小学系列化作文教学的模式研究课题开题报告(作文)

“小学系列化作文教学的模式研究”

开题报告

甘肃省静宁县德顺小学课题负责人王寨生

一、课题提出的背景

《小学语文课程标准》曾指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”反观我们当前的作文教学，主要反映出以下几点问题：1．重读轻写，读写分离；2．重写后修改，轻作文讲评；3．重机械照搬，轻自主创新；4．重数量完成，轻语言积累；5．重短期效果，轻长远考虑；6．重叙述文的训练，轻应用文的指导。

二、课题研究的的意义、价值

小学生写作，是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生“认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程”。本研究能使学生从小养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材，能写简单的记实作文和想像作文。培养学生乐表达，爱作文，会作文，切实实现《语文课程标准》对义务教育阶段学生的写作提出的明确的要求。因此对促进目前小学生作文现状的改变具有一定的理论价值和实践意义。

小学作文教学近年来引起大家的广泛关注。目前国内各地呈现“百家争鸣，百花齐放”的局面。立足点不同，侧重点不一样，研究方法也就不同，目的都是为了改变作文教学现状，培养学生作文兴趣，提高作文水平。作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式，但也不能局限于此。也就是说要适合小学生的年龄特点和学习生活，那么在

当前作文教学中开展实证研究，将对改变小学生作文现状具有实际的指导意义，正是基于这种情况，作者进行了本研究。

三、课题研究的目标

本研究所提出的作文创新教学范式是对过去作文教学方式的改变。以现代教育教学理论为指导，以当前小学作文教学实践为基础，促进作文教学改革，培养和提高教师的教学创新意识和对文本资源的有效利用，改变当前学生作文现状，提高小学生作文能力。

拟分低、中、高三个年级段，进行系列化作文教学模式的研究。

1.开拓渠道、创设情境，创新低年级的说话写话教学方式；

2.写前指导，拓宽思路，开发资源，创新中年级作文片段训练的方式；

3.“当堂作文，当日（隔日）讲评，二次改写”，创新高年级作文书写、批改、讲评方式；

4.通过学习园地、校报校刊、班级作文博客等方式展示学生习作，创新作文的“发表”形式，激励学生的写作兴趣，激发学生的创新能力。

四、课题研究的基本内容

1.通过问卷调查、听课评课等途径，调查研究目前我校语文教学中存在的问题。

2.通过对当前国内外有影响的作文教学模式和方法的学习，了解作文教学改革的发展趋向。

3.研究低年级的说话写话教学，创新说话写话教学的课堂组织方式，丰富说话写话教学的内容。

4.研究作文的写前指导模式，练实中年级的作文片段训练。

5.研究作文的书写、批改、讲评方式，把教师从繁重的作文批阅中解脱出来，让作文批阅、讲评真正见实效。

6.研究语文教材，探讨如何在阅读教学中渗透作文教学，读写结合，让阅读和作文

互为表里。

7.研究学生习作的展示方式，让更多学生的习作有“发表”的机会。

8.研究网络对作文的积极作用，引导学生借助网络搜集习作素材，发表习作。

9.研究学情，了解不同阶段学生的学习兴趣、想象水平、思维能力，为系列化的作文教学模式的创新研究奠定基础。

五、课题的研究方法

文献研究、案例研究、调查问卷、经验总结

六、课题研究的步骤和计划

第一阶段：前期准备阶段（2011.3—2011.4）

课题组成员积极学习，交流，思考，准备素材，形成理论构架。

第二阶段：探索实践阶段（2011.5—2011.7）

成立课题组，撰写研究方案和实施计划等，开题研究，初步制定出适合低年级说话写话训练、中年级片段训练、高年级当堂作文的实施细则，进行作文教学的初步改革。

第三阶段：深入实践阶段（2011.8—2012.7）

1．课题组全面、深入进行实践探索，参与研究者每人完成一篇作文教学设计、提供一节作文教学公开课、总结一篇作文教学案例、撰写一篇作文教学论文。并搜集实验过程中的各种素材。

2．组织全校作文教学研讨会，请课题组优秀教师上作文示范课，组织研讨交流、专题培训等活动。

3．课题组形成小学系列化作文教学改革的体系。

第四阶段：全面实施阶段（2012.8—2013.1）

1．在全校推开小学系列化作文教学模式的研究，按课题组总结出来的作文教学模式进行作文指导、批阅和讲评方式等方面的改革。

2．课题组每周召开一次交流研讨会，及时总结改革中的成功经验和不足之处。

3．将改革实验阶段的优秀作文论文、课例、教学设计，结集出版，作为研究成果。

第五阶段：总结深化阶段（2013.1—2013.4）

1．总结课题实验、研究工作，完善理论，形成研究报告，广泛推开系列化作文教学模式，以提高学校的整体作文教学水平。

2．召开阶段性成果表彰会，表彰优秀备课组和个人。

七、课题研究的基础和保障措施

1.已取得的研究成果。广大教师热衷于教研教改，已经在作文教学方面做了许多有益的尝试、探索。学校已确立了低年级说话写话、中年级篇段训练、高年级篇章训练的作文教学体系，低年级的说话写话教学纳入作文教学改革的范围，已初见成效；中高年级“当堂作文，快速浏览，隔日反馈，二次改写”的作文训练范式也在本学期推开，收效良好。学校曾经在2008年11月组织召开了静宁县第一届作文教学研讨会，积累了一定的经验，具备开展课题研究的条件。并且创办了校报校刊、校园网站，许多班级创建了班级网页，为作文教学研究搭建了平台。

2.人员条件。课题负责人王寨生，静宁县德顺小学副校长，小学高级教师。一直从事中小学语文教学工作和研究，现为静宁县小学语文研究会副会长。

主要参与者黎宏林，德顺小学副教导主任，静宁县小学语文研究会副会长。在教育教学中热衷于作文教学的研究，已取得了一定的教研成果。

其他课题组成员，都是我校语文教学中的骨干力量，有着丰富的作文教学经验，为完成本课题研究创造了有力的保证。

3.物质条件。我校具备了完善的网络条件。硬件方面，学校有校园网络，所有教室配备了电脑和电子白板；软件方面，学校有校园网站和校园文化网，参与课题研究的老师都有自己的作文教学网页，为课题研究提供了一定的物质条件。