美国特级教师的历史课
高中历史人教版选修四3.2美国国父华盛顿名师公开课省级获奖课件(17张)
华盛顿最伟大的历史贡献是什么？
乾隆
（1711～1799年）
乔治·华盛顿
请同学们查找资料，了解关于华盛 顿的另一面。
谢谢大家！
殖民统治压制北美经济发展(滥收苛捐杂税)
连糖都要上税
苦吗？
毕业证书 也要征税吗？
税务局的人
苦 啊 ， 苦 。 美国
1000个平民供养1个士兵
美国人
1.美国人为什么要革命？ 2.美利坚民族受什么样的精神引 领？
美国人
1.美国人为什么要革命？ 2..美利坚民族受什么样的精神引领？
3.英雄与时代之间存在着怎样的关系？
英雄人物是一定历史时代的产物。
《大臣跪拜乾隆皇帝》
克 伦 威 尔 带 领 刀 斧 手 驱 散 议 会
美国总统
1.英雄与时代之间存在着怎样的关系？
2.华盛顿最终没有成为国王，而是成为世界上 第一位总统，两任之后他又辞职，你们认为 华盛顿身上最可贵的品质是什么？
美国总统们
水 门 事 件
美国总统们
（1732～1799年）
他（华盛顿）的性格是完整的，没有不 道德的地方，在少数细节上漠不关心。说实 在的，人品和时运从来没有如此完美地结合 在一起，把一个人造就成伟人，把他送入那 些值得人类永远景仰的英雄的行列。 ——杰斐逊《致沃尔特·琼斯博士》 华盛顿异人也，起事勇于胜广，割据雄 于曹刘，既已提三尺剑，开疆万里，乃不僭 位号，不传子孙，而创为推举之法，几于天 下为公！ ——魏源《海国图志》
高中历史特级教师上课用的课件从“师夷长技”到维新变法
上述材料说明了什么问题？ 当时中国人对外部世界的无知，不了解世 界形势的发展。
鸦片战争之后，在西方列强坚船利炮和西学东渐的冲击下， 中国传统文化与西方资本主义文化交汇、碰撞。一些先进的 知识分子开始摆脱隔绝状况，向西方学习，逐渐踏上蜕变与 新生的近代思人学习西方、寻求变 革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会 发展进程中所起的作用。
经济思想
文化思想 政治思想
早期维新思想的评价
没有形成完整理论体 系并付诸实践； 为康梁维新思想作了 理论准备。
郑观应
王韬
11:01:33
2．改革政体的尝试——康梁的维新思想
有哪些因素推动了维新运 动的深入发展？
甲 午 战 争
维新变法思想的背景
中日甲午战争失败的刺激 帝国主义侵略加剧 民族资本主义的初步发展
鸦片战争前后，组织编写《四洲 志》《各国律例》，了解西方情况。 仿制西方战舰，还提出建设一支新式 海军的主张。
林则徐开中国近代学习西方之先 河，他是中国近代“开眼看世界 的第一人” 。
苟利国家生死以 岂因祸福避趋之
魏源 ——师夷长技以制夷
是书何以作？曰为以夷攻夷而作，为以夷款夷 而作，为师夷长技以制夷而作。 ——《海国图志·序》
“中学为体”——以中国的纲常名教作为决定 国家命运的根本。 “西学为用”——采用西方资本主义的近代科 技，仿效西方国家的具体措施，举办洋务新政 来挽救江河日下的清王朝。
3．“中体西用”思想的实践：洋务运动
（模块链接： 必修2 第９课《近代中国经济结构的变动》)
创办近代军事、民用工业 筹划海防 创办新式学堂 选派留学生
李鸿章
康有为
梁启超
严复
1．早期维新思想 背景： 洋务运动的开展 中国民族资本主义的产生
美国中学历史教学的技艺智慧
美国中学历史教学的技艺智慧历史在美国教育中作为重要学科，是社会学科中的女王。
美国历史教学也遇到和中国同样的问题与困惑。
历史教师也和中国历史教师一样也有同样的责任与目标。
美国历史教学的主题是行动中的社会学习，以“理论与越南战争”和“家庭史对文明史的意义”两个课例为主题来说明。
越南战争这节课讲的是美国史上最有争议的问题。
讲课的是美国的莫文森老师，本课最亮点的地方主要有：课前曾开展广泛的社会调查，这样会使学生在课堂上能有准备地交流。
课上主要通过与战争相关的问题以学习小组的形式进行探究，如针对战争是“强烈支持还是强烈反对”为题，生生之间进行了热烈讨论，而老师亲自参与其中与学生交流，用讨论的结果作为问题的答案。
在组织学生观看关于受伤、死亡等战争录像短片后让学生谈对战争的感觉和看后的感想，特别是让学生用口头语言来表述他们采访对象（经历过战争的父母、长辈等）谈对战争的看法与评价，可加深学生对战争影响的认识，而学生的语言表述、活学活用等能力也得到了很好的锻炼；最后，学生在与战争主题相关的歌声中结束了学习。
另一位年轻的历史教师聚焦家庭史，从探索家庭的历史引发对人类历史的认识和思考，这应该是一节很有创意的教学实践课。
她的历史课亮点主要表现在以下几个方面：通过对家庭和自己有特殊意义的物品作为切入点来了解自己的家史。
教师自制地层教具，帮助学生理解考古的含义、文物的发掘、世纪等历史时间概念。
组织学生通过观察世界一些国家代表性的工艺品或实物模型等一些学习素材开展历史探究活动，每个小组东西不同探究的主题也不尽相同，老师在此时解答个别学生提出的问题。
学生按照教师的要求“这个东西为什么重要？发现这些东西有什么意义？”等来写一段对探究细节进行描述的概述，并用15分钟左右的时间来讨论这些工艺品，然后让学生表述出来。
最后让学生按照历史时序把物品放在地层的合适位置，帮助学生来理解历史的世纪等时间概念。
美国是小班额，班级的学生大致有10名学生，每个学生都能在教师的指导下参与教学的全过程，而教学的资源也非常丰富，书籍、多媒体设备可以让师生最短的时间了解更多的历史信息。
人教版高一历史必修二第六单元18课《罗斯福新政》公开课优秀教学案例
4.使学生明白改革是社会发展的重要动力，激发学生敢于创新、勇于实践的精神风貌。
5.培养学生的人文关怀，关注国家命运，为我国的发展献计献策。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以情境导入法，通过展示经济大萧条时期的图片、视频等资料，让学生身临其境地感受美国人民的生活困境，引发学生对罗斯福新政的兴趣。
（二）讲授新知
1.教师详细讲解罗斯福新政的背景、原因、过程和影响，包括金融改革、工业复兴、农业调整、社会保障体系建设等方面。
2.以案例分析法，对罗斯福新政中的重要事件和.引导学生运用历史唯物主义观点，分析罗斯福新政的原因、过程和结果，培养学生的史论结合能力。
2.创设模拟情境，如让学生扮演罗斯福政府官员、企业老板、普通民众等角色，进行情景模拟，使学生从不同角度理解罗斯福新政的背景、内容和影响。
3.利用多媒体技术，如PPT、Flash等，制作生动直观的课件，展示罗斯福新政实施过程中的重要事件和成果，增强学生的直观感受。
4.结合地图、时间轴等工具，帮助学生理清罗斯福新政的发展脉络，加深对历史事件的理解。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“罗斯福新政对美国社会的影响有哪些？对其后续发展有何启示？”让学生进行小组讨论。
2.学生分工合作，搜集资料、整理观点，共同完成讨论任务。
3.各小组派代表进行汇报，其他小组成员可进行评价和补充，教师进行点评和指导。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结罗斯福新政的主要特点和影响。
五、案例亮点
1.情景创设：本节课通过展示经济大萧条时期的图片、视频等资料，让学生身临其境地感受美国人民的生活困境，引发学生对罗斯福新政的兴趣。这种情境导入法使得学生能够更加直观地理解罗斯福新政的背景和必要性，增强了课堂的趣味性和生动性。
对一堂美国历史课的思考
对一堂美国中学历史课的思考山东省东营市胜利第一中学付金燕在北师大攻读教育硕士期间，有机会观看了一节美国中学历史教学录像课，颇受启发。
下面粗略整理了其教学过程，并结合自己的教学实践进行了思考。
教学过程：第一环节：了解历史事件教师提出问题：1962年对肯尼迪总统来说最大的挑战是什么？教师给学生分发了许多材料，包括《古巴导弹基地照片》《美国军方分析文件》《国家安全顾问建议》《肯尼迪总统的议会演说》等等，学生阅读讨论，由此了解事件发生的过程。
1962年10月，美国的间谍飞机发现苏联正在古巴修建导弹基地。
其距美国佛罗里达州南部仅90英里，苏联人或古巴人将能向美国的任何城市发射核导弹。
怎样去解决古巴导弹危机呢？在老师的引导下，同学们设想了多种解决办法，并对可能的后果进行了讨论。
肯尼迪总统得到情报后是怎样做的呢？肯尼迪清楚此时世界的命运掌握在自己手中，不恰当的决定会导致核战争，甚至新的世界大战。
如何除去苏联的导弹又不引发核战争呢？肯尼迪总统面临艰难的抉择。
他向其阁员、军方领导人和其他人士征求意见，和他的安全顾问仔细地讨论了所有可能采取的应对方案。
对有些顾问提出的立即轰炸古巴导弹基地的建议，肯尼迪进行了认真分析，他认为苏联不可能马上把导弹基地修好，草率做出轰炸的决定，会迅速恶化美苏关系，引起世界局势的动荡，因此他拒绝了这一建议。
对进行外交抗议和谴责的建议，肯尼迪总统则认为不够强硬，将会损伤美国利益。
最后，肯尼迪总统选出了这一行动方案：对所有到古巴的苏联船只实施封锁，这意味着美国海军将阻止苏联船只到古巴，封锁将使更多的苏联导弹运不进古巴，也为美苏双方解决问题赢得时间。
在美国压力下，苏联停止在古巴建设导弹基地，并从古巴撤回苏联的导弹。
第二环节：怎样做出正确决策教师提出问题：肯尼迪总统解决复杂问题运用了哪些策略？同学们讨论得出：（1）不草率做出决定，给自己时间去充分地进行考虑；（2）仔细考虑所有选择，向专家或值得信赖的人咨询；（3）分析每种选择的后果，设法找到能满足所有必备条件或大部分必备条件的解决办法。
高中历史人教版选修4美国国父华盛顿名师公开课省级获奖课件(33张)
第三单元
欧美资产阶级革命时代的杰出人物
课标导航 课程 概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主
标准 要事迹，评价其历史贡献。 1.了解华盛顿担任大陆军总司令时期的主要军事活 动。 学习 导航 2． 掌握华盛顿担任总统时期在内政外交上采取的主 要措施及对国家民主建设作出的贡献。 3． 分析华盛顿为美国独立和建立联邦制国家作出的 卓越贡献，认识华盛顿对美国民主政治发展的深远 影响。
栏目 导引
第三单元
欧美资产阶级革命时代的杰出人物
独立宣言 》 (4)建国： 1776 年 7 月 4 日， 第二届大陆会议通过了 《__________ ，
宣告美利坚合众国成立。
特伦顿 和普林斯顿的英军并取 (5)传奇胜利：指挥大陆军袭击________
得了传奇性胜利。
萨拉托加 大捷，成为 (6)转折：1777 年 10 月北美大陆军取得__________
孤立主义 的先导。 友谊的结合或敌对的冲突，成为美国__________
(2)64 岁时辞官回家，不当终身总统，开创总统连任不得超过
两届 的范例。 ______
栏目 导引
第三单元
欧美资产阶级革命时代的杰出人物
4．对华盛顿的评价 (1)华盛顿的精神与他所确立的原则在美国的政治生活中发挥着 极大的作用。
波士顿倾茶 事件，北美人民与英国殖民 (2)导火线：1773 年，____________
者矛盾激化。
栏目 导引
三单元
欧美资产阶级革命时代的杰出人物
2．进程
来克星顿 的枪声，北美人民打响了反 (1)开始：1775 年 4 月，__________
抗英国殖民者的第一枪，战争爆发。 (2)整编大陆军：在第二届大陆会议上，被推举为大陆军总司令。 制定严明的纪律，改进部队装备，招募新兵。 (3)首次胜利：1776 年初，攻占波士顿，这是北美人民取得的首 次重大胜利。
美国中学历史史料教学的特点——以《美国特级教师的历史课》为例
美国中学历史史料教学的特点——以《美国特级教师的历史课》为例摘要史料教学是美国中学历史教学当中的重要内容，课堂当中的史料运用类型丰富多元。
与此同时特别强调让学生像历史学家一样思考，注重学生批判性思维能力的培养。
美国中学历史课堂史料教学当中的这些特点，在《美国特级教师的历史课》一书中体现得淋漓尽致。
了解和学习美国史料教学的经验，对我国的中学历史史料教学具有重要的意义。
关键词美国中学历史史料教学随着历史课程改革的深化与发展，史料教学已经成为中外历史教师普遍采用的一种教学方式。
美国自上个世纪60年代以来，在史料教学的实践探索中总结了不少的经验，这些经验对于我国中学历史学科中的史料教学来说，具有一定的参考性。
《美国特级教师的历史课——批判性思维的养成》一书，是一位随父母访学美国的高中学生，根据自己的访学经历整理历史课的学习笔记撰写而成。
该书从学生视角详细记录了美国洛杉矶威尼斯高中Daniel Buccieri老师的历史课堂，直观地展现了美国中学的历史课堂教学，特别是如何利用史料进行教学，可以说是美国史料教学的缩影，突出表现出美国中学历史课堂史料教学的特色。
一、像历史学家一样思考——注重批判性思维的培养美国历史课的教学目的很明确，就是培养符合美国未来发展的“好公民”。
这些好公民能“使美国的未来变成现实”，能够对领导人提出的各种主张进行评价。
这种评价需要美国人具有批判性阅读和去伪存真的历史认知能力，能够理解历史的前因后果。
[1]6因此，批判性思维的培养是美国中学历史课堂中史料教学的一个重要内容，通过课堂中的史料教学训练批判性思维能力，指导学生像历史学家一样阅读与思考，并完成自己的历史项目，形成对历史事件的独立认知。
历史是客观的，但也是多样的，每个人了解到的历史和对历史的看法都具有一定的主观性。
传统的历史教学方法，固化了“教师就是权威”这种想法，学生接受教师讲授的历史知识，并通过考试来进行检测学生记住了多少。
【名家课堂】著名特级教师《圆明园的毁灭》教学设计
【名家课堂】著名特级教师《圆明园的毁灭》教学设计教学背景圆明园是中国近代历史上的一个重要场景，而圆明园的毁灭更是备受关注。
在历史课程中，讲述圆明园的毁灭历史事件，能够帮助学生更深入和全面地了解中国现代史。
本篇教学设计主要面向初中历史八年级的学生，在学习中国现代史时，通过讲解圆明园的毁灭来帮助学生更好地理解历史事件的背景、影响和启示，培养学生的历史意识、文化意识和国家意识。
教学目标•知识目标：学生通过本教学初步了解圆明园的历史背景、毁灭原因、对中国现代史的影响等知识。
•能力目标：通过讲解历史事件，培养学生的历史思维方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
•情感目标：通过学习历史，让学生热爱祖国，珍视历史文化和民族精神。
教学内容1.圆明园的历史背景2.圆明园的建设和文化价值3.圆明园的毁灭原因4.圆明园毁灭的影响和启示教学方法1.讲解教学法：通过老师的讲解，简要介绍圆明园的历史背景和建设，重点讲解圆明园的毁灭和原因。
2.图片展示法：通过多种形式的图片展示，让学生对圆明园的建筑、文化和毁灭有直观的认知。
3.视频解说法：通过短视频的形式展示圆明园的建筑结构、历史文物和毁灭现场，加深学生对圆明园的理解和感受。
4.小组讨论法：针对圆明园的毁灭原因和影响，分小组进行讨论，鼓励学生发掘更多的历史细节和背景。
教学流程1.圆明园的历史背景（15分钟）–讲解教学法：通过PPT或白板，进行简要讲解，介绍圆明园的历史背景和建设。
2.圆明园的建设和文化价值（15分钟）–图片展示法：通过多种形式的图片展示，让学生对圆明园的建筑、文化和价值有直观的认知。
3.圆明园的毁灭原因（30分钟）–视频解说法：通过短视频的形式展示圆明园的毁灭现场和历史背景，让学生更深入了解圆明园的毁灭原因。
4.圆明园毁灭的影响和启示（20分钟）–小组讨论法：分小组进行讨论，让学生发表自己的观点和看法，培养分析问题和解决问题的能力。
5.总结和反思（10分钟）–讲解教学法：通过老师的总结和反思，强化学生对本节课的知识点和学习收获的认识。
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以《犹太人大屠杀》为例
快速阅读与分组讨论书本问题 1，纳粹是如何控制被征服地区 2，希姆莱是如何重组波兰来达到希特勒的目标的 3，希特勒把灭绝犹太人的任务交给了谁？ 4，特别行动队的任务是什么？ 5，描绘一下波兰的犹太社区。 6,在波兰建立了多少所死亡营？ 7，除了犹太人，纳粹大屠杀的受害者还有那些人 8，为什么死亡集中营会首先选择妇女儿童进入毒气室？
内容简介：一书的核心即阐述美国教育对学生批判性思维和问题意识的
培养和训练。全书分为上下两篇，上篇是作者对美国历史老师课堂教学过 程的记录和分析，以白描的方式展示了老师在课堂上引导学生运用批判性 思维的细节：比如通过阅读不同版本教科书以及不同立场的一、二手文献 对同一事件的记载，训练学生批判性阅读的能力；通过给出几个问题让学 生分小组讨论，训练学生批判性思考、讨论的能力；通过让学生完成对历 史项目的家庭写作任务，训练学生批判性整合的能力等。下篇中，作者对 自己做过的几个历史项目研究进行了详细的介绍，亦可以看出老师对学生 的批判性思维训练贯穿其中。同时，作者运用批判性思维分析了美国教科 书的“美国中心论”，质疑并驳斥了美国教科书对中国历史的忽略与扭曲， 比如美国教材对“南京大屠杀”只字不提、对中国在二战中作用的忽略等， 揭示了美国教材呈现出的自大情结。
犹太人被看做others——犹太人引发当地人的恐惧——“犹太人是魔鬼，犹太人 是阴谋家”“犹太人暗中主宰世界”“犹太人是劣等民族”等谎言——引发大屠杀
小组讨论历史上或者文学影视作品中那些人或族群被定义为others——要避免种族 冲突和悲剧再度发生，我们要深入理解各种文化——要促进多元文化融合
三，
五，中学生排斥案
角色改变的故事：同盟国的回应 角色改变的题目；从旁观者到抵抗者
思考：这一周你们学到了什么？以后遇到困难处境时，今天学到 的东西能帮你做出正确的决定或选择吗？ 老师检查作业，学生研究现实的案例《中学的一幕》， 讨论的问题： 1，这个事件为什么会有这样的结果？你是怎么想的？你如何解 释在这种处境下的男孩女孩的行为？ 2.你同意这些学生的选择吗？为什么同意？为什么不同意
后就被永远的抛弃。
教师的角色
老师必须在课堂中扮演不用的角色 老师也要是一个熟悉自己教授内容的专家 教师要是一位批判性思维训练的推进者 必须向学生表明他们自己的观点至关重要
方法：必须向学生表明他们自己的观点至关重要 确定历史议题，提供一系列的文献，展示复杂的，差异极大的多种观点
关键句
美国的教学目标：成为一个美国人 美国人的观念：做好一个公民，必须有批判性思维，否则就
可能产生平庸的恶。
传统的历史教学方法固化了教师作为权威的角色，学生只听老师讲授知识，老师则 罗列出史实让学生记住，以应对考试之需。这样的教学方式提高了学生的背诵和记 忆能力，却忽视了学生对知识的理解和运用能力。历史不应该这样教！学生的脑袋 不是一个敞开的盒子，历史知识也不应该只被用来应对考试。
牢
防
记
为了表达人类对纳粹暴行止的愤血怒
波 兰
与兰着对 把纪反 思受 奥念害斯馆牢记者维。的辛悼念哀集悼中，营警示改19建4悲 剧 再 次7为年殉，腥 黑 暗 的难波
历历 死 世 发 历
世 界
197史9年，史联合者国教界科文组生织将史 奥斯维辛集中营列入了世界文 化遗产
思考：为什么联合国教科文组织将奥斯维辛 集中营列入世界文化遗产，意义何在？
第一节课了解基本 大屠杀事实
以《纳粹主要的集中营》这张地图，讲授阅读地图的技巧 1，解读地图：在这张地图中有什么集中营？多少死亡营？ 2，运动地理技巧：你认为德国决定死亡营的位置时考虑哪些地理因素？
作业思考题：“大屠杀是如何发生的？”
二，other(他者）与仇恨金字塔
“大屠杀是如何发生的？” 观点：“对犹太人屠杀负有责任不只是希特勒、党卫军的领导人和纳粹高官
探究：执行命令的士兵和纳粹分子是 否应该收到法律的严惩？
几乎所有参与屠杀的纳粹医生在战后受审时都表 示：我是被迫的；我在有限的范围内还尽量减少了 死亡……
——罗伯特•杰伊•利夫顿著《纳粹医生》
（格伦宁 ）他在奥斯维辛当看守，只不过是在执 行命令而已，是环境让他扮演了一个服从威权的角 色。甚至连身为奥斯维辛最高指挥官的霍斯，也是 用军人服从命令来为自己辩 护。
——《奥斯维辛：一部历史》
我们竟然可以不知不觉成为‘恶魔’——如果让我去主 动杀害一个无辜的人，‘我’可能做不到，但若把‘杀一 个无辜者’分解成100步，而‘我’负责的仅是‘坐在实验 室里调制一氧化碳’，只要施以一定的威逼利诱甚至道德 感召，‘我’完全可能做到……
刘瑜在《纳粹医生》 导读
“只要人人献出一点恶，一个巨大的乘数效应就可以汇聚 成巨大灾难。
四，复杂的道德和公民问题
小组分享和理解
第一组;采访集中营的火车负责官员——平庸的恶 第二组：旁观者——罪恶的帮凶 第三组：个人的故事——选择救援 第四组：群体的故事——连接成了一个链条 第五组：国家的故事——一个联合的国家 第六组：决定命运的选择
布置作业：从bystander变为upstander
把文章放在特定的语境，基于文章的写作背景理解文献，文献相互佐证 提出问题——阅读视觉资料——学生阅读文献——形成自己的观点
帮助学生建立思考的能力
课堂的本色
开放式的问题引导学生进入探索发现之旅 像历史学家一样的思考 像历史学家一样的讨论 像历史学家一样的整合我们对历史问题的领悟
积极的课堂——每一个学生参与到课堂中来
们，机会所有的德国民众都参与了这场对犹太人的屠杀，他们对屠杀犹太人 的态度是默许的，甚至是支持的”
学生讨论:为什么会有反犹情绪？他是如何产生的？种族屠杀的起因到底是什 么？
概念：others，一个族群的人吧另外一个族群的人当做others是历史上种族屠 杀灭绝的一个重要起因。Others与你的生活方式不一样，相貌，习俗，文化迥 异，于是others无法融入你，而你也不是真心希望他们融入，这样你就容易由 others产生离奇的想象，进而导致你心中产生的恐惧。你开始捕风捉影，猜测 或制造出others莫须有的罪名，这些“谎言”不断传播并引发更大恐惧，这种 恐惧大到一定程度时就会演化为仇恨，最后仇恨上升为暴力，甚至呆滞种族 大屠杀。
朗诵马丁.尼莫拉牧师的名言 思考bystander(袖手旁观者，看客）和upstander(个
人，群体或国家，这些人目睹不公正的时候，会选 择做一些事情来阻止或预防不公正） 老师发放阅读材料《靳尚邦的勇气》，设置八个问 题清单 作业，发放bystander和upstander阅读材料及其问题清 单。
美国特级教师的 历史课
程修凡著
作者简介：程修凡，一九九九年生，高三在读，酷爱历史研究。初三
时随父母访学一同前往美国加州，就读于洛杉矶一所公立学校。历史老 师丹尼尔·布切里与众不同的课堂教学给了修凡特殊的学习体验。回国后， 修凡重新整理了历史课的学习笔记并撰写成书，生动再现了美国高中的 历史课堂，为读者开启了一次批判性思维之旅。
学生的历史项目研究
十七项历史技能：1.做对比 2.理解起因及影响3.解释图表4.识别论据5.鉴别 偏见6.评估网址7.在地图上寻找准确地点8.解释地图上的军事行动9.分析政 治卡通（漫画）10.推论并下结论11.信息整合12.分析一、二手资料13.整理 资料14.写报告15.区分事实和观点16.阅读卡通图形17.概括总结