《丹柯》精品教学设计

丹柯

【知识与能力】把握人物形象，探究作品主题。

【过程与方法】学生自主合作探究与教师引导点拨相结合。

【情感态度与价值观】激发学生情感，体味英雄情怀，传承英雄美德。

【教学重点与难点】把握人物形象，探究作品主题。

【教学课时】一课时

【教学工具】多媒体课件

【教学方法】诵读法讨论法合作探究法点拨法

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

同学们，读过《丹柯》之后，在我们的心目中，丹柯是一位大大的英雄。（板书——英雄）这位在危难面前挺身而出的英雄激励了一代又一代仁人志士，也拷问着一个又一个读者。这篇“英雄”小说，究竟有着怎样耐人寻味的主题？今天我们就一起接受这个拷问，对小说《丹柯》作一次深刻探究。

二、明确目标，有的放矢

师生共同高声朗读大屏幕投影的学习目标。

三、检查预习，理清故事

1.请用一句话概括小说的内容。(参考格式:何人+何事)

2.学生展示预习成果。

预设示例：

A丹柯带领族人走出树林，重获新生。

B.丹柯用自己燃烧的心照亮了人们前进的路。

四、研读文本，把握人物，揣摩主题

1.教师点拨：

小说开篇第一段最后一句就毫无悬念的告诉我们“他一个人把大家全搭救了”。整个小说的看点就指向了“搭救”的过程了。英雄之所以成为英雄，就因为他们在面对困境时，有着异乎常人的表现，咀嚼这些地方，会让你感受到一位鲜活的英雄。

2.学生分组讨论：英雄丹柯在面对险恶的环境、敌人的入侵、族人的软弱自私等困境时，有着异乎常人的表现，请你找出最让你感动的语段，读一读，划一划，谈一谈丹柯是一位_____________（性格特点）的英雄。（关注肖像、神态、语言、动作、心理描写和族人的反衬等）

3.学生展示讨论结果，每组派代表回答

预设示例:

第一组：丹柯出场的语言描写

（1）学生分角色朗读。一学生扮演丹柯，全体同学扮演族人。

“你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果的。为什么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢？起来，我们到林子里去，我们要穿过林子，林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的！我们走！喂！嘿！……”

“你领导我们吧！”

（2）学生回答：丹柯是一位勇敢自信、敢于实践、具有远见卓识的领导者、领路人。

第二组：丹柯的神态描写、族人的反衬等

（1）学生回答：丹柯领着大家向前走，当树林越来越密，气力越来越小时，族人们开始抱怨丹柯。但丹柯“还在他们的前面走着，他快乐而安详”。

丹柯是一位乐观、自信、坚定的英雄。

（2）教师点拨：族人越渺小衬托得丹柯越高大，越能显示出丹柯的英雄气概来。我们在描写人物时也可以学习使用这种方法。

（3）教师点拨：面对族人的怨恨，丹柯真的没有一点点抱怨吗？情绪没有产生过一点波动吗？

第三组：丹柯的心理描写、语言描写等

（1）学生回答：“你们说过：领导我们！我才领导的！”丹柯挺起胸膛对他们大声说，我有领导的勇气，所以我来领导你们！可是你们呢？你们做了什么对你们自己有益的事情呢？你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路！你们只是走，走，像一群绵羊一样！”

“怒火在他的心中燃起来，不过又因为怜悯

．．人们的缘故灭了。他爱．那些人，而且他以为，他们没有他也许就会灭亡。所以他的心又发出了愿望的火，他愿．

意搭救

．．．他们。”

丹柯是一位大度宽容、以德报怨、具有悲悯情怀的英雄。

（2）教师点拨：高尔基笔下的丹柯是一个鲜活的有血有肉的普通人。正因为作品赋予了丹柯常人的情感，不是那种纯粹的高大上，才使得下文中丹柯的坚持显得尤为可贵。

丹柯此时面临重大抉择。我们常说：“人生的分界线也就在这里，跨过了你就是英雄，退回去你依然是懦夫！”丹柯经历了极为痛苦的思想斗争，终于因为爱那些人、怜悯他们，高度的责任感赋予他博大的胸怀，族人的兽性越发让丹柯意识到肩上沉甸甸的重任，他决定要搭救他们。黑格尔曾说：“英雄之所以成为人类的精英，就因为他们能在关键时刻克服自身种种不足，显出非凡的才智和勇气。”在这里，我们看到丹柯战胜了自我，战胜了人性的弱点，从一个具有英雄潜质的普通人成长为一位真正的英雄，一个真正能引领民众前行的先驱者和开创者。于是也就出现了全文最令人震撼的“挖心”情节。

第四组：丹柯的动作描写等

（1）请同学齐读15——17自然段，“挖心”情节。

（2）学生回答：“抓”“拿”“举”这三个动词很传神，有表现力。

丹柯是一位不计个人得失、义无反顾、勇于奉献、敢于牺牲，在暗夜中高举燃烧的心，照亮人们前行道路的英雄。

（3）请一位同学表演丹柯的动作，其他同学点评。

（4）教师点拨：心掏出来还能活吗？这里作者高尔基用了浪漫主义的手法，极尽想象和夸张，给读者带来强烈的冲击与震撼，相信读了这篇小说后，这一幕将会久久留在我们脑海中，永生难忘。我们再请一名同学把这一段朗读一下，请大家闭上眼睛来感受——

（一名学生有感情地朗读，其他学生认真聆听）

请大家慢慢张开眼睛，告诉我，你们看到了怎样的一个丹柯？

（5）全体同学异口同声地回答：丹柯是一位勇敢自信、敢于实践、大度宽容、无私奉献、以德报怨、悲悯情怀、不计个人得失、敢于牺牲自我的英雄。

4.小说中塑造丹柯这一英雄形象想要表现什么主题？

（1）教师点拨：咀嚼品味文中语段，把握人物形象，小说的主题也就呼之欲出了，高尔基把英雄写得这么伟大、这么美好，是想要表现什么主题？

（2）预设学生回答：赞美英雄，歌颂英雄品质。

（板书——赞美）

五、联系“当下”，知人论世，体会作者心中主题。

1.当丹柯带领族人们走出了树林，获得广阔新生的时候，族人是如何对待丹柯的？为什么要给丹柯安排这样一个结局？

(1)教师点拨:这样一位伟大的英雄,其精神令人击节,值得我们永远尊敬与爱戴。但作品仅仅是讴歌赞美英雄吗？当丹柯带领族人们走出了树林，获得广阔新生的时候，族人是如何对待丹柯的？请全体女生朗读22——23自然段。（2）请一名学生回答：族人将丹柯的心踩碎了。

（3）生2补充：为搭救族人献出生命的行为本身是一种伟大的力量，震慑了族人，族人的遗忘虽不乏悲剧色彩，却更好凸显其英雄形象。鲁迅先生说，悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。作者以悲剧结局，增强了小说的感染力与震撼力，引人深思。

（4）小说中悲剧性地来写的英雄不止高尔基一人，比如鲁迅先生在他的小说《药》中描写革命烈士夏瑜的鲜血，最后被愚昧麻木的民众代表华老栓买来，用馒头蘸了给儿子治痨病。他们都是英雄，都是为族人而死，可为什么都没有得到族人应有的尊敬与爱戴？在这里我们恐怕得联系一下时代背景，知人论世了。

2.知识链接

【写作背景】当时俄国正处于大革命的准备时期，黎明前夕的黑暗，正需要一种精神的鼓舞和道路的指引。与此同时，俄国人民长期生活在沙皇专制的“铁屋子”里，思想麻木，愚昧无知。他们安于奴隶的现状，不思反抗、不图进取；他们对于那些企图改良这个黑暗社会的先知先觉的革命者，不理解、不支持，甚至冷嘲热讽、恩将仇报。

【原文片段】我们现在读到的《丹柯》是删节本，小说后面还有这样一段话。“这是从丹柯炽燃的心里迸发出来的火星。在世界上曾经有一颗心，某一次这颗心冒出火来……这也是一个古老的故事啦……古老的，完全是古老的！你瞧瞧，在古时候有着多少故事？……可是现在，再没有这样的东西了，无论是事情，无论是人，无论是故事，都没有跟古时候一样的……为什么呢？……现在我看见各式各样的人，但却没有强有力的人！他们到哪儿去了呢？……美丽的人是愈来愈少啦。”

读了这些段落后，你觉得有启发吗？高尔基写这样的悲剧英雄到底用意何在？

(1)预设生1回答：大革命时期，黎明前的黑暗，正需要一种精神的鼓励和道路

的指引，所以高尔基创作了丹柯这一光辉的英雄形象，希望能够照亮人们黑暗中的心灵，呼唤时代英雄以鼓舞人们追求胜利，走向光明。

(2)预设生2回答：最后24自然段结局，星星之火可以燎原，美好的愿景，希

望英雄精神永不熄灭，呼唤时代英雄。（板书——呼唤）