教师“三讲三不讲”的原则是什么

教师“三讲三不讲”的原则是什么

教师教龄与上课讲话多少有密切关系。记得初上讲台时，备好一节课，常常二十分钟左右就讲完了，剩下的时间不知干什么，讲课过程中为了缓解压力经常看手表或频繁擦黑板。随着教龄的增长，教师往往越来越“能讲”了，不仅在课堂上滔滔不绝，而且还要拖堂讲。授课过程中，一些学生听累了就可能讲话，教师于是善意提醒学生“请同学们管住自己的嘴，专心听教师讲”。事实上，有时要管住自己嘴的，恰恰应该是教师自己。正因为教师讲多了，学生才丧失了讲话的机会，而学生又有表达的权利和说话的欲望，所以他们不得不悄悄地说话。如果教师少讲点儿，让学生尽情地说，这个矛盾不就解决了吗？

在课堂教学中，教师不该讲而开讲的地方太多了，多到学生产生了逆反心理。难怪即使是学习成绩很差的学生也会厌烦地说：“我们老师就爱叨叨，一道题讲8遍！”这类学生学习不好，题目不会做，教师多讲几遍，为什么他们还会反感呢？一方面，没有人喜欢喋喋不休；另一方面，教师的讲解剥夺了学生独立思考的机会。这就叫“吃力不讨好”，这也是“教师不知讲了多少遍，考试考到了原题学生还不会”的原因。可见，对于“讲”，教师应该好好地反省反省了，下面举例说明。

在一个关于“第二次鸦片战争”的课堂上，授课教师板书课题后说：“本节课我们将要学习到的是第二次鸦片战争，由此我联想到第一次鸦片战争，有哪位同学能告诉我，为什么英国当年要发动第一次鸦片战争？发动第一次鸦片战争的目的是什么？这是我们前面所学到的内容，有同学知道吗？想不起来，有没有？会的同学请举手，有的同学很犹豫。好，请这位同学吧，你来！”问这个问题老师用了一百多个字、近半分钟的时间。事实上，这是仅用17个字、6秒钟就可以解决的问题，教师却用了26秒钟来嗦嗦，反而对学生的思考造成了干扰。那么，教师怎样才能管住自己的嘴呢？

首先，教师要明确哪些该讲哪些不该讲。学生已经会的不讲，好学生能讲的就让学生讲，