对化学有效课堂的一些创新尝试
注重课堂的有效创新,让化学教学充满活力
at ie? cvt s ④Lst e r oe asn 逻辑 性较 强 的理 科类 教学 内 容来说 , i i i re r w y th o m i
的魅 力 ,如 果 教师 能巧 妙运 用跟 化 学
有关 的实验 、问题 、故 事 ,史 实 、新 闻 、报 道 、 实 物 、 图片 和 影 像 资 料
等 ,就 可 以为 课堂 教学 创设 出生 动 活 泼的学 习情 境 ,增 强课 堂教 学 的趣 味 性 、新 颖性 、形 象 陛和 有效 性 ,从 而
感觉 。如 何更 好地 处理 这 二者 之 间的
五 、从探 究的 角度设 计 学生 自主 参 与探 究学 习活 动 ,对 他 们 终身 学 习能 力的形 成 非常重 要 。
在 对 8 Unt e dn T eT i n A i 6 R a ig“ h awa
关系 ,是 理科 教师 在教 学 过程 必须 深 入研 究的 问题 。化学学 科 又具 有天 生
whc o e oep o l e d 学 总是 一 些纯 理论 性 内容 ,学生 接受 起 ihy uh I t s epei n e . ph n
生以 小组 形 式进 行讨 论 ,并根 据讨 论 来 比较 困难 ,也 不太 容 易找到 合适 的 切入 点提 高学 生 的探 究欲 望 。而一 些 的结 果推 荐 同学 代表 陈述 小组 观 点 , 在此 教师 可在 词 汇上 给学 生适 当 的帮 新 课 标 或 考 试 要 求 较 低 的 开 放 性 内
对初中化学课堂的创新教育的探索
力 , 他 们 想 创 新 、 创 新 、 创 新 。因 为 “ 新 是 一 个 民 族 的 灵魂 , 一个 国 家兴 旺发 达 的 不 竭动 力 源泉 。” 使 敢 会 创 是 党和 政 府 也 十 分 重视 教 学 中的 创 新
环 节 。作 为 一 名 中学 化 学教 员 , 教 学的 时 间里 。 结 了 一些 如 何 在 课 堂 教 育 中引 导 学 生进 行 创 新 的 经 验 。 在 总
科技信息
0教学研究 O
S IN E&T C N OG F MA I CE C E H OL YI OR TON N
20 0 8年
第2 2期
对初中化学课堂的创新教育的探索
胡春玲 ( 山市第 三十 中学 辽宁 鞍 山 1 4 3 ) 鞍 0 8 1
【 要】 摘 中学化学课 堂教学作 为化 学教 育的主渠道 , 除了传授 化学基础知 识、 基本技 能外 , 还要培养学生的创新意识 、 创新精神和创新能
创 新 思 维 。 该 在 开 发 想 象 方 面 下工 夫 。 应
、
离子 检 验 时 . 以 改 进 为 一个 探 索 性 的题 目 :用 实 验 证 明 氯 酸 钾 中 含 可 “
高中化学创新实验教学论文(十六篇)
高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验,帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助,更是他们学习化学的一种精神动力。
化学实验多表现为有趣、神奇的特点,能够极大地激发学生学习的兴趣,让学生积极主动去探索知识。
因此教师可以利用化学实验这个特点,将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考,然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。
特别要注意的是,化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性,让学生由现象出发,去探究本质。
这也就要求化学实验和问题教学法相结合,教师一方面提问问题,利用问题来引导学生思考。
另一方面要将问题设置得有开放性,不能够随意抹杀每个学生的看法。
甚至可以给出学生多个假设,发散学生的思维,让学生向着更多方向去思考。
如果学生在理解实验主旨时出现偏差,教师要及时做出纠正。
因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识,如果出发点就是错误的话,那么就事与愿违了,甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验,要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱,不敢让人靠近,别人也休想轻易地了解他。
这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。
特别是对于正在学习化学知识的高中生,也许他们内心很想去尝试做化学实验,可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。
因此,教师在设计化学实验时,特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验,一定要简单化、生活化,如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验,那是最好不过的。
例如,在教学金属和非金属这一章节的时候,如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识,就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验,然后通过反应现象的不同,或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较,从对比中对这两个知识都能够加强记忆。
而且在做铁与酸反应的实验时,可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。
而这又是一个很好的教学机会,让学生了解金属及其化合物的各种性质。
初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略
初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。
好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。
下面是小编为大家整理的初三化学课堂教学方法,希望能对大家有所帮助。
初三化学课堂教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式,引导学生分析和认识问题,并促进学生的智力与品德的发展。
由于语言是传递经验和交流思想的主要工具,故讲授是教学的一种主要方法,运用其他方法,都需要配合以一定的讲授。
讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性,既要突出重点、难点,又要系统、全面,使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发,讲究语言艺术。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科,化学实验可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和能力,培养学生观察、实验能力,还有助于培养实事求是,严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。
教学中要坚决反对“黑板上画实验,课堂上讲实验,课下背实验”的应试模式,要把教材中选的演示实验认真做好。
做到课前进行周密的准备,使现象明显,效果良好,让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化,并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。
对分组实验应要求学生做好预习,仔细观察实验现象,联想所学过的知识进行分析、判断,认真做好记录,填写实验报告,养成良好的实验习惯。
对于选做实验和家庭小实验,在课外活动中老师应指导和鼓励学生做,培养他们综合运用知识,善于自学和勇于创新的意识。
三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”,是指学生在教师的引发下,运用已有的知识和技能,充当新知识的探索者和发现者的角色,通过自己设计方案,进行操作实验,去探索问题和解决问题的一种教学模式。
有效创设教学情境,活跃高中化学课堂
有效创设教学情境,活跃高中化学课堂一、引言化学作为一门实验性较强的学科,需要通过实验来加深学生对化学概念的理解和应用。
然而,在传统的化学课堂中,实验活动往往单一、过于简单,难以激发学生的学习兴趣和动手实践能力。
因此,为了活跃高中化学课堂,提高学生的学习效果和热情,需要通过创设有效的教学情境,结合实验、讨论和合作等多种教学手段,激发学生的学习兴趣和主动性。
二、主体1.实践探索。
通过开展实践探索活动,让学生充分参与实验活动,增强实验的动手能力和实验设计能力。
例如,在学习气体性质时,可以设计一个“吹气球比赛”的实验,让学生用不同的化学反应产生气体,填充气球并测量气球的爆破时间,从而了解不同气体性质的差异。
2.探究发现。
通过引导学生进行自主探究和发现,提高学生的科学思维能力和问题解决能力。
例如,在学习电化学反应时,可以给学生一组电池和导线,让他们自行搭建电路并观察电池的工作现象,从而引发学生对电化学的兴趣和深入思考。
3.情景模拟。
通过情景模拟的方式,让学生在模拟的实际情境中应用化学知识,并进行实践操作。
例如,在学习酸碱中和反应时,可以设计一个“情景模拟演练——救人一命”的活动,让学生在模拟的急救情境中选择合适的酸碱中和法,快速中和伤者体内的酸碱物质。
4.互动讨论。
通过提问、讨论和辩论等方式,激发学生思维,培养学生的自主学习和合作学习能力。
例如,在学习化学反应速率时,可以组织学生进行小组讨论,让他们观察不同条件下反应速率的变化,并探讨影响反应速率的因素和原因。
5.创新设计。
通过引导学生进行创新设计实验,培养学生的实验设计和创新能力。
例如,在学习化学平衡时,可以要求学生根据已有的化学反应方程式,设计一组实验,通过调整反应条件,改变反应体系的平衡位置并观察变化。
三、总结通过创设有效的教学情境,可以激发学生的学习兴趣和主动性,提高学习效果。
然而,教学情境的创设并非一蹴而就,需要教师在教学设计上有所突破,注重实践性与探究性,充分发挥学生的主体性和创造性。
新课改下高中化学的有效课堂教学
新课改下高中化学的有效课堂教学随着新课程改革的深入推进,高中化学课程也在不断地进行更新和升级。
在这样的大背景下,如何进行有效的高中化学课堂教学成为了一个备受关注的问题。
本文将探讨新课改下高中化学的有效课堂教学方法,以期为广大化学教师提供一些借鉴和参考。
一、激发学生的学习兴趣过去的高中化学教学以灌输式为主,学生被 passively 接受知识。
而在新课改下,教师需要更多地借助互联网、多媒体等现代化教学手段,为学生营造一个开放、多元、探究的学习环境。
通过举一反三的教学方法,让学生在实验中提出问题、探索规律,激发他们自主学习和解决问题的兴趣。
通过生动有趣的教学内容和方式,激发学生对化学的兴趣和热情,增强他们的学习动力。
二、培养学生的实验技能三、注重培养学生的创新能力化学是一门既有严谨的理论体系,又有丰富的实验现象的学科,培养学生的创新能力尤为重要。
教师在课堂教学中应该注重引导学生提出自己的疑问,并通过实验、分析、思考,积极探索和解决问题。
鼓励学生在日常生活和学习实践中发现问题、提出问题,并尝试通过自己的努力和创意去解决问题,激发学生的创新潜能,培养他们的创新精神和实践能力。
四、注重提高学生的综合素质在新课改下,高中化学教学应该注重提高学生的综合素质。
除了传授化学知识和技能外,教师还应该培养学生的科学素养、思维能力、合作能力、创新精神等综合素质。
通过让学生参与课外科研活动、学术竞赛、实践活动等方式,培养他们的独立思考能力和解决问题的能力,提高他们的综合素质和竞争力。
五、关注学生的心理健康在新课改下,高中化学教师应该更加关注学生的心理健康。
面对新课改下更加灵活多样的教学方式,学生可能会遇到适应困难、学习焦虑等问题。
教师应该注重对学生的思想品德和心理健康进行教育和引导,及时了解学生的学习和生活情况,营造一个和谐、积极的学习氛围,帮助学生树立正确的学习态度,增强学生的自信心和学习动力。
新课改下高中化学的有效课堂教学应该是开放、多元、探究的学习环境,培养学生的实验技能和创新能力,提高学生的综合素质,关注学生的心理健康。
智慧课堂教学创新案例化学
智慧课堂教学创新案例化学在当前的数字化时代,智慧课堂已经成为教学创新的重要方向。
化学作为一门实践性和理论性并重的学科,更是需要引入智慧课堂的理念和技术,以提升教学质量和效果。
以下是一些智慧课堂教学创新案例,以化学学科为例,从智能教学系统应用、化学实验智能化操作、虚拟现实技术在化学教学中的应用、大数据驱动的个性化教学、人工智能辅助化学实验诊断、智能评测系统在化学教学中的应用、化学教学资源共享平台、智慧教室环境下的小组合作学习模式、智能教学系统在化学实验教学中的应用、基于大数据的化学教学资源库建设、智慧课堂环境下化学教学评价模式创新、基于人工智能的化学问题解决能力评估、虚拟实验室在化学教学中的应用、大数据分析在化学教学改进中的应用等方面进行探讨。
一、智能教学系统应用智能教学系统是一种利用大数据、人工智能等技术,实现个性化教学和自适应学习的系统。
在化学教学中,可以通过智能教学系统对学生的学习情况进行实时监测和数据分析,根据学生的特点和需求,提供个性化的学习资源和教学方案,提高教学效果。
二、化学实验智能化操作化学实验智能化操作是指通过自动化设备和智能化技术,实现实验过程的自动化和智能化。
例如,通过物联网技术和传感器技术,实现实验设备的自动化控制和实验数据的实时采集和分析,提高实验效率和实验安全性。
三、虚拟现实技术在化学教学中的应用虚拟现实技术可以创建高度逼真的三维虚拟环境,使学生能够身临其境地感受化学实验的过程和现象。
在化学教学中,可以利用虚拟现实技术进行实验模拟和演示,增强学生对化学实验的理解和感受。
四、大数据驱动的个性化教学大数据驱动的个性化教学是指通过大数据技术对学生的学习行为和成绩进行分析,以实现个性化教学和自适应学习。
在化学教学中,可以利用大数据技术对学生的学习情况进行分析和预测,根据学生的特点和需求,提供个性化的学习方案和教学资源。
五、人工智能辅助化学实验诊断人工智能辅助化学实验诊断是指利用人工智能技术对化学实验结果进行分析和诊断。
化学教育中的新实践与新方法
化学教育中的新实践与新方法化学教育是教育体系中的重要组成部分,而化学科学作为一门自然科学,在社会与经济发展中起着举足轻重的作用。
因此,在化学教育中,我们必须采取新的实践与方法,以旨在培养学生的科学素养、创新思维能力以及探究问题的能力。
接下来,我将结合我在化学教育领域的经验,分享一些我认为有效的新实践与新方法。
第一,建立示范性实验课。
学生们通过参与或观察化学实验,可以加深对化学原理的理解,并且增强对科学实验的兴趣和好奇心。
但是,多数学生在实验课上仅仅是互相交流,没有真正参与实现的过程,深度,领悟。
这样频繁发生导致实验课陷入了异常的乏味。
为此,我们可以通过建立示范性实验课来解决这个问题。
即教师先对实验进行示范,然后让学生自己尝试。
这样可以有效提高学生对实验的兴趣和深度参与感,从而提高化学学科学生的学习积极性和学习效果。
第二,采用定制的教学计划。
在传统的教学模式中,教师们需要按照一定的教学计划来进行教学。
这种计划往往是固定的,不考虑学生的兴趣爱好和能力水平。
而在定制的教学计划中,教师会根据每个学生的实际情况制定适合他们的教学计划,以满足他们的学习兴趣和能力水平。
这样可以使学生们更易于地接受化学知识,同时也可以促进学生们的自主学习和思考。
第三,利用电子媒介开展课堂教学。
在化学教育中,电子媒介是非常重要的工具之一,它可以帮助教师更好地传授化学知识,以便学生们更好地理解和运用化学原理。
例如,可以通过互联网搜索相关资源,为学生提供丰富和有趣的学习材料;还可以利用论坛、博客等互动平台开展线上讨论和交流;在课堂上可以使用PPT、视频等工具进行教学,以增强学生对化学知识的记忆和理解。
第四,开展科普教育活动。
科普教育活动是化学教育中非常重要的一部分,通过这些活动,可以让学生更好地了解化学与生活、科学技术与社会的关系,从而增强他们对科学的兴趣和好奇心。
例如,科学展览、实验室开放日、科普讲座等都是非常有效的科普教育活动,这些活动可以让学生们不仅接受知识,而且深入了解化学,进而培养他们的科学素养。
职业教育改革浪潮下对化学课堂教学的几点尝试
职业教育改革浪潮下对化学课堂教学的几点尝试摘要:职业教育的改革使得文化课教学内容和教学方法也要随之调整,以适应“以就业为导向”的办学模式。
结合化学学科的特点,在课堂上通过传授生活化的知识以及对学生观察能力和科学实验设计能力的训练,加强对幼师生的知识应用和实践能力的培养,是文化课教师的新的任务和责任。
关键词:职业教育化学教学调整改革当前,职业教育改革的浪潮已经波及到了我们招收初中起点学前教育专业五年制大专的办学单位。
鉴于目前的生源情况,为实现幼师教育的培养目标,体现幼师教育的特色,适应社会需求,我们学院决定在五年制学前教育专业的课程设置中,加大音乐、舞蹈、美术等技能课的训练,适当减少部分文化课的课时。
为此,作为一名担任文化课教学工作的教师,对化学课堂教学也要作出积极的调整,以适应“以就业为导向”的办学模式。
国家教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中指出:“我们过去的教学工作存在着片面强调学科体系和知识灌输,与生产、生活实际联系不紧密,对知识应用、创新精神和实践能力培养重视不够,实践和专业技能明显比较薄弱等问题。
”随着生源情况的不断变化,我们一贯的教学方式和教学内容已经明显表现出不适应,教学内容和教学方法的调整和改革已是必然。
《意见》的第五条“加强课程改革和教材建设”中还指出:“要深化课程改革,积极开展综合化课程的探索和实验,把知识传授和能力培养紧密结合起来,增强课程的灵活性、适应性和实践性。
”在五年制学前教育专业开设化学课,一方面是为了提高幼师生自身的科学素养,另一方面则是为其将来能较好地开展学前儿童的科学教育活动做准备。
作为化学教师,必须对现在的教学方式和教学内容进行重新探索和实践,以使学生在有限的课时数内,通过学习能够在知识上有所得,能力上有所长。
我们主要尝试了以下做法:一、知识传授生活化课程内容的选择,最首要的是要确定学生的能力、需要和兴趣。
以往我们都是严格按照教学大纲,将化学基本概念、元素及元素化合物知识、物质结构等内容一一讲解,使学生能够通过学习形成一个相对完整的学科知识体系。
基于化学教材实验,探索学生创新能力培养的模式
堂分组学习和实验模式.首先,教师要在分组学习和实验开始之前,对本课的重点知识和实验注意点进行全面分析㊁总结,并提出一些答案较为开放的相关问题,以提高学生探索和研究的积极性.例如,乙醇被点燃后会产生什么现象铜线在乙醇的氧化反应中起什么作用?学生在合作交流与实验的过程中可以确定学习的目标和任务的分配.例如,两人负责操作实验,另外两人负责记录和描述乙醇点燃时所观察到的现象.在进行一些复杂的实验教学时,也可以采用合作的教学模式.例如,以 探讨原电池的形成条件 为例,教师提前设计了以下几个问题:(1)将铜片㊁锌片分别插进稀硫酸溶液,会发生哪种现象?(2)用导线将铜㊁锌等连接起来后,分别放入盛有稀硫酸㊁硫酸铜溶液和酒精的烧杯中,观察铜片㊁锌片的现象是什么,将电流计接进线路,观察指针是否发生偏转(判断是否有电流出现)?(3)把铜片换成铁片,然后重复以上实验操作,问题的答案是否有所变化?接着,在分好小组后,各小组学生应在教师的指导下实现任务的分工和知识的学习讨论相结合:在实验过程中一人负责查阅资料,构建实验的步骤框架,两人配合进行规范的实验操作,另外一人进行实验现象的记录和描述,以合作学习的方式完成这一具有复杂性的实验.并在实验结束之后,通过生生互动的方式思考实验背后的化学反应原理和化学现象的本质,得出教师所提出问题的答案.在教学过程中,教师对学生通过实践所想出的答案给予一定的补充和完善,这也达成了师生互动的一个反馈效果,使得生生互动与师生互动达到交相结合的目的,促进了合作教学模式的顺利开展.合作教学模式对高中化学课堂的教学起着非常重要的作用,通过合作教学不仅可以提高学生团队交流和动手实践的能力,而且还可以激发学生参与课堂㊁合作钻研的兴趣,从而改善高中课堂乏味㊁教学效率低等长期存在的问题.异步 与 合作 的课堂教学模式各具优势,高中化学教师应该努力做到把这二者有机结合㊁运用,在课堂教学实践过程中各取所长,从而实现 主体异步㊁小组合作 的创新型化学课堂教学方式,激发高中学生主观学习能动性,培养高中学生独立自主和团队合作的学习能力,最终达到优化高中化学课堂质量㊁提高教学效率的目的.(作者单位:江苏省江阴市成化高级中学)Җ㊀宁夏㊀王会玲㊀㊀高中阶段是培养创新意识的最佳时期,课堂教学既要夯实基础,也要根据各科教学内容借助课堂教学全面提升对学生创新能力的培养.本文以高中化学教学为例,谈谈利用教材实验对学生创新能力培养的几点做法.1㊀课堂教学为培养学生的创新能力打好基础高一年级的学生已具备了一定的化学学科基本知识,虽然借助一些口诀能让学生快速记忆新的概念,但机械㊁牵强的记法会妨碍学生思维的发展.例如,氧化还原反应中几个概念的辨析使用 升失氧,降得还 口诀法,会使学生错失了初学概念时去探究氧化还原反应实质的好奇心.教师应为学生提供几种常见氧化剂(酸性高锰酸钾㊁氯水等)和还原剂(氯化亚铁㊁维生素C等)完成系列探究.在课外,选择几位对化学感兴趣的学生继续进行 维生素C的性质探究 ,并将探究过程和结果与学生分享,作为教材中关于 补铁时需同服维生素C 的佐证.这样的教学模式,不仅体现了学科特点,更为学生创新思维的形成奠定了基础.2㊀利用课堂教学引导学生掌握常用的创新方法 钠与水反应 是鲁科版高中化学出现的第一个实验内容,以分组实验探究的教学模式开展教学,更受学生欢迎.学生探究活动结束后,教师展示通过网络搜索的装置(如图1)并演示如图1G丙所示的实验:将煤油与水在一烧杯中混合,取一块金属钠,去除表面的氧化膜,放入该烧杯中,请学生观察,描述现象并分析原因图1学生在实验室分组探究以上三组实验,拍成视频在班级内播放,同时分享实验探究过程中的得与失.通过改变教学模式,不仅顺利完成了教学任务,76还促使学生在学习时注重对创新思维的提升.本次实验探究与分享后,有学生设计了如图2所示实验装置.㊀㊀图2图2G甲设计运用组合原理将探究实验图1G乙和图1G丙结合在一起,既比较了钠与水的密度,又验证了该反应有氢气产生.图2G乙设计的思路来源是学生课堂上在烧杯内完成钠与水反应时,触摸烧杯时感觉发烫,想通过实验直观地验证该反应为放热反应.该同学利用热胀冷缩的原理,仅仅是在图2G甲装置的基础上,增加了锥形瓶和装有红墨水(初步设计时用的是自来水)的玻璃弯管,就跨出了创新的一大步.3㊀将教材实验转移到课外拓展中,模仿再创新在 绿色化学 思维的指引下,学生在创新活动中常常会提出类似于 永动机 模式的设计方案,这样往往会阻碍学生的创新实践活动的开展.凭借模仿再创新的过程,可有效削弱 永动机 思维模式对学生的影响.例如,教材中采用借助浓硫酸与铜反应学习二氧化硫的性质.在课外,学生借助网络搜索 二氧化硫的制备与性质实验装置 .通过模拟了解其设计思路和装置的优缺点,获得了如图3所示改进装置.图3创新并不是 从无到有 ,更不是没有缺陷和不足,此实验改进虽然只是简化了仪器,但减少了试剂的用量,体现了节约性的原则,同时,对反应过程中产生有毒气体的吸收实验,有效减少有毒物质的残留,符合绿色化学的特点.4㊀教师要学习和掌握一定创新方法,整合学科教学与创新能力的培养针对高一学生开设校本课程 «创新方法»,以鲁科版教材高中化学«必修1»和«必修2»内容为蓝本,设计如表1所示教学方案.表1课时授课内容活动内容设计意图第1课时玻璃雕刻将石蜡融化,刷在玻璃片上;用小刀划出文字或图案;刷上氢氟酸,刮去石蜡操作简单,趣味性强,激发学生的创造力第2课时请尽可能多地描述一支铅笔的用途给10m i n 时间,学生在纸上列举自己的想法;将想法分享给其他同学,相互补充;上交并入档了解每位学生的特点,便于开展活动时分组,发掘每位学生的潜能第3课时玻璃管㊁玻璃棒的截断和弯折利用三角锉和酒精喷灯制作环形玻璃棒和一定角度的玻璃管基本操作练习,为实验改进打基础第4课时制作实验室制取二氧化碳和氧气的装置利用上节课加工的玻璃管制作,学会在胶塞上打孔规范连接装置第5课时胶体的性质用鸡蛋壳制作半透膜,探究胶体聚沉㊁电泳;用激光笔寻找生活中的胶体学以致用,学会从生活中发现灵感第6课时数字化实验探究介绍利用手持技术探究氢氧化钡与稀硫酸反应的实质了解新型的研究仪器,注重学科间的结合第7课时离子检验,实验方案设计硫酸根㊁氯离子㊁碳酸根等离子的检验学会设计实验方案,提高思维的严谨性第8课时维生素C 的性质探究验证维生素C 有氧化性和酸性及不稳定性阅读实验方案㊁实施㊁观察㊁归纳总结.培养实事求是的科学探究精神第9课时铜与硝酸反应实验改进借助网络查阅铜与硝酸反应的改进并模拟实验对比教材实验设计与改进实验差异,培养创新能力第10课时二氧化硫性质实验探究展示学生设计改进的实验装置提高学生创新的自信心第11课时物质分离方法 层析分析法了解物质分离方法,练习用层析法分离红蓝墨水,介绍几种新方法拓展学生的知识面,了解创新方法㊀㊀上述方案经过两年的实施,内容的设置既体现趣味性,又符合学生的学习能力,课程的安排符合化学课标的要求.通过校本课程的学习,学生不仅系统地认识了创新的方法,而且提升了科学素养能力,同时,促进了学生化学学科思维的建立,学习成绩也有所提高.通过后期跟踪了解发现,参加过这一年校本课程学习的学生进入高二㊁高三甚至升入大学后均会积极参与各种创新活动.(作者单位:宁夏六盘山高级中学)86。
使用化学新教材进行探究性学习的几点尝试
李莉中学化学高级教师使用化学新教材进行探究性学习的几点尝试北京十二中李莉近年来,化学教学改革积累了不少成功的经验,但就总体而论,化学教学中重教轻学,学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决,教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。
新教材改革的理念,是"以学生素质发展为本"培养"创新精神与实践能力"。
我认为教材在如何使学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识以及分析解决问题的能力等方面作出了积极而有效的探索。
我校在2002年即加入了由市基教研中心组织的“化学探究性学习教学模式的研究”的国家级课题组,作为第一年使用新教材的我们,进行了如下探索和尝试:一、体现学生动手实验为主的引导探究式:学生是化学教学认识的主体,引导探究的目的在于学生的积极主动的参与,充分发挥主观能动性,在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动,而不是包办代替,一讲到底。
在第二章碱金属的教学中,我们进行了如下探索:1、强调学生的主体性:我们将第二章第一节金属钠设计成随堂的边讲边实验,将金属钠的夹取、切割、与水的反应由学生自己动手实验独立完成,给学生主动探究、自主学习的空间。
通过实验总结出如下现象:(1)金属钠可用小刀切割;(2)金属钠熔化成小球,浮在水面上;(3)钠小球哧哧作响,迅速游动;(4)烧杯里水溶液由无色变成红色;2、强调教学的探究性:强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言的。
在学生获得亲身感受后,我们没有按照所谓的惯例,马上板书或投影总结,而是让同学之间进行讨论。
因钠与水的反应中,既能反映物理性质又能体现化学性质,结合上一组实验我提出:以上实验现象体现出钠的那些物理性质。
在小组讨论后的个别发言中,同学不仅将有关实验现象一一描述出来,而且还通过相互的启发将钠的物理性质进行了总结。
例如:金属钠可用小刀切割--------说明质软;浮在水面---------------说明密度小于水;体现物理性质溶成小球---------------说明熔点低;(3)(4)两点则体现化学性质;这样做的目的是为了改变传统的学科教学中,“大量地灌输权威性的事实”,至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视的现象。
初三化学教学中创新性教学方法7篇
初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例:初三化学教学中创新性教学方法随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展,传统的教学方式已经无法适应学生的需求。
为了更好地促进初三化学教学的深入和提高学生的学习兴趣,老师们需要探索更具创新性的教学方法。
本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法进行探讨,希望对广大教师有所启发。
一、探究式学习探究式学习是一种基于学生自主探究和发现的教学模式,通过引导学生提出问题、设计实验、进行观察和实验,引导学生主动掌握知识。
在初三化学教学中,可以通过进行实验、做案例分析等方式,让学生亲自动手,从而深入理解化学知识。
在学习酸碱中和反应的时候,可以组织学生进行酸碱中和反应的实验,让学生亲自操作实验装置,观察反应现象,从而更深入地理解酸碱中和反应的原理和特点。
二、游戏化学习游戏化学习是利用游戏元素和游戏设计原理来设计教学活动,使学生在游戏化的环境下学习化学知识。
游戏化学习能够激发学生的学习兴趣,增强学习动力,提高学习效果。
在化学教学中,可以设计化学知识竞赛、化学拼图游戏、化学知识答题环节等方式,让学生在游戏化的环境中学习化学知识,从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指利用多媒体技术来辅助教学,通过图片、视频、声音等多媒体元素来生动展示化学知识,提高学生的学习兴趣。
在初三化学教学中,可以利用多媒体教学软件制作化学知识动画、化学实验视频等教学资源,使学生在视听的同时学习化学知识,从而加深对化学知识的理解和记忆。
四、实践教学五、合作学习合作学习是指通过小组合作的方式来学习化学知识,让学生在合作中相互协作,相互学习,在合作过程中共同解决问题,提高学生的学习效果。
在初三化学教学中,可以采用小组合作学习的方式,让学生在小组中探讨问题、分工合作、共同完成任务,从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力,提高学生的学习效果。
第2篇示例:初三化学是学生接触化学知识的关键时期,而如何让学生在学习化学过程中保持兴趣并深化理解是每个化学教师所面临的问题。
打造“数字化”化学课堂的实践探索
打造“数字化”化学课堂的实践探索1. 引言1.1 背景介绍化学课堂是学生学习化学知识的主要场所,传统的化学课堂教学模式主要依靠教师的讲解和学生的课堂互动。
随着信息技术的迅猛发展,数字化化学课堂成为了当今教育领域的热门话题。
数字化化学课堂是指利用现代信息技术手段,如电子教材、虚拟实验模拟、多媒体教学工具等,改变传统教学模式,提升学生的学习体验和效果。
数字化化学课堂的发展为教师提供了更多的教学资源和教学方式,同时也为学生带来了更加生动、直观的学习体验。
在当前信息化时代,如何有效利用现代技术手段来打造数字化化学课堂,提升教学效果和学生学习兴趣,成为了教育领域亟待解决的问题。
本文将探讨如何利用虚拟实验模拟和多媒体教学工具,实现化学课堂的数字化转型,以及数字化化学课堂的意义和未来发展。
【合计字数:215】1.2 研究意义数字化化学课堂的实践探索对于提升教学质量和提高学生学习效果具有重要意义。
随着信息技术的不断发展,传统的课堂模式已经不能满足学生们对于高效、便捷、互动性强的学习需求。
数字化化学课堂的引入不仅可以提供更为生动直观的学习资源,还能够激发学生学习兴趣,增强他们在化学学习过程中的积极性。
数字化化学课堂的实践探索有助于拓展学生的学习空间,打破传统的时间和空间限制。
学生可以通过在线教学平台进行自主学习和交流,随时随地获取所需的学习资源,使学习更加便捷高效。
数字化化学课堂还可以促进师生之间的互动和沟通,提高教学效果,培养学生的创新能力和实践能力。
研究如何打造数字化化学课堂的实践探索意义重大,对于提升化学教学水平、推动教育改革、培养创新人才都具有重要意义。
通过本研究的探讨,将能够为未来的化学教育提供有益的借鉴和参考,推动数字化教育的发展和应用。
2. 正文2.1 数字化化学课堂的现状随着信息技术的飞速发展,数字化化学课堂已经成为教育领域的热点之一。
传统的黑板与粉笔教学方式逐渐难以满足学生对于多样化、个性化学习需求的要求,数字化化学课堂的应运而生也成为必然趋势。
化学的有效课堂的方式方法
谈化学的有效课堂的方式方法摘要:向四十五分钟要质量,追求高效课堂是素质教育的要求。
如何在中学化学教学中创设有效课堂,本文提出了一些方式方法,意在结合学生实际让学生主动学习,调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果。
关键词:化学教学有效课堂方法常听到教师有这样的怨言和无奈:这个问题我们做过多遍,也考过多次了,为什么还是错呢?比如,化学反应方程式很重要,它反映了物质的性质,透视了物质变化的机理,教师常常会要学生去死记下来,而学生往往解答不到位,更不能举一反三。
这些事实告诉我们:教师讲了的东西,学生不一定就会了。
其间的道理就是,教学是一个动态生成的过程,要让知识活起来和动起来,让学生习得内在的原理和方法,让学习内化为学生的行为习惯和思维品质。
一.注意尝试运用化学知识的学习最终要落在应用上。
学生不是教师“教”会的,而是在自主尝试运用中“学”会的。
现在的课堂,教师比较注重文本性的教,把太多的时间放在知识的讲授上,留给学生实践体验的时间太少。
教师习惯了“先知识讲授,再习题训练”的教学模式,突出教师“教”的主动性,学生只是被动地“学”。
学生被动接受教师的各种套路,主观能动性受到抑制,创造性思维得不到发挥,对问题的认识是教师预设好的,没有自己的认识和理解。
我们要变“先知识讲授,再习题训练”为“先尝试训练,再知识整理”的教学模式,让学生在实践体验中自主构建知识。
那么,上面的问题就会迎刃而解了。
特别是,在拓展或延伸的知识上,采用“先尝试训练,再知识整理”的教学模式,会起到事半功倍的作用。
如:初中化学学习“复分解反应”时,对于复分解反应类型以及反应物的状态的要求等拓展内容,可让学生在具体问题或案例分析的基础上,形成对知识内涵的认识和理解,避免简单地、文本性地堆积知识。
二.注意类题演变学习的过程是一个不断模仿、尝试运用和创新的过程。
学生的学习开始于模拟活动,在模拟中体验知识生成的过程,领会知识内在的机理,培养知识运用创新的能力。
中职化学课堂练习题创新尝试
假设 2 唾液 淀粉 酶有 很 高的催 化 活性 。 : 假设 3硫 酸 、 淀 粉酶 具有 等效 的催 化 活性 。 : 唾液 ( ) 计 实验 方案 。 2设
() 3 实验 过程 。
反 馈 : 学 生感慨 “ 中餐 ” 离不 开化 学 知识 。 ① 盘 也 ② 部分 学生 忘 记 了淀粉 、 糖 、 的分 子 式 。 葡萄 明矾 ③ 少 数学 生不 能从 水解 角度 分 析解决 问题 。
别滴 加 酚酞试 剂 。前 者显 红色 , 者 不显 色 , 明 N 2O 溶 液 显 碱 后 证 a C a 引起 。 仅 限 选择 的仪 器 和试 剂 : 管 、 滴管 、 精灯 、 柴 、 管 夹 性不 是 由 N  ̄ 试 胶头 酒 火 试 等 ; 粉溶 液 、m l 淀 2 oL的硫 酸 溶液 、 鲜唾 液 、 水 。 / 新 碘 分析 、 馈 : 反
的 习题 。
三、 关于原 电池工 作原 理 的应 用
参 考答 案
①取 1 号试管加入少量【 5 1 或 m) 淀粉溶液和2 滴碘水. 溶液仍显蓝色( 未明显褪色】
滴加(mL2 o L 1 ) l 的硫酸溶液, m / 振荡。 或无明显变化。
在《原 电池 》 内容 中 , 设计 了实 验 , 如图 1 所示 : 学 生对这 个 实验很 感 兴趣 。 其一 ,n C “未直 接接 触竟 会 生 z与 u
蓝色迅速褪去。 ห้องสมุดไป่ตู้
史背 景 时 , 先介 绍 生物 学 家伽 伐 尼 因 可 为发 现 解剖 刀 接触 死 青蛙 , 竟然 发 生抽 搐, 便有 了“ 生物 电致 抽 搐” 说 。 之 这样 , 学 生学 习化 学便 会兴 趣盎 然 。
关 键 词 : 堂练 习题 ; 课 创新 ; 学法探 究 ; 点 突破 难
“互联网+”背景下高中化学课堂教学模式的创新——以“硫酸的工业制法”为例
一、研究背景“互联网+教育”的融合,其关键就是以“育人”为纽带,只有“育人”才能让这个“+”真正有价值、有意义。
本文以“硫酸的工业制法”为例,进行了“互联网+”背景下高中化学课堂教学模式的创新,如此可使学生在收获知识和技能的同时,得到学科素养的提升,并利用大数据时代的特点和优势随时掌握学生的学习情况,由此可更好地实现新课标提倡的“教、学、评”一体化的目标。
二、课堂教学模式的构建Educational Practice and Research———以“硫酸的工业制法”为例孙媛媛,王志庚,冯月新(唐山市第一中学,河北唐山063000)摘要:以“硫酸的工业制法”为例进行教学设计,将互联网与化学教学中的各个环节进行融合,由此可创新化学课堂教学模式。
即在课前预习环节以课题为任务驱动,学生从网络上搜索信息,然后在微信公众号平台学习微课;在课堂教学环节进行小组间交流———既有面对面交流,又可以在班级微信群中交流,扩大了交流范围;在教学评价环节,应用问卷星对学生进行学习评价,如此评价数据更全面快捷,同时又可以应用于线上、线下教学。
关键词:高中化学;硫酸制备;互联网;微信公众号;问卷星中图分类号:G633.8文献标识码:A文章编号:1009-010X (2021)14-0054-04教学环节2课堂交流展示教学环节1利用微课、互联网自主预习教学环节3推进教学重、难点的学习教学环节4利用问卷星进行评价→→→培养表达、交往、合作的能力,获得学习的幸福感。
发展学生的化学学科核心素养。
推进“教、学、评”一体化教学。
培养整合信息、自主学习的能力,激励主动学习。
↓↓↓↓图1互联网+背景下高中化学课堂教学模式本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度重点资助课题“互联网+背景下高中化学教学资源开发共享和教学模式的变革研究”(课题编号:1902019)研究成果。
. All Rights Reserved.在此模式下的教学设计,应该考虑到如下两个重要环节:(一)辅助课前教学设计进行课前预习的手段包括阅读课本、观看微课视频、网络搜索等。
初中化学教学实践分享(3篇)
第1篇一、引言化学作为一门自然科学,对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
作为一名初中化学教师,我深感肩上的责任重大。
在教学实践中,我不断探索、尝试,总结出一些有效的教学方法,现将我的教学实践分享如下。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境,激发兴趣在化学教学中,创设生动有趣的情境是激发学生学习兴趣的关键。
例如,在讲解“氧气”这一章节时,我利用生活中的实例,如铁生锈、燃烧等现象,引导学生思考氧气的性质。
同时,我还结合实验,让学生亲自感受氧气的存在,从而激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体技术,丰富教学内容多媒体技术在化学教学中具有重要作用。
通过图片、视频、动画等形式,将抽象的化学知识形象化、具体化,有助于学生更好地理解。
例如,在讲解“物质的溶解度”时,我运用多媒体展示不同物质的溶解度曲线,让学生直观地了解溶解度与温度、溶质、溶剂等因素的关系。
3. 开展实验活动,培养学生的动手能力实验是化学教学的重要环节。
通过实验,学生可以亲身体验化学现象,提高动手能力。
在教学中,我注重培养学生的实验操作技能,如过滤、蒸发、滴定等。
同时,我还鼓励学生自主设计实验,培养学生的创新意识。
三、注重基础知识教学1. 突出重点,突破难点在化学教学中,要注重突出重点、突破难点。
针对每个章节,明确教学目标,使学生掌握核心知识。
例如,在讲解“物质的组成与结构”时,重点讲解原子、分子、离子等基本概念,难点在于理解它们之间的关系。
2. 加强概念教学,培养学生的思维能力化学概念是化学知识体系的基础。
在教学中,要注重概念教学,引导学生理解概念的本质。
例如,在讲解“质量守恒定律”时,通过实验演示、举例说明等方式,使学生掌握质量守恒定律的应用。
3. 重视基础知识复习,巩固学生知识化学知识较为繁杂,学生在学习过程中容易遗忘。
为了帮助学生巩固知识,我采用多种方法进行复习,如课堂提问、课后作业、单元测试等。
同时,我还鼓励学生进行自主复习,提高学习效果。
提高化学课堂教学有效性的尝试
提高化学课堂教学有效性的尝试
以下是提高化学课堂教学有效性的一些尝试:
1. 用实验教学法:化学本身就是一门实验科学,因此使用实验教学法来帮助学生理解化学知识是非常有效的。
教师可以使用教学演示、实验展示、实验室实验等方法。
2. 采用互动式教学方式:化学教师应对学生提出的问题进行实时解答,并引导学生思维和探究问题的方法。
3. 使用数字化学习工具:现在有很多数字化的学习辅助工具,如虚拟化学实验、教育游戏和微视频等,通过这些工具可以增强学生的学习兴趣和参与度。
4. 制定有趣的教学计划:教师可以通过设置课程设计、让学生进行签到参与评分等方式使学生更加积极地参与到授课中来。
5. 强调实用性:教师可以介绍化学知识在各个领域的应用,强调化学知识的实用性,使学生更加愿意去学习化学。
提高化学课堂教学有效性的创新实践
资 料 , 这 就 容 易 养 成 注 意 力 不 集 中 ,上 课 效 率 低 下 的 习
惯。 三 、 衡 量 教 学 效 果 的 手 段 也 规 定 了 课 堂 必 然 要 有 教 师 的 讲 解
试 中 ,就 容 易 出 现 答 非 所 问 、甚 至 不 知 表 述 为 何 物 的 现 象。
命 活力 的地方 。教 师如 能充 分利用 教育情 境 ,因势 利导 、
寓 教无 痕 ,让 学 生感 受 化学 的 乐趣 ,那 学 生 的学 习将 会
更 为 主 动 更 加 有 效 。 例 如 在 学 习 燃 烧 的 条 件 时 , 用 白 磷 的 自燃 和 过 氧 化 钠 与 水 反 应 的 原 理 向学 生 解 释 了 “ 婆 ” 神 捉 鬼 的 一 些 把 戏 ,从 而 让 学 生 体 验 到 化 学 知 识 的 实 用 性 ,
学 生智 慧 的引 导 、激 发和 唤醒 的程 度 ,它 是课 堂 教学 有
效 性 的 起 点 。 由 于 初 三 才 设 置 化 学 课 程 . 而 且 初 中 化 学
的效率 。教 师对 特定 的教学 内容 。可利 用 自己的知 识 经
验 去 解读 ,用 适 合 自己教学 风 格 的 教 学方 式 进 行 教 学 ,
瓶 中 的 二 氧 化 碳 从 漏 斗 口倒 入 ,这 样 上 下 蜡 烛 先 后 熄 灭 的 时 间 层 次 明 显 ,演 示 实 验 的 现 象 就 更 具 说 服 力 了 。 2利 用 身 边 素 材 。 因 地 制 宜 地 利 用 身 边 的 素 材 .进 . 行 课 程 资 源 的 开 发 , 不 仅 是 化 学 教 学 的 一 项 重 要 的 基 本
教 学 的效果 。记 得 有一次 讲解 实 验室 制 取氧 气 的反 应 原 理 ,在准 备加 热 试管 中 的高锰 酸钾 时 ,才 发 现忘 了带试 管夹 ,为不使 课 堂教 学 中断 ,笔者 灵 机一 动 ,拿 起放 在
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对化学有效课堂的一些创新尝试
摘要:化学是实验科学,关注实验、关注创新才能激发学生的学习欲望。
关键词:有效;创新;引导
什么是有效教学?怎样开展有效教学?探讨新课程条件下的初中化学有效教学问题,对我们推行课程改革、提高课堂效率、促进学生发展都很有意义。
初中化学教学的“有效”,强调初中化学学习是学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,如兴趣引导问题化、课堂教学情境化、实验探究能力化以及加强课堂管理等,引导学生开展有效学习。
一、兴趣激活――以问题为引导,激发学生的学习兴趣
作为高一的一门学科,化学以其实验多、趣味浓、起步简单而吸引学生。
“兴趣是最好的老师。
”如何利用化学学科优势抓住学生的兴趣点,吸引学生的注意力,并让学生保持浓厚兴趣,是实施化学有效教学的重要前提,其关键是要设计好问题。
例如,在每年新接手一个班级开始上第一节课的时
候,我们都有一个保留节目,不是急急忙忙就翻开课本讲课,而是安排三个趣味实验:(1)会燃烧的金属――镁条燃烧;(2)会变色的水――酚酞变色;(3)烧不坏的手帕――酒精和水的混合物燃烧。
通过设疑,像小品“抖包袱”一样,不断抛出学生感兴趣的问题,并通过教师演示,结合风趣生动的语言讲解,师生互动,展现化学的神奇与魅力。
要让学生对化学产生持久的兴趣,提高课堂教学的有效性,教学中教师就要注重不断挖掘化学的兴趣点,设计出学生感兴趣的问题,通过问题引导,让学生在解决问题的过程中学到知识,培养能力。
这就需要教师在平时认真备课,认真设计教案,认真设计“引入”问题,做到深入浅出,用智慧与激情延续学生的兴趣。
例如,在讲“物理变化与化学变化”时,笔者特意预先拿出一张纸,先撕开两半,提问:这是什么变化?然后将白纸在酒精灯上点燃,提问:这个时候白纸又发生了什么变化?通过这些简单而又有趣的实验,产生一个个问题,将学生的学习兴趣牢牢地吸引到课堂上来,为课堂教学的有效开展开了个好头。
二、情境教学――通过创设适宜情境,提高课堂效率
教学是生动的,这就要求教师为学生创设一种“境”;教学是互动的,这就期望教师引入一种“情”。
教学过程情境化,指的是在教学过程中,为了达到有效教学的目的,教
师从教学实际和生活需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,设置合适的任务导向,引起学生的情感体验和共鸣,吸引学生参与、互动,并通过教师清晰讲解、学生有意记忆、教师演示实验、学生课堂探究等手段,帮助学生迅速而正确地理解知识,达到教学效率最大化。
这就需要教师创设一种教育情境,以一种直观的方式再现课本知识,帮助学生透过所学知识的表面符号、文字,与它们所代表的实际事物联系起来,填平学生认识过程中的形象与抽象、实际与理想、感性与理性以及旧知与新知间的鸿沟。
三、实验为媒――通过加强实验教学,培养学生的动手能力
提高实验教学的有效性是提高化学教学有效性的重要一环,是培养学生动手能力的最主要方法和最重要途径。
怎样提高实验教学的有效性呢?“要想知道梨子的滋味,只有亲口尝一尝”,即实践才能出真知。
因此,关键是要让学生参与其中,条件允许的话要尽量多让学生亲自做实验,亲身体验知识的生成过程,抑或体会失败的滋味,以便学会从中总结经验教训,得出正确的结论。
毕竟对于部分学生来说,可能今后并不从事化学方面的工作,但初中阶段给他留下深刻印象的绝不是那些死板的化学方程式,而是他们曾经亲手制取氧气、二氧化碳、自制酸碱指示剂的生动场景。
如果条件有限,也要想方设法通过预习、提问、教师演示、师生互
动等手段,让学生参与其中,让学生感受知识生成,而不是满堂灌。
例如,在讲“碳酸根离子的检验”时,课本只是安排了演示实验,但为了加深学生的记忆,理解知识的本质和强化学生的动手能力,笔者特意将碳酸钠与盐酸反应的演示实验改为学生实验,学生通过自己预习,找到相关方法,然后在教师指导下探究检验方法,独立观察现象,得出结论,印象必定更加深刻,其观察思考和实践动手能力在潜移默化中得到提高。
四、课外探究――通过开展课外探究活动,提高学生的综合素质
新课改的一个很重要的特点就是学生学习方式的转变,即由以教师传授为主转向以学生探究学习为主。
在教学中,教师必须以开放的态度去大胆接纳、尝试这一新的教学模式,除了上好课本提供的相关学习探究内容外,还应大胆发掘身边值得探究的问题,并以兴趣小组开展课外活动、课堂展示、上网查阅资料、撰写论文等形式加以探究,从中培养学生关心社会、关注生活的意识,提高学生的综合素质。
总之,有效教学是一个历久弥新的话题,值得每位教师去探索,特别是开展素质教育以及《新课程标准》实施以后,这一问题更值得教师去探究,不断发现新情况、新问题,探索新方法、新途径,为探索化学有效教学,为学生的终身
发展和教师的专业成长探索出一条新路。
(作者单位:河南省南阳市五中)。