部编版初中语文读写结合教学策略研究
初中语文多文本阅读与写作结合策略
初中语文多文本阅读与写作结合策略发布时间：2023-05-26T03:09:33.273Z 来源：《中小学教育》2023年5月3期作者：王香利[导读] 初中作为小学基础教育与高中深入教学的关键转折点，对于学生的语言技能培训尤为重要。
（濮阳经济技术开发区实验学校）摘要：在课标的教学建议中，明确地提出了“读、写”相结合的教育思想，同时在部编版教材的编写中也处处体现了这一理念。
由此可知，读写相结合在语文教学中的重要地位已达成共识。
然而，在实际教学中往往忽略了读写之间的联系，并且由于教师自身能力所限而难以形成良好的读写结合成效的问题。
多文本阅读属于一种新型的阅读教学方法，它的前沿思想和教学措施为我们的语文教学带来了新的生机。
多文本阅读在扩大阅读量，培养学生的高阶思维和综合语文素养方面都有明显的优越性，因此，这种阅读方式在语文课堂上也越来越受到青睐和欢迎。
本文以多文本阅读与写作的有效结合为题，试图为读写结合的教学形式提供新的方向。
关键词：初中语文；多文本阅读；写作教学；结合；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-209-01初中作为小学基础教育与高中深入教学的关键转折点，对于学生的语言技能培训尤为重要。
此阶段学生的对于课堂探索的求知欲渐减，个性成长与传统课堂形成了一定的矛盾冲突，极易产生厌学心理。
与此同时，初中生开始能够接触网络社会，通过网络媒介扩大了其看待世界的渠道，对于课外的语言活动更具积极性。
教师要针对初中生的语文学习心理特性与外部环境的变化，辩证的对当前语文教学活动进行调整与变革，有机结合文本阅读与写作教学，为学生创造丰富多样的语文学习环境，使其在打牢语文知识体系基础的同时，提升个人的语文技能，如语言表达能力，概括总结能力，和将个人思想转化为精炼语言的能力等，以此促进个人综合素质的养成。
一、结合教学内容拓展阅读资源丰富学生写作素材初中语文多文本阅读和写作教学中教师不能仅仅只让学生阅读教材中的文章，还要结合教材中的文章注重开展拓展阅读，这样才能让学生阅读更多的文章，从而丰富学生的知识积累和写作素材。
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究摘要：阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
关键词：初中语文、写作、语言运用、教学、策略语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，存在于人类社会的各领域。
2022年新颁布了《义务教育语文课程标准》，语言运用是新课标核心素养的重要组成部分。
新课程中提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。
”中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是相互促进的关系，学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。
叶圣陶先生也曾有言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧……”基础教育阶段，语言模仿十分重要，从阅读中通过模仿写作文可以让学生读得更好，写得更好。
阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
经过两年的实践，学生初步养成了良好的语言表达习惯。
现将自身感悟总结如下：一、课外阅读方法的指导。
1、俗话说，不动笔墨不读书，学生在阅读时应该养成随时圈划、批注的习惯，把文章语言的生动优美之处以及在表情达意时的准确传神之处，随时记录下来。
批注能把读、思、写有机地结合起来，解读文本，融入思考，呈现于笔。
2、鼓励学生坚持写读书笔记，画思维导图。
例如：《红岩》这部作品中的人物比较多，所以我们采用了多人物事件归类的方法，创建思维导图。
《格列佛游记》，按照地点的转换，创建思维导图。
部编教材中初中语文读写结合教学探究
部编教材中初中语文读写结合教学探究作者：白君军来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第04期摘要：读写不分家，读写是语文教学的中心环节。
阅读是学生的语文知识和材料的原始积累的过程，学生在丰富的阅读实践中，不断地吸收、消化、储存语感、语言材料、语法结构等在大量的语文材料的积累过程中，形成对语言文字的有效地理解力、综合分析力、总结力以及表达力等。
在读的过程中，积淀丰富的审美体验，熔铸凝练自身的思想情感，在有效积累的基础上，通过写来表达自身的思想情感以及文字运用能力等。
阅读是知识吸收和积累的过程，写作是情感表达和释放的过程，两者相辅相成，共同构成了学生的语文能力。
关键词：初中语文;读写结合;教学探究中图分类号：G633.3 文献标识码：A;;;; 文章编号：1992-7711（2019）04-093-1一、读写结合的重要性初中生在欣赏文学作品的过程中，会有自己的情感体验，能够从作品中领悟其思想和内涵，在读的过程中，学生获得最基础的文字表达方法、方式等;在读的过程中，学生积累了丰富的语言材料;在读的过程中，学生积累了丰富的思想和情感材料等;在读的过程中获得对自然、对社会、对人生等的有益启示等;在丰富的阅读体验过程中，在对文字的体验、品鉴和赏析的过程中，学生的思想、情感、思维等被有效地驱动起来，在积极地思维体验的过程中，有效地驱动学生的情感表达的需要。
中国古人常讲“腹有诗书气自华”，故而阅读可以体现一个人的文化修养，也可以体现整个民族的文化底蕴。
学生只有积累了一定的语言材料，并结合特定的情境，才会形成一定的情感宣泄和表达的需要，在此基础上，形成文字表达的现实需要和情感需要，在具体的文字表达的过程中，根据表达的中心，选择恰当的文字表达的方式，并能够条理清晰地表达自己的意思，在写作的过程中运用想象和联想，以丰富自身的表达。
部编教材的选材大都贴近学生的生活实际，体现时代特点，坚持以人为本的理念的同时，重视思想渗透，重视学生的语文核心素养的促进和提升等。
部编初中语文自读课文教学策略研究
部编初中语文自读课文教学策略研究
在中学语文教学中，自读课文是学生掌握语文知识和提高语文能力的重要环节。
由于学生能力、兴趣、学习方法等差异，使得自读课文的效果有时不尽人意。
为了提高自读课文的教学效果，今天我们来探讨一些策略。
一、提前预习
在自读课文前，教师可以让学生先预习课文。
预习可以帮助学生了解课文的主题、内容和结构，为自读做好铺垫。
预习的方式可以是阅读课文的标题、目录和导言，了解课文的背景信息；也可以是浏览课文的段落、插图、标题等，获得整体印象。
通过预习，学生能够在自读时更加有针对性地收集信息、提出问题和进行思考，提高自读的效果。
二、分段自读
在自读课文时，可以采取分段自读的方式。
将长篇的课文分成几段，每段分别进行自读。
在自读过程中，教师可以给学生一些指导，比如鼓励学生读出感兴趣的地方、读出不理解的地方、读出精彩的描述等。
通过分段自读，可以让学生更好地理解课文的内容、感受语言的美感，提高自读的兴趣和效果。
三、提问引导
在自读课文时，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和探索。
这些问题可以是情感问题、语义问题、修辞问题等，既可以涉及课文的细节，也可以涉及课文的主题和意义。
通过提问引导，可以激发学生的思考意识，培养学生的分析、判断和推理能力，提高自读的深度和广度。
四、交流讨论
在自读课文后，可以组织学生进行交流讨论。
学生们可以分享自己的阅读心得、情感体验和思考问题。
教师可以引导学生提问、回答问题、发表意见和进行辩论，培养学生的口头表达能力和合作意识。
通过交流讨论，可以让学生互相启发、共同进步，提高自读的效果。
初中语文写作教学策略研究
初中语文写作教学策略研究摘要：在教育改革深入推进的背景下，作文在初中语文教学中的重要性越来越突出，这是因为作文不仅在语文考试中占有很大的比重，还是学生语文水平的综合体现。
当前，初中语文作文教学还存在一些问题，需要教师引起重视，并不断改进作文教学方式。
同时教师既要承担好教学任务，又要做好学生的引导者，能够针对学生的差异进行因材施教，这样才能帮助学生改进自己的不足，逐渐提升写作水平和语文能力。
关键词：初中语文；写作教学；情感体验；教学方式一、初中写作教学存在的问题（一）教学模式单一，学生的写作兴趣较低在实际的初中语文教学中，部分教师在讲解作文时，没有实现教学手段的多样化，在作文课上，只为学生呈现了写作题目和写作要求；教师仅为学生简要分析一下作文要求，就让学生开始写作。
学生在上交了自己的作文后，教师再采取打分的方式批改作文。
这样量化的评价方式，会让很多学生的作文分数相同，学生认为自己和其他学生没有很大的差异，难以真正了解自己存在的问题；教师仅简要写了一些评语，但是不够具体，没有为学生的改进提出具体的建议。
这样的教学模式，虽然可以给学生提供更多的写作时间，但是不利于营造良好的作文课堂气氛，学生和学生之间、学生和教师之间的交流较少，学生通常是机械地完成写作任务，凑够字数即可，缺少创新性的思考，不利于激发学生写作潜能。
（二）教学局限在课堂，学生的实践机会较少“真情实感”是对初中生作文的要求之一，学生只有真正地观察和了解了“人”和“物”后，才能写出富有情感的作文。
但是在当前的初中语文作文教学中，很多教师认为，带领学生进行课外活动会浪费宝贵的课堂时间，于是选择了播放视频的方式代替实践活动，这样并不能让学生真正了解生活，不利于学生产生直观的情感体验。
因此很多学生认为，自己在写作时缺少素材，即便是从课外书中积累的素材，自己也不知道如何利用。
正是因为学生对这些素材缺少真实的情感体验，导致很多学生只会模仿写作，缺少写作的创新思维。
初中语文阅读与写作教学结合策略研究
初中语文阅读与写作教学结合策略研究1. 引言1.1 背景介绍初中语文阅读与写作教学是语文教学中的重要内容，旨在培养学生的语言表达能力和文学素养。
在实际教学中，学生常常将阅读与写作割裂开来，导致他们在写作时缺乏文学积累和表达能力。
如何有效地将阅读与写作教学结合起来，成为当前语文教育亟待解决的问题。
背景介绍：当前，学生在阅读时往往只停留在理解表面意思的阶段，缺乏对课文深层次理解的能力，更遑论能够将所阅读的内容进行有效转化为文学作品。
教师在教学中也存在重视阅读而忽略写作的情况，导致学生的写作能力得不到有效提升。
有必要探索出一套既能够提高学生的阅读理解水平，又能够促进学生写作能力发展的教学策略。
通过本文的研究，希望能够深入分析阅读与写作的关联性，探讨有效的教学策略，选择适合的文本进行分析，分享实践案例，并对评估与反思进行深入探讨，为今后初中语文阅读与写作教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨初中语文阅读与写作教学的结合策略，以提高学生的语文素养和综合能力。
通过分析阅读与写作的关联性，探讨有效的教学策略，选择适合的文本进行分析，分享实践案例，对学生进行评估和反思，从而为未来的语文教学提供借鉴和指导。
通过本研究，希望能够深入探讨如何让学生在阅读过程中积累写作素材，提高他们的阅读理解能力和表达能力，培养他们对文学作品的独立思考能力，激发学生对语文学习的兴趣和热情，实现阅读与写作教学的有机结合，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 阅读与写作的关联性阅读与写作是紧密相关的两个语言能力，它们相辅相成，在学生语文学习中起着重要作用。
阅读是写作的基础。
通过阅读不同体裁和风格的文章，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，提升自己的语言能力。
阅读还可以帮助学生了解不同的写作结构和文体特点，为他们的写作提供借鉴和参考。
写作又是对阅读的深化和巩固。
通过写作，学生可以运用所学知识，加深对文本的理解和消化，培养逻辑思维和表达能力。
初中语文读写结合教学策略研究
初中语文读写结合教学策略研究摘要：近年来，随着社会的进步，我国教育事业也蓬勃发展起来。
在初中语文教学过程中，只有巩固学生阅读和写作能力，才能更好地在原有的基础上提高学生的综合语文素养。
为此，在进行语文教学过程中，教师只有强调读写结合教学方法运用的有效性，才能从根本上提升学生的写作能力，才能更好地提高教学质量。
关键词：初中语文；读写结合；教学策略引言在初中语文教学活动中，阅读教学和写作教学具有各自不同的特征和要求，但是又要求二者能够达到有机统一、相互促进的目的。
在目前教学模式中，由于相关理论研究不够深入，在具体的教学实践过程中也存在多方面的问题，使得读写结合模式难以得到有效应用。
对于初中教师而言，采用多种不同的形式，有效促进二者深度结合，具有非常重要的现实意义。
1读写结合的含义初中语文学科中的读写融合主要包括的是阅读和写作，重视读书教育有利于提高学生阅读能力，拓宽知识面，让学生在阅读过程中获取到更多知识。
与此同时，通过写作训练帮助学生明确自身情感，促使其良好掌握写作技巧，让学生在撰写文章时表达自身的真情实感，进一步提高学生的理解和表达能力。
由此可见，阅读和写作是具有相互作用的。
尽管从表面上看，阅读和写作是两种不同的学习内容，但实际上，二者是有着相互关联的，通过阅读可以培养学生的语感，丰富学生的素材，提高学生的理解能力和鉴赏能力，从而为学生写作积累素材，提供思路，促进学生写作能力的提高。
同样，通过学生的观察、思考和写作，也有利于学生理解阅读文本中的内容，增强学生的阅读效率，提高学生的整体语文水平。
因此，教师在给学生讲授语文知识时务必要重视这一点，以提高学生的写作能力和阅读能力，促进学生全面发展。
2初中语文读写结合教学的有效策略2.1调整教学观念，激发学生学习兴趣传统语文教学中，阅读与写作被分割成两个部分，该观念需要进行调整，将读与写规划为一个整体。
语文教学的目标不只是让学生学习文化知识，也是提升学生生活能力的重要组成，语文教学成果与中华民族文化传承有一定的关系。
初中语文多文本读写结合教学策略探究
初中语文多文本读写结合教学策略探究作者：马艳来源：《河南教育（教师教育）》2024年第03期多文本读写结合是一种以多样化的文本为基础，通过阅读、理解、分析和写作的方式来提高学生的阅读和写作能力的教学方法。
多文本读写结合教学，可以使学生在阅读理解、文字表达等方面都有所提高。
在信息爆炸的今天，各种学习场景应有尽有，需要学生有较强的阅读与写作能力。
因此，将初中多篇课文的读写结合起来进行研究，具有重要意义。
本文将探讨多文本读写结合教学策略在初中语文课堂中的应用，以期提供一种有效的教学模式。
一、多文本读写结合教学策略的优势（一）确保阅读材料的多样性引入多个文本材料，可以让学生接触到不同类型的文章，扩大学生的阅读范围，提高学生的文化素养。
（二）提高学生的阅读理解能力多文本读写结合教学策略要求学生对不同文本进行比较和分析，从而提高学生的閱读理解能力，培养学生的思辨性思维和批判性思维。
（三）培养学生的写作能力教师采用多篇课文读写结合的教学策略，可以使学生在学习不同课文的写作手法和表达方式的同时提高表达能力和写作能力。
二、多文本读写结合教学策略在初中语文课堂中的应用（一）确定教学目标要将多文本读写结合教学策略应用于初中语文课堂，教学目标的确定是第一位的。
教师可根据课程标准，结合学生实际，确定学生需要达到的阅读和写作目标。
（二）策划教学活动教师在确定授课目标后，还需对相应的教学活动进行策划。
教师可以选择不同类型的文本材料，设计不同的阅读和写作任务，让学生通过比较和分析不同文本，提高阅读理解能力和写作能力。
（三）实施教学活动教师要指导学生在教学活动的实施过程中进行多文本的阅读、写作练习：可以组织学生进行小组讨论，让学生在互动合作的同时分享自己的观点；可以引导学生进行文本的比较分析，让学生发现不同文本之间的联系和差异，培养学生的思辨性思维和批判性思维。
（四）提供指导和反馈在学生开展多文本读写结合活动时，教师应该适时提供指导和反馈。
初中语文读写结合有效策略研究
初中语文读写结合有效策略研究1. 引言哎，说到初中语文，大家都知道它是一门既有趣又挑战的学科。
对于很多学生来说，语文不仅仅是学习古文和现代文的课，还需要我们掌握写作的技巧。
咱们今天就来聊聊如何在语文学习中把读和写有效结合起来，让大家都能轻松应对。
2. 读写结合的必要性2.1 提高理解能力首先，读写结合能够帮助我们更好地理解文章。
想象一下，你在读一本书时，如果能把书里的内容用自己的话讲出来，那不就是对文章理解得透彻了嘛！所以，读得多了，写得自然也就好。
比如说，你读《西游记》时，能把孙悟空的调皮捣蛋描写得生动形象，那你的写作水平肯定也不会差。
2.2 增强写作能力其次，读多了，写作能力也会提升。
这就像练习篮球一样，只有多打，多练，才能把技术提高到一个新水平。
同理，读各种类型的文章，能够帮助我们积累词汇，学习各种写作技巧。
比如说，看了不少的散文，你会发现一些优美的句子和段落，这些都能成为你写作时的好素材。
3. 读写结合的具体策略3.1 阅读后的写作练习要把读和写结合起来，最直接的方法就是在阅读之后进行写作练习。
比如，你读了一篇关于大自然的文章，那就试着写一篇类似的文章，用你自己的语言表达你对自然的看法。
这样做不仅能帮助你巩固所学的知识，还能激发你的创造力。
另外，有时候你还可以尝试写一篇文章来总结你读到的书籍内容，这样能加深你的理解。
比方说，读完《哈利·波特》后，写一篇读后感，谈谈你对故事情节的看法，这对你的写作技巧大有帮助。
3.2 多读多写的结合方法其次，多读多写是一种有效的方式。
你可以设定每天阅读一段时间，然后写一段自己的感受。
这样做有助于你把读到的内容运用到实际写作中。
比如，读了一些关于科技的文章，你可以写一篇关于未来科技的短文，这样可以帮助你更好地理解科技的发展，也能提高你的写作能力。
4. 激发兴趣的方法4.1 找到自己喜欢的书读书是关键，但读得开心更重要。
每个人都有自己的兴趣爱好，找到自己喜欢的书，不仅能让你读得更投入，也能让你在写作时有更多的灵感。
初中语文“以读悟写，以读促写”的写作策略研究
初中语文“以读悟写，以读促写”的写作策略研究摘要：在初中语文课堂教学中，为提高学生的语文学习效率，教师应摒弃传统层面读、写分层的教学模式。
这种“以读悟写，以读促写”的写作策略，可以确保学生的阅读和写作能力得以同步发展，培养学生的语文学习自信心，进而使学生感受到学习语文的乐趣，提高学生的语文学习主体意识，势必会使学生的阅读和写作能力得以双重提升，在此基础上巩固学生对语文的认知程度，提高学生的语言分析及表达能力。
关键词：初中语文;“以读悟写，以读促写”;写作策略引言在语文教学中，写作能力是学生语文综合能力的直接体现，而在初中语文教学中，写作不仅是应试的难点，同时也是语文教师在教学之中的难点。
因此，为了适应新时代教育的要求，教师要督促学生进行丰富的课外阅读，同时也要观察生活积累作文的素材，从各个方面入手，提升学生的写作水平。
1初中语文教学中写作教学的现状1.1教学方式单一在当前的语文教学中，写作教学模式化是一个非常常见的现象。
大多数初中语文教师在开展写作教学时没有较好的教学模式，只是单一的“一言堂”教学。
在这种教学模式下，教师和学生难以进行良好有效的交流沟通，双方之间会形成一道无形的隔阂，教师不知道学生的真正想法，无法完成知识的高效传授。
如此一来，学生的写作能力就很难得到提升，对文字的运用能力较差，严重地影响了教师的教学质量。
1.2学生写作无米下炊学生写作中面临的又一难题是知识储备不足的问题。
写作素材来源于我们直接和间接的经验。
现实生活属于直接的经验，从我们生活经验中而出;直接经验主要是我们阅读别人的生活经验，充满了更为丰富的写作素材，比如我们所做的工作、在某份工作中获得怎样的生活体验和情感体验、周围生活环境等，这些都属于很好的写作素材，但很多学生并不能为己所用。
很多学生在阅读的过程中并不能调动自身思维，更无法积累丰富的写作素材。
2初中语文“以读悟写，以读促写”的写作策略2.1以读促写:在阅读活动中激发学生写作欲望在实际教学中，老师可以通过两方面的工作来精心组织阅读活动:第一是通过设计悬念进行教学叙事，把教学内容进行有效改编，从而激发学生对教学文本的阅读热情。
以读导写 以写促读——初中语文读写结合有效策略的研究
“陋而不陋”的缘由为切入点，刘禹锡从三 了土地上……”可见在仿写训练中，一方
个维度，即人物交往、自然环境、居住人的 面可检验学生对教材文本的理解，另一方
品质等层面，全面彰显了陋室陋而不陋的 面，将学生所学的知识内化成写作技能，
特点，特别是文本中“苔痕上阶绿，草色入 促进其写作能力的提升。又如，《石榴》这
2021·9
一言以蔽之，“阅读是吸收，写作是倾 吐”。叶圣陶先生的这一句话，充分说明了 读和写的本质，简言之就是阅读是写作的 基础，写作是阅读的外化。作为教师，要想 从改变学生下笔难，不知所措，记流水账 的作业现象，需从学生的年龄特征入手， 在课堂教学中采用“读写结合”的教学模 式，坚持以读带写，读写结合，从整体上提 升学生读写能力，夯实全面发展的基础。
聚焦深度学习，读写深度融合—基于“读写深度融合”的统编教材教学策略研究
聚焦深度学习，读写深度融合—基于“读写深度融合”的统编教材教学策略研究摘要：统编版语文教材打破传统读写分离窠臼，强调读写深度融合的教学理念，本文尝试探究如何实现读写深度融合的路径及策略。
一是立足阅读和写作的知识点，二是找寻阅读与写作的契合点，三是夯实读写训练点，四是提升读写的能力点。
以读促写，以写助读，读写融合，从而大大提高语文阅读效率、提升学生的写作能力。
关键词：统编教材读写融合能力阅读是吸收，作文是表达。
统编版语文教材是基于“双线并行，读写一体”认识进行单元组合编写的。
为此，教者要在遵循语文教学规律的基础上，深刻领会并准确把握统编教材编排意图，打破传统读写分离，注重阅读认知和写作思维的深入融合，实现单一的阅读教学，向双向的读写融合转变，突破单向的读写分离，向读写相融的模式转变。
本文以统编版七下第五单元《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等为例，深入探究统编教材读写深度融合的路径及策略。
一、读写融合教学要立足知识点以教材文章为基础，将阅读与写作进行有机结合，促使学生通过阅读学习，提高写作能力，在写作过程中领悟阅读技巧。
作为教者，在备课过程中，首先要立足教材，全面审视教材文本，全面准确地梳理出文本知识点、学习点、训练点等，这既是阅读学习的基础，更是写作学习的基础。
例如部编版七下第五单元为散文单元，现代文篇目为《紫藤萝瀑布》和《一颗小桃树》。
在单元导学部分，文本明确写道：这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。
由此可知，这一单元的阅读教学知识点是以抒情散文为中心，例如《紫藤萝瀑布》“思考探究”中设置了若干问题，问题中包含的知识点主要有：比较眼前的紫藤萝和过去的紫藤萝有什么不同，学会通过比较写景的手法；从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，作者的情感有了怎样的变化，这里的知识点重点要掌握作者的情感变化。
在第五单元写作“教学实践”环节，写作训练的知识点是“注意语句的连贯、顺畅”，设置的练习也紧扣阅读知识点，围绕自己喜欢的景或物写一个片段，这正是本单元阅读教学写景状物抒情的重点。
统编本初中语文读写结合教学策略研究
统编本初中语文读写结合教学策略研究统编本初中语文读写结合教学策略研究一、引言语文学科是学生认知能力的培养与提升的重要途径之一。
语文教育的目标是培养学生的语言表达能力、理解能力和创造能力，使他们能够真正地掌握语言，解读世界。
为了更好地实现这一目标，近年来，教育界开始探索教学策略的改革。
本文旨在研究统编本初中语文读写结合教学策略，并探讨其在语文教育中的作用。
二、统编本初中语文教材统编本初中语文教材是基于新课程标准和教学理念而编写的一套教材。
其特点是思维性、启发性、综合性强，注重学科知识的整体性和连续性体现。
统编本初中语文教材以培养学生的“语文素养”为中心，重视思维技能的培养和语文的运用能力的培养。
三、语文读写结合教学策略（一）读写结合的目的读写结合的目的在于通过读书和写作活动的有机结合，促进学生对课文的深入理解，提升语文运用能力。
通过阅读，学生可以获得大量的信息和知识，而通过写作，学生可以将自己的思考和理解表达出来，提高语文表达能力。
（二）课文阅读与写作的结合在教学中，教师可以通过以下步骤进行课文阅读和写作的结合：1. 教师引导学生进行课文阅读，提出问题，激发学生的思考。
2. 教师组织学生进行课文讨论，鼓励学生表达自己的观点，并启发学生从不同角度思考问题。
3. 教师安排写作任务，要求学生根据自己的理解和思考进行写作。
学生可以写读后感、故事改写、作文等。
4. 学生完成写作后，教师组织学生互相交流和批评，提出建议，改进自己的写作。
通过阅读和写作的结合，学生既能够加深对课文的理解，又能够锻炼自己的写作能力。
（三）作文教学的改革作为语文教学中重要的一环，作文教学的改革也需要与读书结合。
在统编本初中语文教学中，可以考虑以下策略：1. 提供多样的写作范例：教师可以提供多样的写作范例，以激发学生的写作兴趣，同时能够帮助学生更好地理解写作要求和方法。
2. 引导学生构思：在写作之前，教师可以引导学生进行思维导图、头脑风暴等活动，帮助学生理清思路，准备好写作素材。
初中语文“单元优化读写结合”初探——以部编人教版七年级上册第一单元为例
初中语文“单元优化读写结合”初探——以部编人教版七年级上册第一单元为例【提要】 2011版课程标准里关于语文课程一句提纲挈领的一句话是：语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。
十年课改，洗尽铅华，返璞归真，语文课程还是落实到语言文字学习与运用上来了！根据这样的理念，我在教学实践中开始探索“单元优化读写结合”的教学——在深入研读单元文本的基础上，提炼出课文之间的关联点，进行教材优化整合，优化成具体可行的读写结合点，以“一单元一得”来进行高效阅与读写作有机结合的教学。
【关键词】单元优化整合读写结合【正文】叶圣陶老先生曾说：课文只是例子，年少难悟其精华；一直摸索前行，直到前两年，有幸现场听王荣生教授关于新课标、新课程的培训，有醍醐灌顶之感，然后也如饥似渴翻看了他一些专著《新课标与“语文教学内容”》《听王荣生教授评课》等等，实在受益匪浅。
比如一个关于教材的处理的一个鲜明的观点：一些选文，实际上不是让学生去学文，而是利用文中所涉及的事物来引导学生从事与之相关的听说读写实践活动，既定的课程与教学内容是文章知识或阅读策略的一个例子等等。
这让一直摸着石头过河自觉践行的我有一种找到科学理论根据的感觉——我一直摸索的课堂的阅读教学与作文教学有机读写结合原来是符合“潮流”的！一、巧妙聚焦结合点“单元优化读写结合”，是教师根据单元教学目标，在深入研读单元文本的基础上，找到课文之间的关联点，自行进行单元教材优化整合，优化整合成具体可行的读写结合点，学以致用，做到“一单元一得”来进行高效阅读与写作教学。
阅读教学目前大致包含四种主要的“教学类型”：单篇教学、单元教学、专题教学、专书教学（王君《青春课堂》）。
下面我试以部编人教版七年级语文上册第一单元优化整合为例来阐释。
部编人教版七年级语文上册第一单元教材内容是：1.《春》2 .《济南的冬天》3.*《雨的四季》4.《古代诗歌四首》综合实践：写作《热爱生活，热爱写作》。
这单元无论散文还是诗歌都是写景抒情的，我确定读写结合点是：学会感受美好，并描绘出美好。
“部编本”初中语文教材写作教学研究以七年级写作教学为例
5、学生根据教师的反馈进行修改和完善，最终完成作品。
参考内容
一、引言
在语文教学中，写作一直是一个重要的部分，而记叙文又是初中阶段学生需 要掌握的基本次演示体之一。部编本初中语文教材在编写过程中，强调了“读写 一体”的教学理念，即通过阅读和写作的结合，使学生更好地掌握语文知识和技 能。本次演示将以部编本初中语文教材为例，探讨初中记叙文“读写一体”写作 教学的研究。
3、注重学生个性化发展。教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生在写作中 发挥自己的特长，让每个学生都能在写作中找到自己的定位。
4、及时反馈与指导。教师应对学生的作品给予及时、具体的反馈和指导， 帮助学生发现问题、改进不足，促进学生写作水平的不断提高。
四、实践案例分析
为了更好地说明“部编本”初中语文教材在七年级写作教学中的实施情况， 以下举一个实践案例进行分析：
案例：记叙文写作教学——我的童年趣事 教学目标： 1、让学生回忆自己的童年趣事，激发学生对童年生活的美好回忆。
2、让学生掌握记叙文的写作技巧，包括时间、地点、人物、事件的起因、 经过和结果等要素的描述。
3、培养学生的观察能力和表达能力，提高学生的写作兴趣和自信心。
五、结论与建议
“部编本”初中语文教材在七年级写作教学中注重培养学生的写作兴趣和基 础能力，为学生的写作发展奠定了坚实的基础。在实际教学中，教师应根据教材 的特点和要求，采用合适的教学策略和方法，激发学生的写作兴趣和创造力，提 高学生的写作水平。教师还需不断探索和研究更有效的写作教学方法和手段，为 学生的全面发展提供有力支持。
3、通过拓展练习提高写作能力
部编本初中语文教材中的写作练习不仅包括模仿范文的写作，还包括一些拓 展性的练习。这些练习可以引导学生从多个角度思考问题，从而提高学生的写作 能力。例如，《童年的发现》一文中的结尾提到作者的童年发现对科学的发展起 到了重要作用，教师可以引导学生根据自己的生活经验进行拓展性练习，如描述 自己的一次有趣的发现或探索过程。这样的练习有助于学生深入思考问题，提高 记叙文的写作能力。
运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂
运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂摘要：新课改的不断发展下，初中生语文课堂教学中，提升学生阅读能力与写作能力，是初中教师培养学生的主要目标，通过增加阅读量提升学生个人写作水平，丰富学生文学底蕴。
基于此，本文重点研究运用“读写结合”教学模式，旨在构建高效初中语文课堂，提升初中生语文核心素养。
关键词：读写结合；高效课堂；初中语文；有效策略引言：“读写结合”教学模式通过将阅读和写作两个环节紧密联系在一起，让学生能够更好地理解文本内容并提高自己的语言表达能力。
近年来，越来越多的研究表明，采用“读写结合”教学模式可以有效地提升学生的语文水平，促进学生全面发展。
一、运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂意义对于初中生来说，掌握“读写结合”的方法是非常重要的。
首先，通过“读写结合”的方式来进行学习可以让学生更深入地理解所学的内容。
因为当学生需要用自己的话去解释或阐述一个概念时，他们会更加清楚地了解这个概念的本质。
同时，这也有助于培养学生的思考能力，让他们能够从不同的角度去看待问题并提出新的观点。
其次，通过“读写结合”的方式来进行学习也可以提高学生的语言表达能力。
学生们可以通过写作来练习自己的文字表达技巧，同时也可以锻炼他们的逻辑思维能力。
这样一来，学生们就可以更好地应对各种各样的考试和生活中的各种挑战。
最后，通过“读写结合”的方式来进行学习还可以增强学生对知识的理解力。
因为当学生需要自己动手去解释或者说明某个概念的时候，他们就会更加深刻地理解这个概念的本质。
此外，这也是一种很好的激发学生自主学习的好方法[1]。
总之，“读写结合”不仅能帮助学生更好的理解文本内容，还能够提升他们的语言表达能力和思维能力。
二、运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂策略（一）引导学生阅读课文，开展相应的写作训练在初中语文课程中，阅读和写作是两个非常重要的部分。
通过对文本进行分析和理解，可以帮助学生更好地掌握语言表达能力和思维逻辑性。
初中语文课堂教学读写结合实践策略研究开题报告
初中语文课堂教学读写结合实践策略研究开题报告《初中语文课堂教学读写结合实践策略研究》开题报告一、课题提出的背景上世纪二三十年代由XXX、XXX等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。
它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。
关于读与写的关系，XXX指出：“读与写的关系密切。
阅读是写作的基础。
阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。
”细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。
教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
所以如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生作积极性并能给学生作提供参考和借鉴的因素，让学生在作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
二、理论依据1、语文课程标准要求《语文课程标准》提出了学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”2、心理学提供的理论依据3、专家观点XXX先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”XXX先生还说：“教材无非是个例子。
”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。
我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。
初中语文统编教材与多文本经典读本结合的单元整体化教学策略研究
初中语文统编教材与多文本经典读本结合的单元整体化教学策略研究摘要：伴随着新课改的不断的深化，在我们国家初中的语文教学中，传统的教学模式已经不能满足新课标改革环境下的发展需求。
所以，在初中的语文课程教学的形式上，教师就要不断的予以相应的创新。
在当下的语文教学的模式上，其中比较新颖独特的教学方式是将教材与多文本经典读本进行结合的教学形式，这种新型的教学形式，不但能够提升课本的使用率，而且能够将文本之间进行有效的连接。
关键词：初中语文；多文本经典读本；两者结合教学策略引言：在新课改的大环境下，我们国家在初中语文教学中加强改革的力度，比如，加大学生的晨读活动力度，以增加学生个性化的阅读体验，增加各种阅读活动，让学生通过阅读中量的积累，增加文学积累，拓宽文学思路。
在初中语文课程教学的整个过程中，其中重中之重是要提升学生的阅读水平和写作的能力，当学生语文素养得到一定的提升以后，也就能切实的提升语文教学的课堂效率。
在初中的语文课堂教学的整体过程中，将多文本经典读本与语文教材相结合的形式，能够切实的提升学生的语文素。
让学生将多文本经典读本与语文教材相结合进行阅读，不但能够为学生积累一定的阅读量、拓宽阅读面，而且能提升初中生的文学素养。
在这个过程中，教师要对学生进行一定的鼓励和表扬，让学生在对经典读本进行钻研的过程中，将自身对文章知识的理解进行淋漓尽致的表达，这样不仅能够提升学生的阅读能力，而且能够提升学生的文学素养。
基于此，下文中对初中语文教材与多文本经典读本相结合的教学价值与策略进行了着重的分析。
一、将语文教材与多文本经典读本结合的单元整体化教学的价值（一）提高学生人文素养，丰富自身文化内涵。
在初中语文的教学过程中，其目的是为了培养学生的人文素养、提升学生的阅读兴趣、增加学生的阅读感受以及提升学生的文学素养。
在这个阶段中，初中的语文教师要彻底的转变自己的思维方式，将学生由一种文本的教学思维模式下转向多种文本的教学模式，让学生在一个单元的课题背景下，围绕这个单元的主题进行大量的经典文本阅读，并且要求学生在本单元的课题基础上对不同的文章进行多角度的分析，以此通过多角度的阅读提升自身的语文素养以及自身的文化底蕴。
初中语文读写结合教学策略研究
LIBERAL ARTS FANS2021年第18期教育教学3随着教学改革的深入推进，语文学科在提升学生审美素养，鼓励学生学习创新，推动学生成长方面具有不可替代的作用。
初中语文课堂包罗万象、精彩纷呈，学习与创新也是学生学习过程中的一个难点。
在语文教学中，阅读受到师生的广泛重视，但写作的处境却比较尴尬。
一方面，学生阅读了大量的文本，也掌握了多种写作技巧；但另一方面，一些学生在写作中存在明显的“眼高手低”问题，表达不够细致，语言描述比较单薄，文章立意不高，情感表达不够真挚，写作时无话可写的情况较多。
写作变成了学生的一项学习任务，学生在头脑中并未树立有效运用语言的意识。
学生写作能力的发展需要以丰富的阅读积累为前提，而如何推进学生读写有效转化，也成了教师需要思考的核心问题。
一、以读促写，让阅读为写作做铺垫（一）在群文阅读中帮助学生有效提炼整合初中语文阅读教学中，教师既要培养学生良好的阅读习惯，更要引导学生形成良好的阅读积累意识。
教师要带领学生在阅读中对文本进行有效的分析、比较、整合、让学生从阅读中学会提炼文中的精华，并在写作中加以运用。
以读促写的落实过程中，为让学生进行有效的积累和借鉴，教师不要仅仅着眼于一篇文章，而要鼓励学生开展群文阅读，鼓励学生模仿、借鉴并尝试思辨性写作。
针对同一个议题，让学生阅读多篇文本，阅读与赏析不同风格、不同作者的作品，使学生对一个主题建立多个角度的理解。
同时从多篇文本中有效借鉴，提炼自己的观点，形成学生自己的认知，再让学生尝试在写作中进行有效表达和运用，这样学生才能从模仿和复述中走出来，具备独立的写作能力。
群文阅读中，阅读文本数量的增加，不仅对学生的阅读能力提出了更高要求，还可以更好地培养学生的阅读思辨意识，让学生从模仿写作向独立写作逐步迈进[1]。
对同一议题的多篇文章进行阅读和赏鉴的过程中，可以围绕一个议题进行深层的提炼和加工，使学生的写作视角进一步拓宽，同时在叙事方法、写作层次、描述视角等方面可以获得突破性发展。
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部编版初中语文读写结合教学策略研究
随着新课程改革的不断深化，以及对学生语文素养的要求越来越高，初中语文教学也
面临着新的挑战。
传统的语文教学模式已不能满足学生的实际需求，因此读写结合的教学
策略逐渐成为语文教学的重要方式。
本文将结合初中语文教学的现状，对部编版初中语文
读写结合教学策略进行深入研究，探讨如何更好地引导学生进行有效的阅读和写作。
一、初中语文教学现状分析
传统的初中语文教学主要以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏实际的阅读和写
作训练。
学生在阅读时只是简单地理解语文课文表面的意思，而对于文学鉴赏和写作能力
的提升缺乏有效的引导和训练。
这种教学模式存在着许多问题，例如学生的阅读能力不足、文学鉴赏能力不够、写作能力薄弱等。
急需改变传统的教学模式，引入更多的读写结合的
教学策略，提升学生的语文素养。
读写结合是指在语文教学中，通过阅读文本来激发学生的写作兴趣，帮助学生提升阅
读能力和写作水平的教学方法。
它不仅可以培养学生的审美情趣和文学情感，还可以激发
学生的自主学习和创造力，提升学生的语文素养。
有以下几个方面的重要性：
1.提升阅读能力。
通过读写结合的教学方法，学生可以通过阅读端正对语文的认知和
态度，提高学生的语文阅读态度，促进对文章意义的把握和理解。
2.激发写作兴趣。
通过阅读文本来激发学生的写作兴趣，让学生体验到写作的乐趣，
提高写作的积极性和主动性。
3.提升写作水平。
通过读写结合的教学方法，学生可以学习到不同类型的文学作品的
写作技巧和特点，从而提升自己的写作水平。
4.培养语文素养。
读写结合的教学方法有助于培养学生的审美情趣和文学情感，提升
学生的语文素养。
1.选择适合学生阅读的文本
在部编版初中语文教材中，教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好选择适合学生阅
读的文本，有针对性地进行教学。
教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，选择一些生
动有趣、内容丰富、形式多样的文学作品，让学生产生阅读的兴趣，提升阅读的积极性。
2.引导学生进行深入阅读
在教学过程中，教师要引导学生进行深入阅读，对文章的主题、结构、修辞手法等进
行深刻的分析和解读，激发学生的思维，提高学生的阅读能力。
3.鼓励学生进行写作
在进行阅读教学的教师还可以结合教材内容，设置一些与课文相关的写作任务，鼓励
学生进行写作实践。
可以要求学生根据课文内容进行写作，仿写某一段文字或者进行小练
笔等，从而提高学生的写作水平。
4.组织阅读体验活动
在教学中，教师可以结合部编版初中语文教材中的文学作品，组织一些阅读体验活动，比如朗读比赛、文学鉴赏会等，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验。
随着多媒体技术的发展，教师可以鼓励学生进行多媒体写作，比如视频创作、音频创
作等，让学生通过多媒体的方式展现自己对课文的理解和感悟。
1.建立适合学生的读写结合教学计划
教师可以根据部编版初中语文教材的特点和学生的实际情况，制定合理的读写结合教
学计划，明确教学目标和教学内容，确保教学计划的有效性和可操作性。
2.采用多种教学手段和活动形式
在实施读写结合教学策略的过程中，教师可以采用多种教学手段和活动形式，比如讲授、示范、讨论、实践等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
3.注重培养学生的自主学习能力
在读写结合教学的过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生根据自己
的兴趣选择阅读材料，开展自主学习和写作实践，提高学生的学习能力和自主学习意识。
4.关注学生的全面发展
五、结语。