小学语文论文：为学生的课外阅读导航

为学生的课外阅读导航《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

” 人们常说，课内打基础，课外求发展。

教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来。

在新一轮基础教育课程改革中，教师必须树立大语文教育观，培养学生课外阅读的兴趣和习惯，追求较高的阅读效率，充分发挥主导作用，做好学生课外阅读的导航工作，让学生从广阔的课外阅读中吸取营养，从而使语文教学充满生机和活力，为学生的一生发展奠基。

笔者认为，理想的语文课外阅读，从兴趣的培养、材料的选择、读法的运用、知识的积累、习惯的养成诸方面来看，应臻于以下三种境界：不薄今人爱古人，清词丽句必为邻——课外阅读的“航标”1．更新理念“新概念阅读”的倡导者曾祥芹教授指出，新的时代、新的教育和新的阅读，要求人们从读者和读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我等四个视角揭示阅读的本质特性，认清“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程”。

基于这种新的阅读理念，在课外阅读过程中，教师首先要引导学生正确地看待课外阅读，注重阅读的科学性和人文性，树立自主性的阅读无处不在的意识，自觉地把课外阅读当作日常生活的重要内容，充分利用适当时机，博览群书，不断学习，以充实自我、完善自我。

2．激发兴趣从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。

”兴趣对于小学生的学习来说，具有强大的内驱力。

只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动的参与学习，才不觉得学习是一种负担。

小学教师作为小学生启蒙老师之一，在激发学生阅读兴趣中起到重要的作用。

我与孩子们约定，每天都有一个不固定的“读书时间”，我们称之为二（2）班的“子午书简”。

起先，孩子们总是静不下心来看书，时而玩，时而围在一起走迷宫、看图画，我就与孩子们一起读书，告诉他们怎样读才会真正体会到读书的快乐，还时常表扬那些认真阅读的孩子，渐渐地，看书的孩子越来越多了。

《尼尔斯骑鹅旅行记》是孩子最爱读的书之一，书中图文并茂，故事想象丰富，常常有一些异想天开的情节。

一开始，是我读给孩子们听。

有时讲到一半，我就让孩子们想象下面的故事情节。

孩子们展开了丰富的想象，议论纷纷，兴趣盎然地说着……，经常会有许多奇思妙想冒出来。

他们对故事的发展也更为期待，从而对这本书爱不释手，许多孩子都主动要求家长“六一”儿童节就买《尼尔斯骑鹅旅行记》作为礼物呢！有时我就介绍一下故事的梗概以激发孩子们的阅读欲望。

如《好心眼巨人》讲了在一些要吃人的巨人里，有一个好心眼的巨人，专门采集梦，把美梦送给好人，把噩梦送给坏人，你想知道发生了什么故事吗？勾起了孩子们阅读的兴趣。

“能享受读书乐趣的孩子是快乐的。

”通过教师的引领，让孩子们能从小对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，把并阅读视作日常生活的一部分。

3．搜索读物除了采取恰当的方式方法，教师要做有心人，及时搜索相关信息，向学生推荐合适的、优秀的课外读物，从而落实教师的主导地位。

选取阅读材料，应着眼于学生兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，量要大，选要精，可以采用民主讨论等形式进行调查摸底，尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，来激发学生的阅读欲望，进而交给学生打开的阅读之门的钥匙，培养学生自主性课外阅读的良好习惯，使之能在书海中畅游。

我给孩子们列出了长长的推荐书目，这些都是根据孩子的思想实际，兴趣爱好和阅读能力而挑选出的、适合孩子们读的。

其中有《淘气包埃米尔》、《晴天有时下猪》、《小猪稀里呼噜》、《小木偶奇遇记》、《长袜子皮皮》、《女巫》、《窗边的小豆豆》、《丁丁历险记》、《好心眼儿巨人》、《老鼠记者》、《怕痒痒的恐龙》……这些书大部分图文并茂，很能吸引孩子的眼球，有些简短易读，有些虽故事较长但引人入胜，适于班内不同水平的孩子阅读。

一个个生动有趣的故事，故事中精灵古怪的主人公深深地吸引着孩子，带给他们许多感动和快乐。

此外，还有如《童话大王》、《十万个为什么》、《少年文艺》、《小学生周报》、《中小学生安全防范常识》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱吃的“零食”；诸如《上下五千年》、《强国之路二十年》、《中国澳门》、《热爱祖国立志成才》等有思想性的书籍也是他们必吃的“精神食粮”。

数丛沙草群鸥散，万顷江田一鹭飞——课外阅读的“船桨”1．教给方法英国阅读教学专家彼得•克莱恩在他的《每日天才》中所说：“当孩子们在帮助下自己去发现那些基本规则时，他们学得最好。

”课外阅读，有其内在的规律。

对于阅读的导航者的教师来说，所做的应该是让学生在大量的课外阅读训练中掌握阅读的一般要领，进而找到适合于个体的阅读方法，以求得最佳的阅读效果。

⑴培养学生默读的习惯低年级学生在刚开始阅读时，速度较慢，教师可要求学生指着字，读出声。

一段时间的训练后，待学生能熟练拼读音节，牢固掌握汉字，朗读速度达到一定程度时（能够快速读出课外读物中的句子），可有目的，有步骤的训练学生默读。

训练分三阶段进行：①指读，动唇，不出声。

——主要引导学生提高朗读速度。

②指读，不动唇，不出声。

——进一步提高学生的朗读速度。

③不指读，不动唇，不出声。

——逐步达到“一目数行”的速度，使学生能在最少的时间里，最大量地阅读课外书籍，极大的丰富学生的信息量，做到“博览群书”。

⑵培养学生使用工具书的习惯要了解语言文字，通常的办法是翻查字典词典。

从原则上说，无论什么人都应该把字典、词典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。

在阅读课外书时，要鼓励学生碰到不认识的字或不理解的词，运用工具书来扫除障碍，从而培养学生使用工具书的习惯，在学习中找到真正属于自己的东西。

⑶培养学生摘录好词好句的习惯随着阅读的深入，学生对语言文字感悟能力的增强，可培养学生摘录好词好句的习惯。

鼓励学生在阅读时，把一些生动的，自己感觉比较美的词或句以及作品中的精彩片段，摘录在专门的“采蜜集”上。

隔一段时间后，让评选出的“勤劳的小蜜蜂”在课堂里进行交流，使全班同学感受其中的美。

若时间充足的话，还可让学生畅所欲言，说说美在哪里。

养成这习惯后，学生今后的学习会因此受用无穷。

⑷培养学生质疑的习惯课堂上，学生能就教材中的某一词或某一句子，纷纷谈出自己的想法，敢于质疑，善于创新。

同样，他们在阅读课外书时，也有这种需求。

教师应鼓励学生大胆提问，小至一个词大至诸如时代背景等。

两周召开一次讨论会，把阅读同一读物的学生分为一组，组内学生共同交流对读物的一些看法或疑问。

讨论时，不求答案的正确，只求呵护学生的好奇心和好思好问的热情，力争人人参与，培养他们质疑的习惯。

⑸培养学生参与讨论的习惯从阅读中所得到的信息，从书面语中所获取的理性要义，审美的或道德的感受，是否正确？是否有价值？这就需要交流，需要对某一问题展开讨论。

每一个学生由于知识水平、生活习惯和看事物的角度不同，他们对作品的理解也有所不同。

在讨论过程中，学生可以不断的调整、修正、补充自己的观念和审美认识，使自己的阅读所得更趋于真善美的境界。

因此，培养学生在阅读中养成讨论的习惯，对迅速提高阅读能力，积极发展和形成自己的良好素质，无疑起着重要的作用。

2．注重积累语文学习是一个不断积累的过程，阅读也是一个日积月累的过程。

有了一定量的积累，就能拓宽视野，在语文学习中左右逢源，得心应手，并达到“腹有诗书气自华”的境界。

在教读课文时，应该有意识地让学生向课外相关内容链接，适时进行扩展性阅读，从而加深对课文的理解。

例如，学了《假如给我三天光明》，可让学生读《海伦•凯勒传》；学了《赤壁之战》，可推荐他们读《三国演义》；学习了《只有一个地球》，就推荐他们读《人与自然》丛书。

有时为解决课本学习中的疑难，也可让学生到课外读物中去寻找答案。

如学习《鲸》一文时，学生提出“为什么须鲸喷出的水柱是垂直的，又细又高，齿鲸的水柱是倾斜的，又矮又粗”这一问题时，教师就可以借此鼓励他们从《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物中寻找答案。

再如教学《鸟岛》一课后，我不失时机地引发兴趣说：鸟是我们人类的朋友，我们小朋友都很喜欢鸟，让我们去搜集资料，做一个有关鸟的研究报告。

有了这一任务后，小朋友劲头十足，翻阅有关书籍，精心设计。

在一周后的语文课上，大家进行交流，并把自己做的研究报告张贴于黑板报上，收效甚大。

像这样广泛地开展课外阅读，积累一定的语言材料，作为课堂的延伸和补充，使学生自由地徜徉于语文长廊，获得语文的滋养。

世事洞明皆学问，人情练达即文章——课外阅读的“航向”1．深入社会生活语文学习的本源是广阔的社会生活，离开了社会生活，而仅仅靠慢嚼细咽几十篇课文，无异于“源不深而求流之远，根不固而求木之长”。

陶行知行先生说：“生活即教育，社会即学校。

”课外阅读，必须贯彻“大语文教育”思想，以课内阅读教学为核心，开辟课外阅读的阵地，深入社会生活，捕捉学生关注的热点问题，走“大阅读教学”之路。

秦文君的《大狗喀啦克拉》一书，通过许多温馨甜美的小故事，向小读者讲述了感人至深的人生哲理。

我和孩子们每天一起读这本书，每个故事读完后，我都会给孩子们留下“思考题”。

如读完“生日的意义”，我告诉孩子们生日的意义不是蛋糕，也不是礼物，生日的意义是给人一个特别的日子来感恩父母的付出，和家人、朋友一起分享你成长的快乐，孩子们回家就纷纷写了日记。

有的说，现在才知道自己的生日就是妈妈的受难日；有的说下一个生日一定不要妈妈爸爸为自己做事，要送给父母自己做的贺卡；还有的说以后再也不惹妈妈生气了……读了“友谊的前提”这一篇，学生知道了友谊的前提是相互合得来，在一起很开心，愿意互相帮助，一起前进。

我不失时机地问；你有些什么样的朋友呢？让学生通过阅读，自己在生活中去甄别善恶美丑。

阅读社会，品味人生，跳出书堆，“生活阅读”，是更高层次的阅读，必不可少。

教师积极引领学生将阅读融入生活，使之成为日常生活的一部分，才能获得更大的收益。

2．借助多种媒体“学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面——报纸、广播、电视、电影、话剧等等”（张志公），教师要引导学生突破单纯从纸本书上获取知识、信息的格局，学会从电子读物上获取知识、信息的本领，是信息时代阅读的一大显著特征。

新的课外阅读的媒体将由单一的纸本阅读改为纸本阅读和屏幕阅读或网上阅读同时并举的多媒体阅读，营造良好氛围，创设合理情境，可以扩大阅读容量，增加知识密度，使学生享受文、图、声、像多样光景的阅读意趣，从而提高阅读效率。

充分利用现代科技带来的便利，积极参与网上冲浪，获取有益信息，在今天这个信息化的时代里，更具有十分重要的意义。