北京的色彩教学设计

说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理 5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。

二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。

《北京的色彩》教学设计

教材简析：

《北京的色彩》是作家陈章武的一篇抒情散文，作者另辟蹊径，从“色彩”这一角度来描写北京的美丽，让人觉得温暖而又美好，激起了读者对北京的无限向往。文章语言生动优美，读起来就宛若一幅色彩明丽的水彩画，给人以美的享受。课文先用“壮丽而辉煌”五个字写总体感受，然后从层林尽染的秋林和风格各异的建筑两方面，以细腻的刻画，展现了北京的自然风光与人文景观的和谐统一。作者观察细致，描写生动，语言优美，在教学时，教师可以引导学生在反复朗读中品味词句，体会情感，积累语言。

设计思路：

《北京的色彩》是一篇丰富学生语言积累的典范文章，《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感……正确运用祖国语言文字。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，本课的教学设计是在这一思想的指导下，重点引导学生反复朗读、品味词句，积累语言，体会关键词句在表情达意上的表达作用，揣摩文章的表达方法，并学习运用。

教学目标：

1、自主学习本课生字，达到正确书写、灵活运用。

2、正确流利地朗读课文，在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，体会文章表达的情感，激起对北京的热爱与向往。

3、积累文章描写色彩的词语，并体会这些词语在表情达意方面的作用，感受到语言的优美。

4、领悟作者细致的观察，独辟蹊径的描写方法，受到熏陶，学习运用。

教学重点：

通过语言文字体会北京色彩的美丽，积累语言。

教学难点：

学习作者独辟蹊径的描写方法，养成观察周围事物的习惯。

教学准备：

1、教师搜集北京的图片，制作成PPT。

2、学生预习课文，并阅读一些描写北京的文章。

教学过程：

一、谈话揭题，质疑激趣

1、板书词语“北京”，师：一提到北京你就会想到什么？（可能会说到：天安门、长城、故宫、颐和园等）

2、师再板书词语“色彩”，那么看到色彩这个词，你的脑海中会联想到什么呢？

3、揭示课题：北京的色彩。板书，读题。

4、质疑：看到课题，你会想到什么呢？

【设计意图：语文来源于生活，语文学习应注重语文与生活的联系，课堂上的每一个问题，都应该充满浓浓的语文味，导入的设计旨在引发学生阅读探究文本的兴趣。】

二、初读课文，整体感知

1、用你自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。

2、小组交流：

(1)指出你认为比较难读的句子。

(2)小组内说说怎么读好这些句子，再读给同学听。

3、浏览课文，想想：北京的色彩给作者留下了怎样的印象？

4、理清课文层次，课文主要是从哪些方面来描写北京的色彩的？

【设计意图：阅读教学要引导学生和文本对话，这一问题的设置，旨在引导学生初次走近文本，与文本对话，培养学生对文本整体感知的能力。】

三、走进文本，触摸色彩

1、再次默读课文，边读边想：哪一处的描写给你留下的印象最深刻，用笔画下来，并把自己的想法写在旁边。

2、先在小组内交流，再全班交流。

【设计意图：阅读是学生的个性化行为，学生是学习的主体。应该倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中，努力做到把学习的时间和空间交还给学生，让他们做学习的主人，自己去阅读、感悟，加深体验。】

四、品读色彩，领悟写法

1、聚焦第三自然段，思考：这个自然段可以分为几层，每一层写了什么？

2、句子赏析。

（1）出示句子“就在这绿色中间，呈现出我在家乡所看不到的深深浅浅的黄、闪闪烁烁的金、团团簇簇的红。一时辨认不清的乔木、灌木，把千百种奇妙的色彩纷繁而又和谐地展现在我的面前，使我又惊又喜。”

A、轻声读这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象？

B、作者为什么要用这些叠词呢？把这些叠词去掉再读一读，看看你又会有怎样不同的感受？

C、加上叠词再读读，你想象到了怎样的画面？

D、指导读好句子。

【设计意图：《标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”引导学生抓住“深深浅浅、闪闪烁烁、团团簇簇”等叠词，想象画面，得“意”，再通过删减比较领会作者用词的巧妙，得“法”。以下的学习就可以迁移运用这样的学习方法。】

（2）出示句子“我漫游天坛，发现了北门内那两排银杏树，满身都停满了黄蝴蝶。秋风一吹，蝴蝶纷纷扬扬飘落在地上，待细细一看，却又都变成像用黄绢裱制的小扇面，宽边上，还留着一道未曾褪尽的绿镶边呢！”

A、想想平时我们看到的银杏树是什么样的？如果让你来写，你会怎么写呢？

B、细细读读这句话，你脑海中会浮现出怎样的画面呢？

C、你从作者的描写中体会到了什么？

D、有感情地朗读句子。

【设计意图：此环节的设计紧紧围绕着本课教学目标“体会作者细致的观察，积累优美的语言，并学习这样的表达方法。”带领学生去朗读、感悟、体会，在得意、得言的基础上更能得法。】

3、默读第5自然段，自主探究。

（1）默读，找出描写香山红叶的色彩的词语，读一读。

（2）从这些词语中你能体会到什么？

（3）这段话中出现了两处省略号，请你展开想象，还能想到哪些描写色彩的词？写下来。

(4)你怎么理解“大自然并非只有一种绿色，也并非只有一种黄、一种红……”？

4、自读第7自然段，思考、讨论：你发现这段话在写法上有什么特点吗？

（1）作者选取了哪些人文景观的代表物？它们有什么不同？

A、出示句子“我常常把面孔紧贴在公共汽车的窗玻璃上，不断从街道两旁飞驰的楼群中寻找雪白的洁白、草原的嫩绿、沙漠的金黄、大海的蔚蓝……”

B、从这句话中，你读出了作者怎样的心情？你是怎样体会到的？

【设计意图：《标准》第三学段阅读目标指出：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。因此，教学中着重引导学生去发现，抓住关键词体会情感，揣摩“紧贴、不断、寻找”这些词在表达情感上的作用。】