班主任教育的去“功利化”
教育教学实践功利化(3篇)
第1篇随着我国社会经济的快速发展，教育作为国家发展的基石，越来越受到重视。
然而，在追求教育质量的过程中，一些地方和学校却出现了教育教学实践功利化的倾向。
这种现象不仅影响了学生的全面发展，也制约了教育的长远发展。
本文将就教育教学实践功利化的表现、原因及对策进行探讨。
一、教育教学实践功利化的表现1. 过度追求升学率在应试教育的背景下，一些学校和教师过度追求升学率，将学生的考试成绩作为评价教学质量的主要标准。
为了提高升学率，教师加班加点，学生疲于应对各种考试，导致学生身心俱疲。
2. 忽视学生全面发展在功利化的教育教学实践中，一些学校过分强调学科成绩，忽视学生的兴趣爱好、特长培养和综合素质的提升。
学生长期处于应试教育的压力之下，缺乏自主学习和创新精神。
3. 教育资源分配不均为了追求升学率，一些学校将优质教育资源集中在少数学生身上，而忽视大多数学生的需求。
这种现象导致教育资源分配不均，加剧了教育不公平。
4. 教师评价体系单一在功利化的教育教学实践中，教师评价体系往往以学生的考试成绩为主要依据，忽视教师的教学水平、科研能力、教育情怀等方面的评价。
这导致教师为了追求业绩而忽视教学质量的提升。
二、教育教学实践功利化的原因1. 社会观念的影响在“唯分数论”的社会观念影响下，一些家长和学生对教育抱有过高期望，认为只有考上好学校、取得好成绩才能有好的未来。
这种观念促使学校和教师追求升学率，从而形成教育教学实践功利化的现象。
2. 应试教育的压力应试教育体制下，学生面临巨大的考试压力，学校和教师为了应对这种压力，不得不采取功利化的教学方式。
同时，考试成为评价教学质量的主要手段，使得学校和教师更加关注学生的考试成绩。
3. 教育评价体系的缺陷我国现行教育评价体系以考试成绩为主要标准，忽视了学生的全面发展。
这种评价体系导致学校和教师过度追求升学率，从而形成教育教学实践功利化的现象。
4. 教师职业发展的压力在功利化的教育教学实践中，教师评价体系单一，导致教师为了追求业绩而忽视教学质量的提升。
初中教师存在的问题及改进措施：教育过于功利化
初中教师存在的问题及改进措施：教育过于功利化引言近年来，随着教育体制的改革与社会发展的快速变化，初中教育逐渐面临着一系列问题。
其中之一便是教育过于功利化的现象愈加明显。
教师作为教育的重要组成部分，承担着培养和塑造学生的责任。
然而，在教育功利化的环境下，初中教师存在一些问题。
本文将分析这些问题，并提出改进措施，以期能够促进初中教师的教育质量和学生的全面发展。
问题分析教学内容过于负重由于教育的功利化导致教学内容过于负重，初中教师不得不将大量的基础知识灌输给学生，以应付考试。
课堂上，教师只能急于完成课程进度，缺乏对学生个性的关注和培养。
教学方法单一为了追求学生的考试成绩，许多初中教师过于依赖传统的教学方法，如讲授和课本练习。
这种单一的教学方法虽然能够在一定程度上提高学生的应试能力，但却限制了学生的创造性思维和实践能力的发展。
学生压力过大教育功利化使得学生处于一种高度竞争和学习压力之下。
初中教师在此情况下，常常只注重学生的成绩，忽视了他们的身心健康。
学生由于长时间的学习压力和焦虑情绪，容易导致心理问题的发生。
改进措施为了解决初中教师存在的教育过于功利化的问题，以下是一些可行的改进措施：重视素质教育初中教育应该更加注重学生的素质教育，而不仅仅是追求他们的成绩。
教师应该注重培养学生的创造性思维、实践能力和综合素质，以适应未来社会的发展需求。
为此，学校可以开设更多的选修课，以满足学生的个性化需求。
多样化的教育方法初中教师应该尝试多样化的教育方法，以激发学生的学习兴趣和潜能。
例如，教师可以采用讨论、实验和小组合作等互动性强的教学方法，以提高学生的参与度和学习效果。
利用现代技术，如多媒体教学、在线学习平台等，也可以为学生提供更多学习资源和机会。
关注学生的身心健康初中教师应该更加关注学生的身心健康。
在课堂上，教师可以通过让学生参与体育活动、进行放松训练等方式来缓解他们的学习压力。
此外，学校还可以开设心理健康教育课程，为学生提供心理辅导和咨询服务，以帮助他们更好地应对学业和生活中的困扰。
教师功利性教育心得体会
作为一名教师，我有幸站在三尺讲台上，肩负着为国家培养下一代的历史重任。
然而，在教育教学过程中，我逐渐意识到功利性教育的弊端，并深刻反思了自己的教育行为。
以下是我对教师功利性教育的一些心得体会。
首先，功利性教育容易导致学生缺乏创新精神。
在功利性教育的影响下，教师过分注重学生的成绩，忽视了对学生综合素质的培养。
这导致学生在追求高分的过程中，忽略了创新思维和实践能力的培养。
作为教师，我们应该关注学生的全面发展，激发他们的创新潜能，培养他们成为具有创新精神的人才。
其次，功利性教育容易导致师生关系紧张。
在功利性教育的影响下，教师将成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了对学生个性的尊重和关爱。
这导致师生之间缺乏沟通和理解，关系紧张。
作为教师，我们应该关心学生的成长，关注他们的心理健康，建立和谐的师生关系。
再次，功利性教育容易导致教育资源分配不均。
在功利性教育的影响下，学校和家庭过分追求优质教育资源，导致教育资源向高分学生倾斜。
这使得低分学生得不到足够的关注和帮助，加剧了教育不公。
作为教师，我们应该关注每一个学生，努力提高教育教学质量，让每个学生都能享受到公平的教育资源。
为了改变功利性教育的现状，我总结出以下几点心得体会：1. 树立正确的教育观。
作为教师，我们要明确教育的本质是培养人的全面发展，而不是仅仅追求学生的成绩。
我们要关注学生的个性差异，尊重他们的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣。
2. 注重培养学生的综合素质。
在教育教学过程中，我们要关注学生的品德、智力、体质、美育等方面的发展，让他们在德、智、体、美等方面全面发展。
3. 建立和谐的师生关系。
我们要关心学生的成长，关注他们的心理健康，尊重他们的个性，与他们建立良好的沟通和信任关系。
4. 优化教育资源分配。
我们要关注每一个学生，努力提高教育教学质量，让每个学生都能享受到公平的教育资源。
总之，作为一名教师，我们要时刻警惕功利性教育的弊端，努力践行正确的教育理念，为学生的全面发展贡献力量。
班主任工作的成果展示与问题剖析
班主任工作的成果展示与问题剖析班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，承担着引导学生健康成长、培养学生良好品德、促进学生全面发展的重任。
本文将从成果展示和问题剖析两个方面，对班主任工作进行全面分析和探讨。
一、成果展示1.班级管理成效显著通过制定科学合理的班级管理制度，班主任有效地推动了班级管理的规范化、科学化。
在班级纪律、卫生、学习等方面，班主任积极引导学生养成良好的行为习惯，营造了良好的班级氛围。
同时，班主任还注重培养学生的自主管理能力，通过开展各种班级活动，提高学生的团队协作意识和组织能力。
2.德育工作成果突出班主任注重学生的品德教育，通过开展各种德育活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
班主任关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的心理问题，帮助学生克服困难，增强了学生的心理素质。
此外，班主任还注重家校沟通，积极与家长沟通交流，共同关注学生的成长，形成了教育合力。
3.学科教学质量稳步提升班主任积极参与学科教学工作，与任课教师密切配合，共同关注学生的学习情况，帮助学生解决学习难题。
通过开展各种学科活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学科素养。
同时，班主任还注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
二、问题剖析1.班级管理仍有待加强部分班主任在班级管理上仍存在一些问题，如对个别学生的关注不够，管理方式过于严厉或过于宽松等。
这可能导致一些学生在班级中存在不良行为习惯，或因管理不善而影响班级整体氛围。
因此，班主任需要加强与学生的沟通交流，关注每个学生的成长和发展，采取科学合理的管理方式，营造良好的班级氛围。
2.德育工作仍需加强针对性虽然班主任在德育工作中取得了一定的成果，但仍存在一些问题。
如德育内容过于笼统，缺乏针对性和实效性；德育方式单一，缺乏创新性和趣味性等。
这可能导致学生对德育活动缺乏兴趣，参与度不高，德育效果不佳。
因此，班主任需要加强德育工作的针对性，根据不同学生的特点制定不同的德育方案，采用多种形式的教育方式，增强德育的实效性。
扭转教育功利化倾向
扭转教育功利化倾向扭转教育功利化倾向教育，作为社会进步和个人成长的重要组成部分，应当追求的目标是培养全面发展的人才，而非单纯追求应试能力和功利利益。
然而，近年来，教育领域出现了明显的功利化倾向，为了追求升学率和名利，忽视了学生的个性发展和综合素养的培养。
为了扭转这一现象，全社会都需要共同努力，从教育目标、教育观念以及教育机制等多个方面进行改革。
首先，我们需要重新审视教育目标。
过去，教育的主要目标是培养学生具备一定的知识和技能，以便能顺利通过考试升学、求职。
然而，这种功利性的目标导向忽视了学生的综合素质的发展。
现代社会对人才的需求已经发生了很大变化，我们需要的不仅仅是书本上的知识，更需要具备创新思维、人际交往能力和实践能力的人才。
因此，我们应该将培养学生的创新意识、实践能力和综合素养等作为教育目标的重要内容，以培养适应未来社会需求的人才。
其次，我们需要转变教育观念。
当前，社会对教育的普遍认识仍然停留在“考试决定一切”的层面上，忽略了学生个性的多样性和自主发展的重要性。
我们应该认识到每个学生都是独特的个体，应该尊重学生的差异性，并提供更多个性化的教育方式和发展空间。
不同的学生有不同的兴趣和擅长，我们应该引导他们发现自己的兴趣所在，并为他们提供更多的选择，以便他们能够在自己擅长的领域发展出特长。
第三，我们需要改变教育机制。
目前，应试教育已经成为教育制度的主流，不仅给学生带来巨大的学习压力，也让教育变成了一种机械化的灌输过程。
为了改变这一状况，我们应该建立更加宽松和自由的教育环境，给学生更多的自主学习和实践的机会。
我们可以引入项目制学习、问题解决和合作学习等多种教育方法，让学生真正参与到学习过程中，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
此外，家庭和社会也承担着扭转教育功利化倾向的重要责任。
家长应该树立正确的教育观念，不以成绩论英雄，鼓励孩子探索自己的兴趣和潜力。
社会应该鼓励多元化发展的教育模式，为学生提供多样化的教育资源和机会，让每个学生都有机会发展自己的个性与兴趣。
高校教师功利化现象分析-2019年教育文档
高校教师功利化现象分析高校教师集教育者、研究者等多种社会角色于一身，是教学与科研工作的主要承担者，高校的发展、精神与文化的传承、使命的履行都离不开这一群体。
教师从业过程中出现过度追求功效和利益、急功近利、短期效应的现象称之为教师功利化 [1] 。
高校教师功利化这一现象逐渐凸显出来，不得不引起人们的重视。
一、教师功利化现象的表现第一，评职功利化。
职称是高校教师地位的最直接体现，也是衡量其是否有发言权及威信的标尺，因此，每年都有大批教师积极参与职称评定。
与此相应，高校也制定了职称评定的标准，例如，很多高校要求必须是有海外留学经历的教师才有一些特殊资格与权利，很多教师就会想办法使自己达到要求。
在网上曾有过这样一段文字，一个外国人眼中的中国教师是如何出国深造的，拿着自己在国内看的书、研究的东西，去国外待一年，做和国内一样的事情，回来之后就可以为评职增加有效的砝码。
这就不能再说是深造，因为深造的本质已经被丢失了，呈现给人的只是一种投机取巧的功利主义倾向。
第二，学术研究功利化。
在生活与工作的双重压力下，一些教师为了提高收入，也为了完成科研考核任务，以满足自身生活与事业所需，不惜走上学术越轨的道路;也有很多教师借申报课题或项目的名义套取国家教育经费。
在一些情况下，学术研究俨然已被当作谋取私利的手段。
第三，应对考核功利化。
现在高校对教师的考核一般用“量”来划定标准，例如完成多少课时等等，如果达不到这些要求，那就属于工作考核不达标。
对于教师来说，课时数上够就好，不论准备的充分与否、课讲得好与坏，都不会影响到自己什么实质性利益，反正学校对课时考核注重的在于量不是质。
所以在这种情况下，不是教师主观上不愿意更好地完成教学任务，而是没有太多的精力，担负着太多的任务量从而影响了其工作的质量。
第四，被迫功利化。
每个教师都有一定的任务量和考核标准，尤其是青年教师，他们承担了大部分课程却基本上没有什么发言权，无论是教学任务还是科研任务都非常艰巨，工作岗位竞争激烈。
淡化功利，静心做事班主任工作感想
淡化功利，静心做事班主任工作感想淡化功利，静心做事班主任工作感想淡化功利，静心做事班主任工作感想从去年8月份到现在我做了一年多的农村班班主任。
可能不少人认为农村班学生好管，不要操什么心。
但同年级的人知道，我这一年来，操的心可能比原来当三年普通班班主任操的心还多。
一、淡化功利，静心做事学校一开始让我带中加农村班班主任的时候，还是蛮激动的，为不负领导所望，当时还真是踌躇满志，信心百倍。
但由于客观原因，两个中加班的实力还是有很大差距的，第一次月考就给了我当头一棒。
第一次月考我班所有科目的均分都比另一个班低，很多科目还低了很多，就连我这个班主任所带的物理均分都低了5分多，接下来几次大考状况也差不多。
这样一个成绩不亚于一盆冷水浇下来，所以那段时间过得很是压抑，在班上也总是拉着脸，心里很是着急，一急就很自然地压学生压得紧。
许多学生升到高中本来就感到学业比初中重很多，我这一紧就只适得其反，许多学生当时根本不能理解接受，甚至有学生还产生了逆反心理。
我开始反思我为什么会这么急，是因为成绩不如人。
成绩不如人会怎么样呢？我想很大程度上是因为我的功利思想在作祟。
我反思自己应该要淡化功利，真正静下心来做点应该做的事。
首先要调整心态，承认不足。
不能光想着高考出彩、出名，自己应该尽心为学生做点实事。
教育既然不能太过功利、只抓成绩，就应该本着学生的全面发展、提高学生的综合素质能力去做事。
在力所能及的情况下，我有代表性地做了这么几件事情：1．五分钟。
要同学们每天的学习非常辛苦，为了调节一下每天的紧张心理，我班从高一上学期期中考试后，每天开展“温馨五分钟”活动。
每天晚自习前的五分钟，轮流由一位同学上台表演一个节目，可以是唱一首歌，讲几个笑话，读一篇文章或诗歌等等。
同学们对这项活动非常欢迎，还自创地在讲台前准备了一支蜡烛，每天一到时间就关灯点蜡烛，场面非常温馨。
每天的“温馨五分钟”从同学们的周记反映来看，还是起到了一定的调节作用，不少人说晚自习的效率比以前要高，而且由于只需五分钟，几乎不占学生的学习时间。
学校教育功利心得体会
随着社会的发展，教育在人们心中的地位越来越高。
学校教育作为培养人才的重要途径，承载着国家、家庭和社会的期望。
然而，在追求教育质量的背后，功利主义的现象也日益凸显。
作为一名教育工作者，我对学校教育的功利性有着深刻的认识和体会。
一、功利主义在学校教育中的表现1. 学生评价功利化在功利主义的影响下，学校教育对学生评价过于注重成绩和排名。
一些学校将考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准，忽视学生的综合素质和个性发展。
这种评价方式使得学生为了追求高分而忽视了对知识的真正理解和兴趣的培养。
2. 教师教学功利化为了追求教学成绩，一些教师过于关注学生的考试成绩，而忽视了对学生综合素质的培养。
他们采用应试教育的方式，让学生死记硬背，忽视了对学生创新思维和问题解决能力的培养。
这种功利化的教学方式，使得学生在学习过程中缺乏乐趣，难以形成良好的学习习惯。
3. 家长期望功利化在功利主义的影响下，家长对子女的教育期望过高，过分追求名校和优秀成绩。
他们给孩子施加巨大的压力，导致孩子心理负担过重，甚至出现心理问题。
此外，家长过于关注孩子的成绩，忽视了对孩子道德品质、人际交往等方面的培养。
4. 学校管理功利化为了追求升学率和知名度，一些学校过于注重表面功夫，忽视了对学校内涵的建设。
他们通过购买设备、美化校园等手段来提升学校的形象，而忽视了教师队伍建设、课程改革等方面的投入。
这种功利化的学校管理方式，使得学校教育难以实现全面发展。
二、对学校教育功利性的反思1. 教育的本质是育人学校教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
在追求教育质量的过程中，我们不能忽视教育的育人本质。
要树立正确的教育观，关注学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。
2. 重视教师队伍建设教师是学校教育的主导者，他们的素质直接影响着学校教育质量。
学校应重视教师队伍建设，提高教师的综合素质，为教师提供良好的工作环境和待遇，激发他们的工作热情和创造力。
扭转教育功利化取向，让孩子做最好的自己
14如今，在教育功利化的驱使下，“教育落后”的恐慌心理在家长群体中蔓延，相互攀比，争报兴趣班……家长更看重孩子的成绩，对孩子的兴趣培养，也多半指向升学或未来就业。
在家长眼中，种种做法是助力孩子成长的“捷径”，但其实正在“扼杀天赋”。
在“争夺名利”的浪潮下，很多孩子的天赋被限定，甚至被遏制，对孩子成长形成消极影响。
只有扭转教育功利化倾向，才能推动孩子找到自我，发挥潜能。
效率法则使家长迷失教育方向效率优先的生产逻辑泛化为功用性价值，引发家长过度追求成功。
从历史发展来看，工业革命以前所未有的生产效率将人类推进至现代社会，与此同时，现代工业生活过程中的效率优先逻辑也被作为价值标准泛化到人类社会生产和生活诸多领域，并逐渐催生出一种现代社会病灶，即功用性价值远远超越非功用性价值。
在教育领域中，衡量教育活动的一项重要指标就是效率。
社会各界将目光牢牢盯在中小学的升学率上，一所学校的社会知名度高，直接指标即学校中考或高考的升学率。
课堂上，教师关注学生考试成绩的优秀率是无可厚非的，但却容易忽视个体差异化成长，学业竞争成为孩子学习生活的基调。
效率规则也影响到家庭教育方式，许多家长热衷于寻找提升孩子成绩的一切教育方式。
但是，养育孩子与工业生产不是一个逻辑，家长急于求成的心态对于孩子成长来说，往往于事无补，并会起到反作用。
教育功利化导致教育异化从教育学视角看，教育功利化倾向使孩子成了工厂流水线上等待加工的对象，直接导致家庭教育的异化，进而妨碍孩子身心健康成长。
“积极教育”忽视孩子自主生长的契机。
当前“跟风式学习”不断蔓延，“攀比式教育”此起彼伏。
这种“积极教育”在家长群中形成一种“剧场效应”，愈演愈烈。
其实，历史上任何时期都存在类似家长。
18世纪的法国启蒙思想家卢梭就曾批评这样的家长：他们想在短的时间内达到目的，名曰“事半功倍”，实则“事倍功半”，所谓的“积极教育”是让孩子费力地做一些无用功。
卢梭认为，对于从出生到12岁的孩子来说，其心智还处于萌芽期，与其急于开发孩子的各种能力，不如先锻炼孩子的体魄，使他健壮起来，以便他长得身体健康而又头脑聪慧。
教师专业发展中的功利主义现象及其消除思路
教师专业发展中的功利主义现象及其消除思路摘要：中小学教师专业发展中的功利主义现象具体表现在过度表演，形式雷同的公开课、优质课、示范课及功利性的教育科研等方面。
功利主义对教师专业发展的负面影响主要表现在使教育活动失去其应有价值、使教师追求和专业发展成为一种“假性”发展、影响教师群体的专业发展等方面。
消除教师专业发展中的功利主义现象的思路有强化教师的基本道德追求、转变教师评价导向、合理定位教师生存与发展之间的状态、协调好教师个体发展与团队发展之间的关系等。
关键词：教师专业发展；功利主义；负面影响；消除思路事实上，功利及功利主义在日常生活中一般作为贬义词使用，指最大限度地追求个人利益，着眼于眼前利益而忽视长远利益。
它导致社会“效用”至上、物质支配的法则盛行，导致人的价值观畸形发展。
教师专业发展是教师个体的专业知识结构不断完善、专业技能不断提高、专业信念不断坚定、专业价值观不断确立、专业发展意识不断清晰的过程，这个动态变化的过程贯穿教师的整个职业生涯。
“当教育领域里的功利主义也日渐扩张时，人便被工具化或手段化了”。
同样，当教师专业发展领域功利主义盛行时，教师发展必然过度追求功效和利益，追求短期效应，这将直接影响教师队伍整体素质，影响教育质量。
消除功利主义对教师专业发展的影响，对于促进教师队伍建设具有十分重要的意义。
一、教师专业发展中的功利主义现象审视中小学教师专业发展，其功利主义现象具体表现在以下几个方面。
1.过度表演，形式雷同的公开课、优质课、示范课公开课、优质课、示范课(以下简称三课)一直以来是教师交流、学习、教学研究、专业发展的重要平台。
但在“现实化”教师评价错位导向之下，“三课”和评职称、晋升挂钩，已经成为教师追求高速发展、快速成名的主要场所。
教师参加层层评比的“三课”能够为教师升职、出名带来所需要的证书、成绩及成果。
事实证明，很多中小学教师都是在第一场公开课上获得专家、同行认可的，尤其是小学，一定级别的公开课能成为教学新秀“一课成名”的舞台。
班主任工作的重要性与价值
班主任工作的重要性与价值一、引言班主任是学校中一位非常重要的角色，承担着培养学生健康成长的重要责任。
本文将探讨班主任工作的重要性与价值，以及如何提高班主任工作效果。
二、为什么班主任工作重要？1. 学生个别化关怀班主任与学生相处频繁，了解每个学生的特点、优点和困难。
他们能够针对每个学生的需求提供个别化的关怀和辅导，促进学生个人发展。
2. 学生全面发展班主任负责学生的素质教育，通过指导学生参加各种学科竞赛、社团活动以及艺术体育项目，帮助学生培养综合能力。
3. 学生心理健康班主任关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的心理问题，指导学生正确面对挫折和困难，帮助他们建立积极的心态。
4. 家校沟通桥梁班主任是学生家长与学校之间的重要联络人。
他们与家长沟通，及时了解学生在家庭环境和学校环境中的情况，形成家校共育的良好局面。
5. 班级管理班主任负责管理班级秩序，制定班级规章制度，并监督学生的遵守情况。
他们培养学生的公民意识和纪律观念，为班级和校园的和谐稳定作出贡献。
三、如何提高班主任工作效果？1. 不断提高专业素养班主任应不断学习和更新教育教学理论，提高自身的专业素养。
他们可以参加各类培训班、研修会，与其他学校的班主任经验交流，互相学习提高。
2. 积极参与班级活动班主任应积极参与班级各类活动，如班会、班级联谊等。
通过亲自组织和参与，班主任可以更好地了解学生的需求和问题，并及时采取措施解决。
3. 加强与家长的沟通班主任应主动与家长进行沟通，及时了解学生在家庭中的情况和问题，与家长共同关心学生的学习和发展。
他们可以经常召开家长会议，定期向家长汇报学生的学习情况。
4. 建立良好的班级管理制度班主任应与学校管理人员合作，建立科学合理的班级管理制度，明确学生的行为规范和纪律要求。
他们应该积极引导学生遵守规则，同时对学生违纪行为进行适当的惩戒和指导。
5. 强化心理辅导工作班主任应加强心理辅导知识的学习，学习发现和解决学生心理问题的方法。
班主任的论文
班主任的论文小学班主任论文篇一摘要：小学教育体系中德育工作至关重要，关系到千万学生的身心发展，班主任则是这一环节中最关键的一环。
本文将从班主任的角度出发，结合目前德育工作的现状进行分析，并根据多年的教学经验对提高班主任德育工作水平方面提出自己的建议。
关键词：德育；班主任；尊重；小学；教育德育，是指对学生进行道德的培养和教育，尤其是在价值观形成初期的小学阶段尤为重要。
因此新时期小学的德育教育是全社会共同关注的大事。
同时随着科学技术以及信息网络化的发展，对新时期的德育教育提出了新的挑战。
因此小学班主任的责任和义务也更为重大。
一、小学德育工作中出现的问题1、教育趋于功利化，过分追求成绩。
当今社会发展节奏过快，甚至在教育领域都浮现出一种浮躁的氛围，过分强调以结果为导向，体现在教育体系中就是当地的政府和教育部门都以学习成绩的好坏作为衡量的唯一指标，教育趋于功利化，而忽略了本该是小学教育中重中之重的德育教育。
2、混淆德育的主体。
德育教育要真正做到以学生为主，而非老师一味地给学生灌输枯燥的德育理论。
同时，还需要家长的大力支持，德育教育不能只依赖于课堂，家长的言传身教起着最为重要的作用。
3、教育方式的单一化，不注重个体差异。
目前很多学校的德育教育都过分地注重形式而非内容，老师只是照本宣科，对学生的心理根本起不到正面的激励作用，一些陈旧的教育方式甚至会使部分同学出现逆反心理，教学方法陈旧且单一，无法有效地调动孩子们的积极性，而且不能依据个体的差异因人施教，实效性大大降低。
4、社会环境中的不良影响。
互联网的发展是一把双刃剑，对于价值观还尚未完全形成的小学生来说，如果缺乏学校和家长的积极引导，网络对于青少年的成长弊大于利，由于他们无法对于网络信息进行有效的筛选，缺少对信息的辨别能力，又易于模仿，很容易造成不良的影响，比如如今网络游戏的盛行，以及各种校园暴力的出现。
二、新时期小学德育工作的开展建议和对策实例1、真正信任和尊重孩子。
教育的功利化现象与去功利化建议
而正常发展的社会是充分尊重人的价值的发挥，集合每一个个体的力量形成整体的发展实力。这样的社会充分尊重知识和教育的强大作用，尊重高学历人才而又不“惟学历论”，更加讲求人们能力（特别是潜能）和素质的发挥，视人才为社会的宝贵资源和强大财富，使人才资源得到合理的配置。因此，不懂得尊重知识、珍惜人才的人或组织注定会在优胜劣汰的竞争法则中被淘汰，或者我们也可以这样说：知识的闲置时最大的闲置，人才的浪费是最大的浪费。当社会惟知识和能力识人用人时，知识的价值才得以凸现，人才的效用才得以发挥，尊重知识、尊重人才的景象才可以蔚然成风，得到全社会的宣扬和倡导。在此基础上形成的价值观念和评判体系才是公平合理的，才是有利于促进人类社会发展进步的。因此，我们应当明确和清醒地意识到：教育和读书功利化只是对知识的效用的暂时蒙蔽，功利化对于汲取知识、人类科技进步和社会文明发展都是有害的。只有这样，我们才会在现实面前找准自己的人生航向，朝着正确的方向迈进。国家的各级教育部门在这个方面承担着重大的责任，应该正确引导教育倾向，转换教育模式，在教育理念转变、教育方式转变、教育氛围营造、教育方法更新和教育水准提升上下功夫，在引进教育人才上下功夫，在破解欠发达地区教育难题上下功夫，使教育去功利化，走上科学的发展道路。
教育功利化和读书功利化的结果是形成了社会的功利化思维。厦门大学打破教育体制常规、打破“非博士不纳”的怪圈，破格聘请只有大专学历的谢泳为文学院教授一事，迅速引起了国内学界的高度关注和国内舆论的广泛讨论，本来应该以才能和学识为准绳任用教授，以“不拘一格降人才”和惟才是举为准绳,就因为谢泳先生的“大专”学历，使这件事广惹争议，闹得沸沸扬扬，不能不说是社会“惟学历论”的流弊，这是社会功利化思维的体现。教育和读书功利化是造成社会功利化思维的罪魁祸首，现实社会经过这些林林总总功利化思维的浸淫，就会发生价值观的偏离和扭曲，社会原有的价值判断体系、是非评判体系和道德伦理体系就会发生偏移，接着人们的行为活动失去了准则，最终形成一个失去规范的人类社会，导致人类社会关系和生存环境的恶化。
淡化功利教育的思考
淡化功利教育的思考近年来，社会上对功利教育的讨论越来越多。
功利教育，简单地说，就是注重培养学生的实际应用能力和就业能力，强调知识服务于社会和经济发展。
而这种教育模式背后，可能会产生一些问题，比如功利性导向过强导致学生自身的全面发展被忽视，学习的目的变得单一，学生对知识的独立思考和内化能力弱化等。
淡化功利教育，重视学生的全面发展和个性，已经成为当下教育领域的热门话题。
本文从多个角度对淡化功利教育进行思考，旨在为教育改革提供一些启发和思路。
淡化功利教育需要引导学生建立正确的人生观和价值观。
功利教育模式下，学生的学习动机主要来自于对未来就业的考虑，而忽视了学习本身的乐趣和意义。
在这样的教育氛围下，学生可能会产生功利性的价值观，即只有通过功利性手段才能获得满足感。
这种功利性的实用主义观念，不仅会影响学生的学习兴趣和主动性，而且可能使他们在社会生活中变得功利主义，只关注眼前的利益，忽视道德和情感的培养。
而淡化功利教育则需要从教育的初衷出发，引导学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白，学习的意义在于提升自己，追求内心的满足和幸福，而不是单纯为了未来的物质收获。
淡化功利教育需要注重学生的全面发展。
在功利教育模式下，学校为了满足社会需求，可能会过分强调一些实用技能和知识，而忽视了学生的人文素养和个性发展。
这导致学生在学习过程中只关注实用技能的获取，而忽视了综合素质的培养。
淡化功利教育则强调学生的全面发展，鼓励学生在学习过程中注意培养思维能力、创造力和情感体验，让学生能够全面发展并在未来的社会中展现自己的价值。
学校也应该为学生提供更多的发展选择，让他们有更多的机会发展自己的兴趣爱好和特长，而不是被局限在功利性的学习模式之中。
淡化功利教育需要重视学生的独立思考和内化能力。
在功利教育模式下，学生的学习方式可能变得单一，只会追求老师授予的知识和信息。
这种模式下，学生可能缺乏对知识的独立思考和内化能力，而只是死记硬背，应试能力强，但缺乏对知识的理解和应用能力。
高中教师存在趋于功利化的问题及整改措施
高中教师存在趋于功利化的问题及整改措施引言高中教师的角色在教育中起着重要的作用，然而，近年来，一些教师存在趋于功利化的问题，即过于注重学生成绩，忽视素质教育的重要性。
这种现象对学生的健康成长、综合素质的培养以及教育的公正性产生了负面的影响。
因此，有必要对高中教师存在的问题进行深入剖析，并提出相应的整改措施，以促进高中教育的健康发展。
问题分析1.学生评价体系偏重分数：目前，许多学校采用学生评价体系，以学生成绩为主要参考指标。
因此，为追求高分，高中教师可能会过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生的综合素质培养。
这种现象导致高中教育变得功利化。
2.教师压力与考核机制：与学生评价体系相关的，是教师面临的压力与考核机制。
教师的绩效、晋升、工资等与学生成绩息息相关，这导致教师追求高分不可避免。
这种考核机制的存在，也进一步加剧了教师的功利化倾向。
整改措施为了解决高中教师存在的功利化问题，以下是几点可行的整改措施：1. 改变学生评价体系的侧重点学生评价体系应该更加综合，不仅仅注重学生成绩，还应包括学生的道德品质、综合能力以及社会实践等方面的评价。
这样可以减少教师对学生成绩的过分关注，鼓励教师更多地注重学生全面发展。
2. 完善教师培训与发展机制教师培训与发展机制需要进行改革，提高培训质量，并加强教师的职业发展规划。
培训内容应包括教育理念、教学方法、评价方式等方面的内容，以提升教师的教育素质和能力水平，从而更好地培养学生的综合素质。
3. 调整教师考核机制教师考核机制应该更加注重教师的教育教学质量，如教学方法、教学效果等，而不仅仅以学生成绩来评判教师的绩效。
这样可以减少教师对学生成绩的过度追求，并激励教师更加注重学生的全面发展。
4. 加强家校合作家庭与学校之间的合作对学生的全面发展至关重要。
通过加强家校合作，家长可以更好地了解学生的发展情况，并与学校共同关注学生的综合素质培养。
同时，学校和家庭可以共同努力，减少功利化现象的产生。
班主任教育的去“功利化”
班主任教育的去“功利化”偶然间看到一则“趣闻”，说某些医院测智商门诊近来生意兴隆，尤其是寒暑假的时候，测智商的孩子越来越多，门庭若市，不胜其忙，非预约还不行。
据院方透露，这些来测智商的孩子，有2/3 都是被老师要求来测的。
如果确实是因为孩子智商原因而导致考试成绩不理想，学校则没有理由扣发老师的奖金了。
掩卷沉思，感慨万端，悲哀、同情兼而有之，甚至还有兔死狐悲之伤，教育怎么异化到这模样？教育太功利化了！但是，我随即陷入了巨大的恐惧之中，比较我们的某些所作所为，恐怕也是五十步笑百步。
我有时不就是因为寝室、教室扣分而对着学生大光其火吗？同事之间，每天站在违纪公布栏前，互相取笑哪个又“中标”了，这时，有人黯然愤然，有人欣然怡然。
我们是不是也太功利化了？到底是社会把教育功利了，还是教育把社会功利了，这是个“到底是鸡生蛋还是蛋生鸡”的问题，我们不得而知，也不重要。
重要的是如何改变这种状况，如何医治、救护当前的教育功利化，使得教育能够健康向上，走一条可持续、顺畅和谐的道路。
一、班主任教育的去“功利化”，在于教育目的的纯净与高远。
如果你问学生，你为什么要学习？一般来说，学生都会回答我们，为了前途，为了父母，为了将来能找份好工作，为了能找个好媳妇，当然也包括为了祖国⋯⋯对于这个回答，绝绝大部分的家长乃至老师都会颔首称赞。
在这里，我们的教育目的一个实用的目标，教育是功利的手段。
在美国问学生同样的问题，得到的答案就大相径庭了。
他们会回答，“我觉得学习很有趣，我喜欢数学，我想当个博物学家，因为我很爱小动物” ，当然也会有为了找个好工作，为了前途，但是这个比例较之中国要小的多。
造成这种差异的最重要原因是中美教育价值观的差异，是教育目的的差异。
美国的教育更多的是对知识智慧真理的探索，更多的是一种本真的东西，更纯净更直接。
“知之者不如好知者, 好之者不如乐之者” 只有把学习当成一件很快乐甚至很享受的事情，学习者的学习动力才更强大，更持久，既不会因为任何悲喜而动摇自己的信心，也不会因为任何得失而停下自己前进的脚步。
“去功利化”开启语文育人新境界
“去功利化”开启语文育人新境界要充分发挥语文的育人功能，就应去除语文学科教学的功利性，将其放入促进人的全面发展的整体中来，结合学生的个体差异，联系学生的生活实际去培养人，塑造人，落实立德树人的育人目标。
教学中，要打破学科教学狭隘的思维定式，真正把“帮助学生成长为最好的自己”作为终极目标，以语文学科教学为起点，始终关注关心并促进学生的德智体美劳全面发展。
标签：去功利化语文教學全面发展学生来信节选：我读小学的时候，喜欢作业本接横着放，身体也扭成了麻花状。
“坐直了，快点”我只好乖乖地坐好，待他走远后，再恢复原状，在课堂上和我的语文老师斗智斗勇。
梅老师是在四年级接手我们班。
他每上完一篇课文后，他都会把课后生字方方正正地写在黑板上。
之后的学习生涯中，我再也没见过那么好看的板书，这也是我一直坚持练字的原因吧！我的小学在农村，其他老师上课都操着一口纯正的方言，只有梅老师坚持用普通话。
他能看懂其他老师看不懂的五线谱，而且从来不会用语文数学课来占用美术和音乐课。
那年，中央少儿台晚上会放一部《奇奇颗颗历险记》的动画片。
音乐课上，梅老师就带我们一起唱动画片的主题曲。
现在我还经常会想起那句“有繁星在天空忽现忽隐……”我很喜欢梅老师，自然喜欢他的课堂，我想我之所以会成为一个语文老师，大概很多年前就已经埋下伏笔了吧？校门口两壁的白墙上写着“百年大计，教育为本”，那是梅老师自己手写，后用红漆刷出来的。
十多年过去了，那所小学也濒临倒闭，可是那八个大字依然熠熠生辉。
初中、高中，我经历四五个语文老师，谈不上好与不好，反正他们做好自己的本职工作，其他的和他们无关。
不会再有人盯着我坐姿端不端正，作业写没写。
收到学生的来信，非常开心！十多年前的学生依然记得老师当年的点点滴滴，令人欣慰。
从学生的来信可知，她对老师的美好印象主要有：1.不厌其烦地纠正她错误的学习习惯;2.漂亮的板书，标准的普通话;3.带学生唱动画片主题曲;4.老师亲手书写学校大门口的标语。
2023年班主任老师年终工作总结：成果斐然,新思路拓宽教育路径
2023年班主任老师年终工作总结：成果斐然，新思路拓宽教育路径新思路拓宽教育路径尊敬的领导、各位同事：时光荏苒，转眼间2023年即将结束。
回顾过去一年，我深感荣幸而自豪，能够担任班主任老师的重任。
在这一年里，经过不懈的努力和共同的奋斗，我和同学们一同成长，收获了巨大的满足感和成就感。
特此向领导和各位同事汇报本年度工作总结。
一、教育教学工作取得的成就作为一名班主任老师，我一直追求教育教学的方法与手段创新。
在2023年度，我充分发挥自己的专业知识和责任心，在教育教学工作上取得了一系列的成就。
在学科教学方面，我以学生的兴趣为出发点，通过多种方式激发学生的学习兴趣。
在日常的课堂教学中，我将学科理论与实践相结合，注重培养学生的动手实践能力。
通过在课堂上引入案例分析、小组讨论等活动，帮助学生思考和解决实际问题。
通过灵活运用多媒体技术，我还为学生提供了丰富多样的教学资源，使他们能够更加主动地参与学习，全面提高学习效果。
在个性化教育方面，我注重关注学生的个体差异和特长培养。
在了解学生的兴趣、特点和优势后，我采取了不同的教学方法和策略，帮助每个学生发挥自己的潜能。
通过设置小组活动和个别辅导等方式，我鼓励学生进行合作学习，提高他们的沟通与协作能力。
同时，我积极参与班级学生评价和辅导，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
在班级管理方面，我注重营造积极向上的班级氛围。
通过组织丰富多彩的课外活动，我帮助学生培养团队合作和自主管理的能力。
同时，我也积极与家长保持沟通，及时了解学生在家庭中的情况，为他们提供必要的帮助和支持。
二、新思路拓宽教育路径在2023年度，我积极摸索并实践一些新的教育思路，旨在拓宽学生的教育路径，为他们的发展提供更多的可能性。
我注重培养学生的综合素质。
在课堂上，我通过启发学生思考、提问答疑、鼓励发言等方式，培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。
同时，我还鼓励学生积极参与课外活动，锻炼他们的领导能力和团队协作精神。
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班主任教育的去“功利化”
偶然间看到一则“趣闻”，说某些医院测智商门诊近来生意兴隆，尤其是寒暑假的时候，测智商的孩子越来越多，门庭若市，不胜其忙，非预约还不行。
据院方透露，这些来测智商的孩子，有2/3都是被老师要求来测的。
如果确实是因为孩子智商原因而导致考试成绩不理想，学校则没有理由扣发老师的奖金了。
掩卷沉思，感慨万端，悲哀、同情兼而有之，甚至还有兔死狐悲之伤，教育怎么异化到这模样？教育太功利化了！但是，我随即陷入了巨大的恐惧之中，比较我们的某些所作所为，恐怕也是五十步笑百步。
我有时不就是因为寝室、教室扣分而对着学生大光其火吗？同事之间，每天站在违纪公布栏前，互相取笑哪个又“中标”了，这时，有人黯然愤然，有人欣然怡然。
我们是不是也太功利化了？
到底是社会把教育功利了，还是教育把社会功利了，这是个“到底是鸡生蛋还是蛋生鸡”的问题，我们不得而知，也不重要。
重要的是如何改变这种状况，如何医治、救护当前的教育功利化，使得教育能够健康向上，走一条可持续、顺畅和谐的道路。
一、班主任教育的去“功利化”，在于教育目的的纯净与高远。
如果你问学生，你为什么要学习？一般来说，学生都会回答我们，为了前途，为了父母，为了将来能找份好工作，为了
能找个好媳妇，当然也包括为了祖国……对于这个回答，绝绝大部分的家长乃至老师都会颔首称赞。
在这里，我们的教育目的一个实用的目标，教育是功利的手段。
在美国问学生同样的问题，得到的答案就大相径庭了。
他们会回答，“我觉得学习很有趣，我喜欢数学，我想当个博物学家，因为我很爱小动物”，当然也会有为了找个好工作，为了前途，但是这个比例较之中国要小的多。
造成这种差异的最重要原因是中美教育价值观的差异，是教育目的的差异。
美国的教育更多的是对知识智慧真理的探索，更多的是一种本真的东西，更纯净更直接。
“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”只有把学习当成一件很快乐甚至很享受的事情，学习者的学习动力才更强大，更持久，既不会因为任何悲喜而动摇自己的信心，也不会因为任何得失而停下自己前进的脚步。
二、班主任教育的去“功利化”，在于平等地对待每一个学生，让每一个学生活得有尊严
新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要
(2010-2020年)》里说，“把促动公平作为国家基本教育政策”，把教育公平看成社会公平的重要基础。
作为班主任，我认为在班级管理中最重要的是要平等地对待每一个学生，让每一个学生活得有尊严，特别是潜能生。
这是教育的本质决定的。
人即教育，人受教育的最终目标是个体的自由与和谐发展，只有尊重每一个个体的基本人权与自由发展，才符合教育平等的原则。
平等地对待每一个学生，还要坚持差别对待的原则。
所谓有教无类，因材施教说的也是这个意思。
因为教育的效果会因受教育者个人的天赋、机会与机遇而不同，机会均等不可能机械地实现，所以，教育平等的实现必然对每一个个体以不同的教育待遇，力争让每一学生都尽其所长，充分享受学习和生活的快乐，享受生命的尊严，不管是成绩好的，还是成绩差的；不管是文化生，还是特长生。
三、班主任教育的去“功利化”，在于允许学生犯错并约法三章
《论语》里说：“君子之过也，如日月之食焉：过也，人皆见之；更也，人皆仰之。
”意思是说，君子所犯的过错，就象日食和月蚀一样。
犯了过错，天下人都看得清楚；改正了，人人都心存敬仰。
君子尚且犯错，更何况一个成长张的学生呢？教师要允许学生犯错误，树立“错误是准确的先导”的思想。
这是不是说对学生的错误听之任之，不闻不问呢？当然不是。
所以还要给学生约法三章，改正错误。
要让他知道，一次犯错是也许偶然，但是，一而再，再而三的犯错违纪，事情也许就是偶然所能解释的了。
约法三章，就是上一个紧箍咒，让他理解自我，反思自我，改变自我，提升自我，发展自我，从而真正达到了教育的目的。
有人说，去“功利化”，是一个人、一个民族健全完善的精神发育所必修的功课，教育的发展尤其如此。
作为一个负有责任感
的人民教师，我们不希望教育成为功利的俘虏，更不希望我们的学生从功利的教育中学会去功利别人，去浮躁社会。
只要我们从自己做起，从现在做起，多一些诚信，少一些功利，多一份务实，少一份浮躁，我们就能够无悔地吟诵起泰戈尔的诗句“天空不留下鸟的痕迹,但我已飞过”。