内容心理学

内容心理学

实验心理学建立

一、科学背景

约翰内斯·缪勒、赫尔姆霍茨、海林在感官生理心理学方面的重大成果，韦伯、费希那在心理物理学方面用实验法取得的突

心理复合体：由心理元素结合成，由感觉组成的心理复合体称为观念，由感情组成的心理复合体称为情绪，情绪导致意志。

联想的四种形式：融合、同化、合并、相继联想。

统觉：把特定心理内容由意识的范围提升到注意焦点的过程，

具有创造性综合的功能。

心理复合的规律：创造性综合原则、心理关系原则、心理对比

原则。

德国的其他内容心理学家

一、艾宾浩斯——遗忘曲线

了记忆鼓。

关于颜色视觉的研究。

用复合说对抗完形心理学的理论

三、缪勒的学生

舒曼——与缪勒一起发明了记忆鼓；视觉的空间知觉；用注意解

释完形现象。

乔斯特——用无误的联想法得出Jost’slaw。

卡茨——用经验来解释色觉的恒常性；提出三种颜色模式。鲁宾——把视觉结构分为图形和背景，设计了着名的两可图形。

二、斯顿夫的机能心理学（支持意动）

1.研究对象

一切科学的研究对象均为直接经验，分为四种：现象是现象学的研究对象；心理机能如知觉活动、组合活动等是心理学的研究对

象；经验之间的各种关系；内在的客观结构。

所谓心理机能指包括着作用、状态、体验的一种名称。一方面包含着认识和情绪的机能，一方面还认为具有从未分化的机能

到分化的机能的各种阶段。

机能和现象是不可分的而又各自独立存在于经验中。（心理机能具

种对峙，便主张将意动和内容结合起来；其次，和胡塞尔的影响有直接关系。胡认为，要认识寓于主体意识内的对象，主体必须发挥意动的作用，把意识的内容用括弧划出，进行现象学的还原。

2.屈尔佩二重心理学的观点

心理学研究的对象有两项：一为内容，一为机能，两者同属心理现象，但有明显的区别：⑴内容和机能在经验中可以分离；⑵内容和机能可以各自独立变化；⑶内容和机能在性质上各不相同：内容稳定，易于实验分析；机能则变动不居，只能用经验反省进行研究；⑷内容和机能都有性质和强度两种属性，但它们彼此间

三、心理学的性质

心理学应该研究心理或意识内容本身，不应该研究其意义或功用。坚持心理学是一门纯科学。机能心理学只是心理学的应用，必须

建立在构造心理学的基础之上。

四、心理和生理的关系

心理过程和神经过程完全对应，但两者不互相干涉。神经过程

不是心理过程产生的原因，而是心理过程发生的条件。

五、心理学的方法

采用实验内省法：向内的对意识经验的观察。与冯特的区别：

首先，认为机能心理学是新的经验心理学；其次，他认为机能心理学把意识现象和神经系统视为彼此相应的机能系统是困难的；再次，他认为机能心理学是属于目的论心理学范畴；最后，他认为机能心理学只不过是哲学的导言。

贡献

继承和发展了冯特实验心理学的主要思想，为其提供有效的方法

和资料。

创建第一个从哲学中分化出来的心理学派。

从负面启发了机能主义、行为主义和完形主义，成为美国心理学

1.

2.

3.

首先，强调有机体适应生活环境过程中心理的演化及心理的适应

机能等问题;

其次，从“人猿同祖论”出发，承认人与动物在心理上具有连续

性；

最后，非常重视个体发展的研究，促进了儿童心理学和个别差异

心理学的建立。

高尔顿Galton的个别差异研究

开创个别差异心理学；首创智力理论；创造一种数学统计

的方法。

3.研究方法

内省法、实验法、比较法。

4.

本能论——本能是一种趋向一定目的的、自动的、不学自会的动

作能力或冲动行为。一切心理起因都归结为本能冲动。

习惯论——本能冲动因重复养成的习惯会发生偏爱，这种偏爱对人类生活和社会存在有积极作用。

5.记忆理论

双重记忆理论；记忆的原因：保持能力是大脑构造的一般特性，

解释身体的成长和青春期心理与其身体变化之间的关系

2.是教育心理学的先驱

提出复演论：人类个体自幼稚到成熟的成长历程，正反映人类自原始到现代整个进化阶段的重演。“未成熟期”是一个带有沿着某

些方向发展的心理倾向的可塑时期，教育的有效作用就要看是否能充分利用这一可塑性，促进人的心理的正常发展。

3.是精神分析在美国传播的有力支持者。

四、芝加哥的机能主义心理学

1.杜威对芝加哥机能主义心理学的理论建树

1896

(3)

明确而系统地提出了机能心理学的主张

（1）认为心理学的研究对象是意识，但不只研究意识内容，主要研究心理操作，即心理过程是如何进行的（2）认为心理学有两项研究任务：一为描述，二为解释

（3）认为心理学的科学性质是一门自然科学，而且是一门生物科

学

（4）认为心理学搜集资料的方法有两种：内省法和客观观察法。

明确地提出机能主义与构造主义的三点区别p186

3.卡尔

（1

（2

(3)

由的研究方向，但是他们都有美国机能主义的共同特点，因此也

被称为广义的机能主义心理学。

1.卡特尔

（1）关于反应时的研究，通过对不同复杂程度的感知过程进行速

度测定发现，刺激越强，反应时间就越短。

（2）关于个别差异和心理测验的研究，个别差异的研究是其他所有研究的中心。反应时、联想、知觉、阅读和等级排列法最后都归结到个别差异上来。首创了等级排列法。

（3）关于心理物理学的研究，用平均误差的大小来代替最小可觉

（1

惯。单纯强调刺激与反应之间的联结，否认在动物联结形成中观

念的作用。

（3）创建教育心理学。

他认为，人性的变化是通过学习进行的，不同个体的学习又是有