15带刺的朋友

15、带刺的朋友

金晖

[教学目标]

1、能在阅读过程中独立识记本课生字。能借助近义词理解词语的意思，并积累。

2、能正确、流利地朗读课文。能在老师的指导下归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。通过朗读，体会句子的不同表达方式。背诵第5—7小节。

3、体会作者对刺猬的喜爱之情。

4、能先编写复述提纲，再简要复述课文，注意连贯通顺。

[教学重点和难点]

1、归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

2、能先编写复述提纲，再简要复述课文，注意连贯通顺。

[教学过程]

一、启发谈话，揭示课题：

1、师：今天，我们要随作者一起来认识一位朋友，它浑身长满刺，是带刺的朋友。

2、板书课题：带刺的朋友

3、师：这位朋友就是——（刺猬）对，刺猬就是作者将向我们介绍的那位——

齐读课题。

4、师：让我们和作者一起交一交这位新朋友吧！

二、整体感知，理清脉络：

1、自己轻声读课文，思考：作者对刺猬是怎样的感情？

2、交流，板书：钦佩、喜爱……

3、再读课文，思考：作者通过哪两件事写出对刺猬的喜爱之情？用简要的话概括地说。

4、交流，指导：概括地说时，可以用“什么干什么。”的句式讲。

板书：偷枣儿、斗大黑狗

三、读读议议，体验感悟：

过渡：初识这位带刺的朋友是在一个秋天的晚上，（引读课文1——4小节）

（一）学习“偷枣儿”，感受钦佩之情：

1、师：这刺猬要去——？（偷枣儿）读读5-7节，找出描写刺猬偷枣的句子。

交流，朗读正音：那堆枣儿、水沟眼儿

2、师：作者注意仔细观察，然后抓住小刺猬的动作，将它做了些什么，怎么做的，讲清楚。读读找出来的句子，圈出刺猬的动作。

交流，理解：“归”朗读指导

3、板书：用力摇枣

师：仿造老师的板书，概括刺猬偷枣的过程。

交流，师根据学生回答板书。（逐个归枣、打滚扎枣、驮枣快跑）

师：看着板书，用自己的话说说刺猬偷枣的过程。

指名复述。

4、师：作者看完它偷枣的整个过程后，暗暗钦佩。

齐读第9节。

板书：本事高明

理解：钦佩

再读第9节

5、说话练习：刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！（可结合课文内容说，也可加上自己的想象说。）

6、背诵课文5-7小节

（二）学习“斗大黑狗”，体会喜爱之情：

1、师：作者惟妙惟肖地描写刺猬用背上的刺偷枣的情形，让我们不由地钦佩它本事高明。接着，作者又叙述了刺猬斗大老黑的过程，更是活灵活现。

2、轻声自由读10-15小节，注意：读通顺，不加字，不漏字。

3、再读10-15小节，联系上下文，展开合理想象，说说故事。

大黑狗已经向那几只刺猬扑去。刺猬可真鬼，一个个把身子紧紧地缩成一团，如同长着六个“仙人球”似的。

大老黑很快调过头去，“呜呜”地哀叫着溜走了，好象在说：

小组讨论，集体交流。

4、师：刺猬用刺击退了大老黑，我高兴得直拍手，（读15节），所以说，刺是刺猬的——板书：护身法宝

（三）小结：

作者通过仔细地观察，生动地记叙了两件事，写出了自己对刺猬的喜爱之情。试着根据板书，概括这篇课文的主要内容。先说清写了什么事，再说表达了作者怎样的思想感情。

交流。

四、拓展练习，拓宽视野：

1、读一读，体会每一组句子的不同表达方式。

（1）小组讨论：说说哪一句好？

（2）交流：第一组第二句写出成熟的红枣数量多，颜色艳，香气引人，引来刺猬前来偷枣；第二组第二句强调月亮时隐时现，这样的天气适合刺猬一家外出活动，既安全又能看见周围的情况。

（3）师小结：

第一句写得简明扼要，而第二句则用比喻等手法写得具体生动。课文中显然用第二句合

适，但在一定的条件下，简明扼要也是非常需要的。

2、语言直播厅：

在日常生活中，你还知道哪些动物有自己独到的本事？

信息发布会——动物的趣闻

五、总结：

作者通过写两件事，写出了自己对刺猬的喜爱之情，把它们称为——（齐读课题）他是一个有心人，注意观察；一个有情人，与动物交上了朋友。他从秋天到冬天，到春天，与这群刺猬结下了深厚的友情，在选入课文时只节选了其中的两段，喜欢这篇课文的同学可以去找找原文读读，相信你也会更喜欢这群刺猬，喜欢小动物的。

板书：

偷枣儿用力摇枣、逐个归枣、打滚扎枣、驮枣快跑本事高明

15、带刺的朋友

钦佩、喜爱斗大黑狗护身法宝

课后反思

金晖如何使学生的学习能力在课堂中不断的生成、发展？这一问题，一直是我研究和探索的。学生一节课学习下来到底有什么收获呢？看来只会流利地读课文是不够的，因此在教学中，我更注重培养学生的能力。在组织教学时，以感情为依托，朗读和能力培养齐步走。

一、提供方法，逐步引导学生学会概括：

对于学生来说，概括是一件比较难的时，不是漏了成分，就是说得太罗嗦。在备课时，我想到了这一点，因此，我就给学生一些提示，帮助他们说话。如概括“作者通过哪两件事写出对刺猬的喜爱之情的？”我就给学生“什么干什么的”的句式。学生有了句式，只要套用，就能将两件事说清楚。又如概括课文的主要内容，这对学生来说是第一次接触，相应地比概括事情更难，我就在教学完课文，完整了板书以后，让学生看着板书来说，这样学生只要将板书上的内容略删去些，重新整合即可，更容易操作。整个教学过程中，对学生概括能力的培养做得比较好，可以看出学生在课堂中，从不会到会的整个动态生成的过程。

二、开放空间，激励学生学会想象：

在教学中，我找到的想象点是让学生想象大黑狗吃刺猬的过程。这一个点的选择，受到了学生的欢迎。由于学生阅读下文后，获得了许多信息，如“‘呜呜’哀叫着溜走了”，“嘴上正滴着血”，这样的想象不是任由学生天马行空，而是有抓手的，有依据的。在想象时，学生将这些内容加入再加上自己由此发出的想象，显得十分合理。

整节课，学生学习热情高涨，与作者一起和刺猬交了个朋友，特别是在信息发布会上，更是想把自己的所知展现出来。可由于学生大多是从科普书上了解到的知识，缺少了本文作者描写时的这种情趣，与设计的本意还有一定的差距。如果让学生运用所知，先模仿作者的写法写一写，再来开信息发布会，也许效果会更好。