作者运用批判性思维分析了美国教科 书的“美国中心论”，质疑并驳斥了美国教科书对中国历史的忽略与扭曲， 比如美国教材对“南京大屠杀”只字不提、对中国在二战中作用的忽略等， 揭示了美国教材呈现出的自大情结。

——《奥斯维辛：一部历史》
我们竟然可以不知不觉成为‘恶魔’——如果让我去主 动杀害一个无辜的人，‘我’可能做不到，但若把‘杀一 个无辜者’分解成100步，而‘我’负责的仅是‘坐在实验 室里调制一氧化碳’，只要施以一定的威逼利诱甚至道德 感召，‘我’完全可能做到……
刘瑜在《纳粹医生》 导读
“只要人人献出一点恶，一个巨大的乘数效应就可以汇聚 成巨大灾难。
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为了表达人类对纳粹暴行止的愤血怒
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197史9年，史联合者国教界科文组生织将史 奥斯维辛集中营列入了世界文 化遗产
思考：为什么联合国教科文组织将奥斯维辛 集中营列入世界文化遗产，意义何在？
第一节课了解基本 大屠杀事实
以《纳粹主要的集中营》这张地图，讲授阅读地图的技巧 1，解读地图：在这张地图中有什么集中营？多少死亡营？ 2，运动地理技巧：你认为德国决定死亡营的位置时考虑哪些地理因素？
作业思考题：“大屠杀是如何发生的？”
二，other(他者）与仇恨金字塔
“大屠杀是如何发生的？” 观点：“对犹太人屠杀负有责任不只是希特勒、党卫军的领导人和纳粹高官
老师只传授学生一系列历史事件和历史日期，这些东西只是用来应对考试，考试过 后就被永远的抛弃。
教师的角色
老师必须在课堂中扮演不用的角色 老师也要是一个熟悉自己教授内容的专家 教师要是一位批判性思维训练的推进者 必须向学生表明他们自己的观点至关重要
方法：必须向学生表明他们自己的观点至关重要 确定历史议题，提供一系列的文献，展示复杂的，差异极大的多种观点
四，复杂的道德和公民问题
小组分享和理解
第一组;采访集中营的火车负责官员——平庸的恶 第二组：旁观者——罪恶的帮凶 第三组：个人的故事——选择救援 第四组：群体的故事——连接成了一个链条 第五组：国家的故事——一个联合的国家 第六组：决定命运的选择
布置作业：从bystander变为upstander
历史老师的讨论性课堂
以《犹太人大屠杀》为例
快速阅读与分组讨论书本问题 1，纳粹是如何控制被征服地区 2，希姆莱是如何重组波兰来达到希特勒的目标的 3，希特勒把灭绝犹太人的任务交给了谁？ 4，特别行动队的任务是什么？ 5，描绘一下波兰的犹太社区。 6,在波兰建立了多少所死亡营？ 7，除了犹太人，纳粹大屠杀的受害者还有那些人 8，为什么死亡集中营会首先选择妇女儿童进入毒气室？
五，中学生排斥案
角色改变的故事：同盟国的回应 角色改变的题目；从旁观者到抵抗者
思考：这一周你们学到了什么？以后遇到困难处境时，今天学到 的东西能帮你做出正确的决定或选择吗？ 老师检查作业，学生研究现实的案例《中学的一幕》， 讨论的问题： 1，这个事件为什么会有这样的结果？你是怎么想的？你如何解 释在这种处境下的男孩女孩的行为？ 2.你同意这些学生的选择吗？为什么同意？为什么不同意
关键句
美国的教学目标：成为一个美国人 美国人的观念：做好一个公民，必须有批判性思维，否则就
可能产生平庸的恶。
传统的历史教学方法固化了教师作为权威的角色，学生只听老师讲授知识，老师则 罗列出史实让学生记住，以应对考试之需。这样的教学方式提高了学生的背诵和记 忆能力，却忽视了学生对知识的理解和运用能力。历史不应该这样教！学生的脑袋 不是一个敞开的盒子，历史知识也不应该只被用来应对考试。