《司马迁发愤写史记》教案

11．司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计

一、师生对对碰。

师：同学们，历史的天空群星闪耀，无数历史人物的高尚情操永载史册。

师：陆游说，死去元知万事空，但悲不见九州同。

李清照说，生当作人杰，死亦为鬼雄。

文天祥说，人生自古谁无死取丹心照汗青。

二、名人面对面。

1、司马迁说——（出示“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）

2、这句话是什么意思呢？可以用课文中的的一句话来解释，谁能找出来读读？

3、司马迁为什么会说这样一句话呢？今天这节课，我们继续来学习第11课——生：《司马迁发愤写史记》

三、学习课文——品悟“发愤”

1．【学程单1】

①默读课文第二自然段，找一找司马迁撰写《史记》的原因，并用横线画出相关语句，读一读。

②学习时间：2分钟。

2.交流：你找到哪些描写司马迁撰写《史记》原因的句子？

（1）指导读好父亲的话。

是呀，万般言辞中，一位泪流满面的老人在倾诉着他的心愿，谁来读？

一位紧紧拉着儿子手的老人，托付着他毕生的心愿，谁来读？

这是一位老人，一个史学家，临终时的话，可见他的心愿多么重要。大家一齐读。

（2）这样的嘱托，司马迁时刻牢记，这样的遗愿，他怎能忘记?（板书：牢记嘱托）

3.为了完成父亲的临终嘱托，司马迁又是怎样发愤写《史记》的呢？

【学程单2】

①默读课文二、三自然段，用浪线画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的句子。

②选择一处在旁边写写自己的感受，写完后同桌交流。

③学习时间：4分钟。

4.交流：下面我们来交流一下，你觉得课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？

●司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。（交流感受）

你从哪些词语感受到了司马迁的发愤努力？（牢记、忙着）你能通过朗读读出司马迁的“发愤努力”吗？（指名读、齐读）这儿的“嘱托”一词能换成“嘱咐”吗？为什么？（“嘱托”是指托人办事，托付，文中的是指司马迁的父亲托付儿子去完成自己未完成的心愿；嘱咐是告诉对方应该怎么做。）用“嘱托”更能突出这一心愿对父亲来说是多么重要，也可以看出作者用词的准确性。

●想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。（交流感受）

在这句话中，你从哪些词语感受到了司马迁的忍辱负重、发愤努力？（尽力、重又）你能通过朗读表现出来吗？（指名读、齐读）

5.读到这儿，老师不禁要问：这埋在司马迁心中的痛苦、耻辱究竟是什么呢？请大家再读读第三自然段找一找。

●正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

（1）理解“横”的意思。学生选择。

横：①意外的，不吉利的②凶暴，粗暴

“飞来横祸”中的“横”意思为（1）“横祸”能不能改成“灾祸”？为什么？（不能。横祸是指突然发生的，强调突发性，严重性；灾祸则没有突发性和严重性的特征）

（2）这“飞来横祸”在文中指的是什么事？补充《李陵事件》

（3）盛怒之下的汉武帝，对司马迁执行了什么样的酷刑呢？（补充资料）

6.这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！但是，“士可杀，不可辱”，受了酷刑的司马迁内心是怎样的呢？谁来读？【司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。】

（1）司马迁悲的是什么？愤的是什么？（为自己大志未成，却成了废人感到悲伤；为汉武帝不分清红皂白，乱用酷刑感到愤慨。）

（2）这个念头指的是什么？（血溅墙头，了此残生的自杀念头）

（3）这里的“残生”，老师想换个词语，用“一生”，可以吗？（不行，“残生”是指他残余的日子，而且往往是不太有希望和光明前景的，更说明对司马迁来说，剩下的日子是残废的，活着也毫无意义了，生不如死。而“一生”则从出生开始全部包括在内。）

（4）从“残生”中，我们再次感受到了刑罚的残酷。痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，在生与死的抉择面前，他该怎么办?我们一起思考几个问题：

如果司马迁血溅墙头，《史记》将___________。选择“生”，意味着_________________。如果司马迁了此残生，父亲的遗愿将__________。选择“生”，预示着_______________。

如果司马迁一死了之，他的死将______________。选择“生”，可能他会________________。（5）因此，司马迁选择了“生”，还留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读。

思考：鸿毛指什么？在司马迁看来，为什么而死就轻于鸿毛?——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。为什么而死就重于泰山呢?——心中装着责任，为了有价值的事而死。

（6）所以，他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书!多媒体再现感叹句。

“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

这是司马迁内心的呐喊！女生读句子。

这是司马迁的铮铮誓言！男生读句子。

这是司马迁矢志不渝的表白！齐读句子。

（7）为了这句誓言,司马迁忍辱负重，（板书：忍辱负重）付出了常人难以想象的艰辛。同学们，你能看着书上的插图，发挥你的想象，为这幅画写一段画外音吗？（交流）

说得真好，从你们丰富的想象、优美的话语中，我分明看到了两个字，这两个字是——发愤。

（8）这“发愤”浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出司马迁生命的奇迹。

7.学习最后一个自然段

（1）齐读最后一个自然段。想一想：从文中的这些数字中，你体会到了什么? （采用列数据的说明方法生动形象地写出了司马迁写史记时间之长、工程之大。）

（2）我们的语文书大约五万字，而《史记》是五十二万字啊。而且当时没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀，真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）（3）同学们，你觉得司马迁仅仅是用笔在写《史记》吗？（用生命、用心血、用精力）

出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

①什么叫“前无古人”？（在此之前，从来没有，这就叫前无古人。）

②鲁讯先生也曾说过，《史记》是——（出示：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”）

《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的著作。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。可见，《史记》有很高的历史价值、文学价值和思想价值。

四、全课小结——叩问“发愤”

1.同学们，通过对课文的的学习，我们已经知道了司马迁发愤写《史记》的过程，现在我们再来想想课题中的“发愤”是什么意思?联系课文内容说一说。

2.环境越是艰难困苦，就越需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富，他们用行动来诠释着“发愤”二字。出示：发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。发愤是海伦——发愤是阿炳——）

3.这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳的话语，给我们以启迪，催我们奋进。大声读

4.苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。

五、布置作业——拓展“发愤”

我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多许多的话要说，因此，今天的作业就是(出示作业)

1．把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感……

2．推荐阅读战胜逆境的文章。