《故乡》第二课时教学设计

《故乡》第二课时教学设计

教材分析

1．本单元选编的是一组描写少年生活的小说。学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解任务、情节、环境等要素，才能更好的阅读小说、分析小说，把握小说的主题。

2、要注意培养学生的想象能力和创造能力，得出自己的见解。

3、注意揣摩小说的语言，从中得到阐发，并不断积累，提高语言运用能力。

4，《故乡》排在本单元的第一篇，它的第二课时阅读教学，学生将在形成语文能力的同时，形成对中国传统文化更深层次的理解。

学情分析

1．学生阅读面窄，对小说这种题材接触不广，虽然淡化文体，但教师还是应该从专业角度来进行分析。2．学生阅读小说，分析小说人物，从而体现主题这方面达到的深度不够，教师应侧重从这方面进行培养，结合学生的认知水平生活经验，找好切入点，印到他们深入思考问题。

教学目标

1、知识与技能：

（1）、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

（2）、抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

2、过程与方法：

（1）展示自己搜集到得有关辛亥革命前后中国农村生活状况的资料。

（2）独立阅读、认真探究、积极讨论。

3、情感、态度与价值观：

深刻理解在旧中国，帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，理解鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。激发七学生热爱新中国、努力建设社会主义的强烈愿望。

教学重点和难点

1、小说所刻画的人物的社会意义。

2、后三段文字的深刻含义。

3、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学过程

一、导入新课

同学们，上节课我们整体感知了课文内容

理清了小说的线索和情节。在这里，我们会看到更鲜活的人物和不一样的人生。

二、讲授新课

1、（1）《故乡》写闰土着重是用前后对照的手法，作品从哪几方面进行对照，通过对照突出了什么？请同学们认真浏览课文，并具体做出回答。

（2）教师小结

在鲜明的对比中，鲁迅揭示了闰土们在半殖民地半封建社会的黑暗制度ia遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因。闰土是旧中国农民的典型。

学生在课文中圈点勾画，交流看法。等待老师明确。

1、外貌对照。

2、动作、对话对照。

3、闰土对“我”、对生活的态度前后对照。

闰土形象的分析是本文的重点。教师给与学生充足的时间，让他们自己找出关键词和关键句子。细致的给学生进行分析，从而消除学生对现代文阅读的畏惧感。

2、（1）分析杨二嫂的形象。引导学生通过外貌、对话、动作的描写来分析人物形象。并请学生在理解的基础上进行角色朗读。教师指导。

(2)教师小结。作者着力写出两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，这到底是一个怎样的社会啊，让我们穿越时空，一起来描述一下。

学生圈点勾画，找出集中体现杨二嫂形象的外貌、对话、动作描写。并在理解的基础上进行角色朗读。

在提炼出闰土形象的同时，学生已经形成了解读小说中人物形象的能力。学以致用，正好。

3、理解小说中“我“的

形象。

（1）我到异地去谋生，离开时的心情怎样？有没有依依不舍之感？

（2）为什么“我想到希望，忽然害怕起来？”

（3）“我”是一个怎样的人物？

学生朗读第三部分，合作探究，交流明确

对“我”形象的理解，在区别小说中的“我”和作者有别外，也可和作者联系起来，让学生明确当时社会上存在的追求祖国光明的人群此时的迷茫境地。

4、小说写了两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。作者这样写的用意是什么？最后一段又再现故乡美丽画面，这又说明了什么？

齐读文章环境描写部分，合作探究，交流明确。

此题的设计，旨在找到概括小说主题的切入点。

5、再次巩固小说这种题材的特点。概括小说的主题思想。教师做出提示。

学生概括。

小说中人物的塑造是为主题服务的，所以学生必须做好最后一步。让学生明白，人物来源于当时的社会，作者的意图也就是给读者回放当时的社会现象。

三：拓展延伸

作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合自己的成长历程，以这句话的为话题，说一两个具体事例。

学生小组探讨。做好口头作文。

板书设计

故乡

闰土

可爱少年——木偶人

杨二嫂

豆腐西施——圆规

变之原因、文之主题：多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅

教学反思

1.在本课的学习中，绝大部分学生掌握了分析小说人物形象的技巧。在分析文章中闰土形象的时候，教师刻意放慢语速，兼顾全体，收到了不错的效果。

2.学生虽然获得了一定能力，但在学习过程中，老师太注重知识的输入，应更多的采用不同的方法，调动学生的积极性。

问题的设计有难度，应更接近学生的理解水平