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蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策-最新文档
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策蒙台梭利教育法是由意大利著名的幼儿教育学家、改革家玛利亚?蒙台梭利（Maria Montessori）创建的一种幼儿教育的方法。
这种教育方法是在蒙台梭利教育思想的基础上，教师借助于一系列教具对幼儿进行训练，以求实现幼儿的发展。
蒙台梭利教育法最初是基于智障儿童的教育而被创建的，但是，后来蒙台梭利将这种教育方法进行改良，应用于她所创建的“儿童之家”中的正常儿童的教育，取得了巨大的成就。
近些年，随着蒙台梭利教育思想的不断发展完善，被引进到了中国，部分完成了本土化和中国化的过程。
但是，在实践中，很多幼儿园打着蒙台梭利教育的旗号，但却不能真正将蒙台梭利教育思想渗透到幼儿园生活和学习过程中。
本文就针对蒙台梭利教育法在中国化过程中存在的一些问题进行了分析探讨。
1 蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题1.1 忽视东西方的文化差异从东西方文化上看，中国传统文化崇尚含蓄内敛，然而西方文化崇尚的是自由和个性。
东方文化背景下的幼儿，大多比较乖巧、听话，而西方文化孕育出来的幼儿大多个性比较鲜明。
蒙台梭利教育法是在西方文化背景下孕育出来的，目的是让幼儿在具有独立个性的同时，也能够遵守相应的规范和秩序。
由此可见，蒙台梭利教育法应用于西方幼儿的教育，可以对幼儿独立自由的个性进行约束，使幼儿自由却不散漫。
但是，在东方文化背景下，蒙台梭利刻板、程序化的教具操作模式显然限制了幼儿的自由和个性的发展，使幼儿过于拘谨，不利于幼儿个性的充分解放，剥夺了幼儿的快乐。
在我国的蒙台梭利幼儿园中，蒙氏教育方法培养下的幼儿与传统幼儿教育模式培养下的幼儿相比，虽女孩儿文静，男孩儿绅士，却少了几分本属于幼儿的天真和烂漫，活泼和开朗。
1.2 实践中严重的形式主义蒙氏教育主要是借助于一系列由蒙台梭利设计的教具对幼儿进行训练，因此，教育体系相对系统化，似乎更容易被学习和引进。
与理解和应用蒙台梭利的教育思想相比，幼儿园更重视的是如何选购足够多的蒙氏教具，布置温馨舒适的蒙氏教室。
蒙台梭利教育法存在的问题及本土化
蒙台梭利教育法存在的问题及本土化第一篇：蒙台梭利教育法存在的问题及本土化蒙氏教育法本土化过程的问题及对策一、蒙台梭利教育法存在的问题（一）、对蒙氏教育法精髓的把握上存在的问题1、教师方面目前，我国蒙氏教育法本土化过程中存在的问题集中体现在教师不能正确把握蒙氏教法的精髓，把蒙氏教法等同于蒙氏教具的操作，存在生搬硬套、囫囵吞枣的现象。
教师们普遍视野局限，交流的机会不多，可供借鉴的成功例子也少。
培训几周甚至几天后就匆匆上岗，没有时间去细细的了解、把握蒙台梭利教育的精髓。
其次，传统的“教师中心主义”思想也影响了教师“导师”意识的形成。
蒙氏教师的素质不高也与蒙氏教法培训机构的培训质量有一定关系。
蒙氏教师的培训工作多数是由民办或非教育机构承担, 这些培训机构是以盈利为目的，大多质量差，很多培训机构把操作蒙台梭利教具当作蒙台梭利教育法等错误的培训方式, 也把不少幼儿园教师带入了误区。
由于“蒙台梭利教师的培训上只做表面文章，老师们对蒙台梭利教育的学习只学习了表面的、形式的东西的现象，而缺乏对蒙台梭利教育精位和实质的把握。
”[1]未曾真正领会蒙台梭利教育思想，在其工作中就存在着“不求其解”、“囫囵吞枣”、“照抄照搬”的现象。
“掌握蒙台梭利教育精髓的”导师“难寻是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的主要误区之一。
” [2]2、幼教管理者方面我国的各类幼儿教育机构引进蒙台梭利教育法的时候,受功利主义的影响, 存在着盲目跟风,追求形式上的模仿,照搬。
蒙台梭利教育法对于很多幼儿园管理者来说，是作为一个旗号和卖点向家长推介的,是向家长额外收取高额费用的“幌子”，而对于其是否真正有利于提高幼儿教育水平则考虑不多。
由于幼教管理者过于注重经济效益，在对蒙台梭利教育法不甚了解的情况下就办“蒙氏班”“蒙氏园”，导致多数幼儿园在采用蒙氏教育时只注重其形式而忽略其精髓，引进与移植的形式主义非常严重。
对此，我国幼儿教育家卢乐山教授就曾指出: “现在许多的幼儿园都在办蒙台梭利班，但我觉得都不够深入，更多的是在做表面功夫，断章取义。
蒙台梭利教学法本土化探究
基本内容
蒙台梭利教学法作为一种经典的幼儿教育理论，自引入中国以来，逐渐得到广 泛和应用。然而，在实际运用过程中，我们发现蒙台梭利教学法与中国本土文 化存在一定的冲突与不适。因此，探讨蒙台梭利教学法本土化的问题具有重要 意义。本次演示将围绕蒙台梭利教学法、本土化、探究和启示四个关键词，对 蒙台梭利教学法本土化问题进行深入探讨。
为了解决蒙台梭利教学法本土化过程中的问题，本次演示深入探究了以下几个 关键点：
1、借鉴与创新：在吸收蒙台梭利教学法精髓的基础上，结合中国教育实际， 创新教育理念和方法。
2、因地制宜的课程设置：根据中国地域文化差异，开发适合不同地区儿童的 特色课程。
3、教师队伍的建设：建立完善的教师培训体系，提高教师实施蒙台梭利教学 法的专业素质。
蒙台梭利教学法概述
蒙台梭利教学法强调，每个儿童都有自己的独特天赋和兴趣，教育者应该充分 了解并尊重这些差异。因此，蒙台梭利教室通常是根据儿童的兴趣和需要来设 计的，以吸引他们的注意力并激发他们的学习欲望。
在蒙台梭利教室中，教师通常会引导儿童通过自我探索和操作教具来学习。这 些教具设计得非常直观，可以培养儿童的观察、分析、归纳和创造能力。此外， 蒙台梭利教室还注重培养儿童的独立性和自主性，让他们学会自我管理、自我 学习和自我完善。
结论
本次演示通过对蒙台梭利教学法园本化的探索，分析了其必要性和实施方案， 并提供了相应的证据支持。
引言
蒙台梭利教学法是一种经典的幼儿教育理念，由意大利教育家蒙台梭利创立于 20世纪初。它强调尊重儿童的内在需求和天赋，通过设置一系列适合儿童发展 的活动和教具，激发儿童的学习兴趣和创造力，促进其全面发展。蒙台梭利教 学法在世界范围内得到了广泛的认可和应用，同时也在中国产生了深远的影响。
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策【摘要】本文旨在探讨蒙台梭利教育法在中国化过程中所面临的问题及对策。
在教育体制、文化认知、家庭教育观念和教育资源等方面存在差异性，给蒙台梭利教育法在中国推广带来挑战。
教育体制的差异性导致蒙台梭利教育难以融入常规教育体系，文化认知差异影响教学方法的理解和接受，家庭教育观念冲突限制了家长对蒙台梭利教育法的支持。
教育资源的不平衡也使得蒙台梭利教育法在中国推广面临困难。
为解决这些问题，可以通过改革教育体制、加强文化交流、提升家长教育水平和平衡教育资源分配等方式来促进蒙台梭利教育法在中国的发展。
只有充分认识问题并采取有效对策，才能实现蒙台梭利教育法的中国化。
【关键词】关键词：蒙台梭利教育法、中国化、教育体制、文化认知、家庭教育观念、教育资源、对策、问题、总结1. 引言1.1 介绍蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创建的一种教育方法，旨在通过提供适合儿童发展需要的环境和材料，引导儿童自主学习和发展全面的潜能。
蒙台梭利教育法强调尊重儿童的个体差异和节奏，注重培养儿童的独立性、自信心和终身学习的能力。
这种教育方法被广泛认为是一种有效的教育方式，已经在全球范围内得到推广和应用。
蒙台梭利教育法在中国的推广情况也逐渐增多，越来越多的家长和教育工作者开始关注和尝试这种教育方法。
他们认为蒙台梭利教育法有助于培养孩子的独立思考能力、创造力和社交能力，符合现代社会对人才的需求。
在中国各地的幼儿园和教育机构中，越来越多的采用蒙台梭利教育法进行教育实践和探索。
1.2 谈及蒙台梭利教育法在中国的推广情况目前，中国的一些城市已建立了数百所蒙台梭利幼儿园，而且在大中城市流行起了“蒙台梭利热”。
越来越多的家长希望通过蒙台梭利教育来培养孩子的独立性和创造力，认为这种教育方法有利于孩子全面地发展。
一些教育工作者也积极参与蒙台梭利教育培训，提升自身的教育水平和专业能力。
蒙台梭利教育法的优势与不足
蒙台梭利教育法的优势与不足蒙台梭利教育法是一种以儿童为中心的教育方法，旨在培养孩子自主学习的能力和独立思考的能力。
虽然这种教育法具有许多优势，但也存在一些不足之处。
优势：1. 培养孩子自主学习的能力蒙台梭利教育法强调孩子的自主学习能力，通过自由选择和自由探索的方式，鼓励孩子有针对性地学习，并把学习过程与实际经验相结合。
这种方法能够激发孩子的好奇心和热情，提高他们的学习兴趣和动力。
蒙台梭利教育法不仅注重孩子在课堂上的学习能力，还注重对孩子全面的发展。
通过各种自主学习和自我发展的方式，帮助孩子逐渐掌握独立思考和判断的能力。
这种教育法能够培养孩子的领导和决策能力，使孩子在日后的生活中更为自信。
3. 培养孩子的社交意识蒙台梭利教育法倡导以社交合作为主导，鼓励孩子在课堂上、游戏中进行互动，培养其社交能力。
这种教育法能够让孩子更好的适应社会环境，同时建立积极的人际关系，为孩子日后的成长提供良好的历程。
不足：1. 教育方式单一蒙台梭利教育法注重自主学习，但有时也会缺少教育师对孩子的引领和指导。
孩子在自主学习的同时，也需要老师的引导和帮助。
2. 缺乏适度的竞争蒙台梭利教育法系统强调个体的自主性，但是也没有及时考虑到合理的竞争意识的培养，这将不利于孩子日后的成长。
3. 缺乏与现实社会的联系蒙台梭利教育法更多集中在实践方面，缺乏对孩子进行理论知识学习的指导，相应的孩子也可能无法很好地理解知识与实践的联结。
除此之外，教育法的理论也没有很好地与现实社会联系起来，很容易导致孩子对社会现状缺乏真正的理解和思考。
综上所述，蒙台梭利教育法的优势和不足都很明显。
在实际实施中，我们应根据具体情况灵活运用，使其真正成为一种能够帮助孩子全面发展、掌握学习方法和独立思考的有益教育方法。
蒙氏工作在教学中的问题
蒙氏工作在教学中的问题蒙特梭利教育方法是一种以儿童为中心的教育方法，最早由意大利医生玛利亚·蒙特梭利（Maria Montessori）在20世纪初创立。
蒙特梭利教育方法的目标是培养孩子的自主学习能力、社交技能和发展整体人格。
而蒙特梭利工作在教学中也有一些问题需要考虑和解决。
首先，蒙特梭利工作在教学中的一个问题是如何适应不同年龄和发展阶段的孩子。
蒙特梭利教育方法强调根据孩子的个体差异和发展阶段来设计教学活动，但如何在一个多年级的课堂中满足不同学龄儿童的需求是一个挑战。
教师需要根据每个孩子的发展水平和学习能力差异来选择和安排适合的教学材料和活动，同时也需要提供个别辅导和指导。
其次，蒙特梭利教育方法注重自主学习和自由活动，但这也可能导致一些孩子缺乏学习的动力和纪律。
在蒙特梭利教室中，孩子可以根据自己的兴趣和需要选择和进行各种活动，这种自由度确实有助于激发孩子的学习热情和自主性。
然而，对于一些孩子来说，他们可能缺乏自我驱动力和纪律，容易选择游戏和娱乐，而忽视学习任务。
教师需要通过观察和与孩子的交流来了解他们的学习需求和兴趣，同时提供必要的指导和监督，引导孩子建立学习纪律和习惯。
第三，蒙特梭利教育方法强调实践与理论的结合，但在实际操作中可能存在一定的挑战。
蒙特梭利教育方法强调学习通过实际操作和感官经验来进行，以促进儿童的整体发展。
然而，在一些学校的教室环境和资源有限的情况下，孩子们可能无法获得足够多的实践机会和物质材料。
此外，一些重视理论知识和考试成绩的评估体系可能阻碍了学校对蒙特梭利教育方法的实践。
解决这个问题需要学校提供适当的教育资源和环境，同时也需要教师和学校管理层的支持和理解。
最后，蒙特梭利教育方法注重儿童的社交发展，但在学校教学中也面临一些挑战。
蒙特梭利教育方法强调为儿童提供社交和合作的机会，培养他们的社交技能和人际交往能力。
然而，在一些学校的大班级中，孩子们的社交互动可能受到限制，他们可能不容易与其他同学建立和发展良好的关系。
蒙台梭利教育法在我国幼儿园运用中的不足
2、运用具体教具：蒙台梭利提倡使用具体的数学教具，如珠子、卡片等， 以帮助儿童形成直观的数学概念。
3、自我发现和自我纠正：蒙台梭利鼓励儿童在操作教具的过程中，自我发 现和自我纠正错误，这有助于培养他们的独立思考能力和自我学习能力。
4、小组合作：蒙台梭利认为，小组合作是培养儿童数学能力的重要方式。 通过小组合作，儿童可以互相学习、互相帮助，从而提升他们的团队合作能力和 数学技能。
2、自由与纪律：蒙台梭利教育法强调在自由与纪律之间找到平衡。课程应 该给予儿童足够的自由去探索和学习，同时也要有明确的规则和纪律来引导他们。 这有助于培养儿童的专注力和自我控制能力。
3、教具的使用：蒙台梭利教育法使用特定的教具来帮助儿童学习。这些教 具是按照儿童的年龄和发展阶段设计的，可以帮助他们在游戏中学习新知识。教 具的使用也是蒙台梭利教育法的一个重要特点。
3、注重传统文化教育。蒙台梭利教育法强调培养幼儿的独立思考能力和创 造力，我国传统文化中的诸多元素（如诗词、书法、绘画等）可以为幼儿提供丰 富的想象空间和创作素材，有助于提高幼儿的文化素养和审美能力。
4、完善政策支持体系。政府应加大对幼儿园教育的投入，制定相应的政策 措施，鼓励和引导幼儿园实施蒙台梭利教育法，同时建立相应的评估和监督机制， 确保蒙台梭利教育法的有效实施。
5、加强国际合作与交流。通过与国际先进的教育机构和专家进行合作与交 流，引进更多的优质教育资源和经验，推动我国幼儿园教育的改革与发展。
五、结论总之，蒙台梭利教育法 在我国幼儿园的运用中存在一些 不足，需要引起和改进
参考内容
蒙台梭利教育法是一种广泛应用的儿童教育方法，其独特的理念和教学方法 在教育界产生了深远的影响。特别是在数学教育方面，蒙台梭利教育法有着独到 的见解和实践。
蒙台梭利教学法中国化的困境与对策读后感
蒙台梭利教学法中国化的困境与对策读后感蒙台梭利教学法作为一种以儿童为中心、尊重儿童天性、注重感官发育的先进教育理念,在西方国家得到了广泛推崇和实践。
但将之引入中国,却面临着一些文化差异和发展困境。
这些困境的存在,使蒙台梭利教育在中国的本土化进程遭遇阻力,亟需寻求有效的应对之策。
困境一:教师观念根深蒂固蒙台梭利教育强调"导师"而非"教师"的角色定位,要求尊重儿童主体地位,给予孩子自主探索的自由空间。
然而,中国传统教育里教师"autoritáriáment"权威地位难以扭转。
多数教师习惯于主导课堂,难以完全信任和放权于儿童。
困境二:家长期望值与培养目标不符蒙台梭利着重培养孩子独立性、创造力等综合素养,而中国家长对分数、考试成绩的执著,导致其对这种"慢节奏"教育方式难以全盘接受。
家长对"为学业牺牲兴趣"也情有可原。
困境三:课程内容与中国国情脱节蒙台梭利教材多由西方背景出发,难免与中国传统文化存在一些隔阂。
如何在教学中融入更多中华元素,使孩子从小树立自信,是当务之急。
困境四:缺乏专业蒙台梭利师资培养目前国内蒙台梭利教师队伍培养滞后,真正通晓这一理念且具备多年实践经验的专家教师奇缺。
如何构建系统化的师资培养体系,是蒙台梭利教育在华落地生根的关键。
面对上述困境,我们需要因"时"制宜,在坚守蒙台梭利核心理念的同时,积极推进其本土化改革:在教师队伍建设上要下大力气,采取多种方式加大蒙台梭利理念的宣传和师资培养力度。
通过理论学习+实践锻炼,建立专业蒙台梭利教师梯队。
并持续加强在职教师这方面的培训,改变传统的教师观念。
在课程资源建设方面,要籍梭里教材。
适当融入更多中国传统文化元素,使孩子们从小熏陶茹国蒙台温故知新,家长更易接受认同。
要树立正确的教育评价导向,转变目光只聚焦于分数的局限视野,真正尊重儿童的天性个性差异。
蒙台梭利教育实践中存在的问题及其指导
社会性 品质 。课 堂 中的一 切都是为 了满足幼 个 性 ，能针对 每个单独 的幼 儿个体一 个个进 儿的需要 。 日常生 活 的秩 序和教室 的整洁都 行 观察 ，通过 观察幼儿 ，有 针对性地 指导 ，
蒙 台梭利 教师有 负责摆放 和管理 教具 的 由幼儿 自己来 维护和料 理 ，使幼儿 形成 了主 多让幼儿体 验到成功感 ，使 自己成 为一个理 职责 。教具安 排 的次序条理 ，会使幼 儿依赖 人翁责任感 ， 自然地形 成一个集 体。 他所处 的环境 ，能 以积 极 的方 式与环 境相互 作 用 ，而且保 证幼Ｊ Ｌ ｆ ｔ ｌ 够进行有 目的的活动 ，
为幼 儿提供充 分活动 的机会 ，使幼儿 在活动 能力 。三 是通过 集体生 活的蒙 台梭 利课堂环
３ ． 在幼 儿活动过程 中 ，教师应把 握好 自
中获得 自律能 力 。三 、幼儿在 活动 中可以 自 境 来发展 幼儿 的 自律能力 ，培养幼 儿 良好 的 己所扮演 的角色 ，善于把握 每个幼儿 的独特 然交往 ，建立他们 自己的相互关系 。
放 在 不 显 眼 的 地 方 ， 或 者 如 果 教 师 想 不 用 明 正确地使 用教 具 向儿 童传授技 能或知识 。而 先 剥夺 幼儿 发现的权力 ，影响创造性的发挥 。
确指 令 地 把 幼 儿 的 注 意力 吸引 到 某项 练 习 它的 目的是 内在的 ，即帮 助儿童进行 自我建 应 该让幼儿 自己去发现其 中 的奥秘 ，然后来 上 ，就 可 以把 这种教 具在室 内显示 眼处放几 设和 心理发展 。”实践 中我们发现 过多 的教 对你讲 。
鼓 励幼儿 进行有 目的的活 动 ，并 实现 自己所 方面尝试 认识 自然和现 实的局 限性 ，才能发 通 过 这 些 成 长 和 活 动 表 现 出 来 的 内 心 的 协 调
蒙台梭利教育法本土化的对策分析
蒙台梭利教育法本土化的对策分析摘要】在世界教育史上，玛利亚?蒙台梭利是20世纪初的一位著名幼儿教育家。
她将其毕生的精力致力于探索科学的儿童教育学形成了独特的幼儿教育方法—蒙台梭利教育法。
作为一种较先进的幼教模式，蒙台梭利教育法对当今世界各国幼儿教育改革与发展产生了重要的影响，我们应该通过对蒙台梭利教育法的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的教育精髓，同时承认其方法本身的局限性以及运用中的文化障碍，只有这样我们才能更好的发展幼儿教育。
【关键词】蒙台梭利；教育法；本土化【中图分类号】G239.32 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）05-0129-01在我国幼教改革与发展的历程中，对蒙台梭利教育法的研究一直较为热烈。
所以我们更应该通过对蒙台梭利教育法的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的精髓，进而来更好地发展我国幼儿教育。
而如今现在大量的家长想让自己的孩子从小就接受好的教育所以就盲目的追随蒙氏教育却不知道蒙氏教育的理念是什么，只是知道追求华丽的外表和其中一小部分操作材料，而没真正去解读蒙氏的教育法。
另外又通过查阅一些资料和亲自去幼儿园蒙氏班级的接触，让我深深有体会。
因此基于上述原因选择以“蒙台梭利教育法”为题来进行研究，以期望真实反思我国幼儿园对蒙台梭利的错误的认识和存在的问题。
一、蒙台梭利教育法的含义蒙台梭利教育法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。
她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。
蒙台梭利教育法以培养儿童健全的人格为目标，主张让儿童处在“有准备的环境”之中，通过“工作”的方式，自由、自主地发展。
儿童、教师、环境和教具构成了蒙氏教法的四要素，这四要素的有机结合是蒙氏教法得以成功的关键所在。
蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。
蒙台梭利课程本土化的困境及建议
学前教育摘要:近年来,蒙台梭利教育在我国幼儿教育领域备受关注,并掀起了一阵蒙台梭利教育的热潮。
蒙台梭利课程的理念、内容及教学方式与我国本土的教育思想相互作用、碰撞,并呈现出时间短、起点高、速度快的特点,但是在其本土化过程中仍然存在着不尽如人意的困境,如课程本身的局限性、师资力量不足、家园合作的缺失等。
关键词:蒙台梭利课程;本土化作者简介:杨玉洁,河北省直机关第七幼儿园教师。
(河北石家庄050000)中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1671-0568(2018)12-0107-02□杨玉洁蒙台梭利课程本土化的困境及建议一、概念的界定1.蒙台梭利课程。
蒙台梭利课程是蒙台梭利教育的精神与宏观课程论相结合的产物,是在蒙台梭利教育思想的指引下基于课程的本质而产生的,是一种刻有蒙台梭利教育思想印记的课程体系。
蒙台梭利课程的指导思想为“儿童为中心”,其特点为:①“不教的教育”,即让幼儿自己做;②把握儿童的敏感期;③无奖惩措施;④培养儿童的完全人格;⑤实施混龄班教育;⑥整备的环境和丰富的工作材料等。
2.本土化。
“本土化”这一概念最早是由研究西方民族与文化的西方人类学研究者针对人类学研究的弊端提出来的。
所谓的本土化,是将从外部引入的新事物与本地域相融合,使之与本土的社会环境、文化背景及现状相互交融,从而达到新的事物在本土环境下的生长。
有学者在民族化的研究范式内,认为本土化既可以理解为民族化,将新鲜的外来事物或是思想观念播种在本地原有文化的土壤中,使之在本土环境下实现再创生,其前提是民族性与时代性。
二、蒙台梭利课程本土化实施中的困境蒙台梭利课程的引入,丰富了我国的课程理念、课程内容和教育方法,但是,蒙台梭利课程在我国幼儿园的实践过程中存在着许多现实的困境,阻碍了蒙台梭利课程本土化的进程。
1.课程自身的局限性。
任何一种课程理论都有值得借鉴与学习之处,但同时也有其自身的局限性,蒙台梭利课程也是如此。
第一,蒙台梭利课程是一种自成体系的、完整的课程理念,它有其独特的教学目标、内容、方式及评价标准,很难与其他课程模式相融合,所以我国虽然引进了该课程,但幼儿园不能采用完整的蒙台梭利课程体系。
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策
赖晓倩
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2016(000)017
【摘要】在幼儿教育越来越受关注的今天，蒙台梭利教育法也更多地凸显其在幼
儿教育中的价值，对当今世界的幼教改革和幼教发展起到了重要的作用。
但是，由于蒙台梭利教育法本身存在的局限性，以及教育者对蒙台梭利教育思想理解的偏差，使蒙台梭利教育法在中国化过程中遇到很多问题，亟需幼教工作者去解决。
【总页数】2页(P7-8)
【作者】赖晓倩
【作者单位】白城师范学院教育科学学院吉林·白城 137000
【正文语种】中文
【中图分类】G612
【相关文献】
1.蒙台梭利教育法中国化研究之我见 [J], 钱文
2.高校“思政课”在中国化马克思主义理论传播中存在的问题及对策 [J], 刘秀芳;杨波
3.马克思主义中国化研究中存在的问题及对策分析 [J], 公秀丽
4.论延安整风在马克思主义中国化过程中的作用——以马克思主义中国化主客体为视角 [J], 杨瑞琴
5.思想政治教育在马克思主义中国化过程中的地位与作用研究——马克思主义中国化基本经验的另一视角 [J], 渠长根;翟佼
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蒙台梭利教育本土化的问题与思考
也有 存 在着诸 如 粗 糙 、 陋 、 育 功 能 不 明显 、 用 丑 教 使
率低 等 缺点 。在 教 师角 色 上 ， 台梭 利 强 调 在实 践 蒙 的过 程 中 ， 师要成 为 环境 的“ 护 者” 儿 童 和教具 教 看 ， 之 间相互 影 响 的 “ 助 者 ” 儿 童 工 作 发 展 的“ 察 帮 ， 观
Ｖｏ１ ８， ． ＮＯ． ４
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蒙 台梭 利 教 育 本 土 化 的 问题 与 思 考
杨莹杉
（ 四川 师 范大 学 服 装 学院 ， 川 成 都 ６ ０ ６ ） 四 １ ０ ８
摘 要 ： 台 梭 利 教 育 在 我 国 幼 教 领 域 轰轰 烈 烈地 开展 ， 于 中 西文 化 存 在 差 异 ， 些 幼 教 管 理 者 、 师 及 家 长 对 蒙 台梭 利 教 育 思 蒙 由 一 教
儿童 ： 正是儿 童 的精 神可 以决 定 人 类进 步 的进 程 ， “
也许 它 甚 至还 能 引 导 人 类 进 入 更 高 形 式 的一 种 文 明。 ” 在这 种儿 童 观 的 理 念 下 ， 台梭 利 强 调 教 蒙 育 的明确 目标 是按 照孩 子们 自发 的 自我发 展 的 自然 方法 来培 养他 们 ， 教师更 多 地是 担 当一种 观察者 、 引 导者 的 角色 。然 而 ， 多 幼 教工 作 者 并 未 理解 其 思 许
想精 髓 ， 未真 正认 识 ＮＪ 童是 独立 自主 的主体 ， 并 Ｌ 而
更 多 地 片 面 注 重 儿 童 是 否 听 话 ， 否 顺 应 教 师 的 安 是 排 ， 且根 据 自己的 经验 或 常规 对 儿 童 的 活动 予 以 并 更 多 地约 束 。
（ ） 践 上 过 分 注 重 其 形 式 二 实
高校蒙台梭利教育法课程教学困境与突破
高校"蒙台梭利教育法"课程教学困境与突破摘要：《蒙台梭利教育法》课程是高师学前教育专业的专业选修课之一，尽管目标是掌握蒙台梭利教育的理论和实践课程，但目前的课程实施存在一些问题，如在技术层面优先考虑实践课程，片面模仿蒙台梭利教育的形式。
因此，有必要加强对蒙台梭利教育理念的利用，加深对其教育原则的理解，并鼓励学生从学习和再学习到超越和发展蒙特梭利方法。
由意大利教育家玛丽亚-蒙台梭利博士创立的蒙台梭利教育法，其精髓在于培养幼儿自发的学习和探索精神。
蒙台梭利教室提供各种材料，以配合儿童的成长和发展的感觉。
教学内容包括生命教育、敏感性教育、数学、语言教育以及科学和文化教育。
关键词：高校；“蒙台梭利教育法”课程；教学困境；突破蒙台梭利教育学是学前教育的一个重要课题，主要具有实践性，由理论和教育方法两部分组成。
主要的教学理论代表了蒙台梭利的生活，她对儿童和教师的看法，以及这种教育法的教育理念的出现。
操作学习材料的方法包括语言、科学、艺术和感官方面。
该学科对教学和实践的要求很高，学前教育专业的学生既要有理论知识，又要熟悉各种学习材料的操作。
1蒙台梭利教学法的五个教育法则1.1秩序法则蒙台梭利教学法中的秩序原则要求将事物安排得有规律、有秩序。
如果事情没有安排好，孩子就会精神失常。
可以想象，我们这些成年人回到家都是不整洁的，心不在焉的，无序的。
儿童的秩序感反映在教室环境和学习材料的安排上。
在将这一法律应用于教育过程中，教师首先必须在这一环境中维持和创造秩序。
1.2独立法则蒙台梭利认为，教育者应尽早帮助儿童独立，因为儿童生来就有独立的愿望，因为独立是自由的前提，而且儿童越早获得独立，他们走向自由的速度就越快。
蒙台梭利认为，成人应该少帮助儿童，让他们独立做事。
这就是为什么蒙台梭利在她创造的学习辅助工具中教孩子们独立，比如生活教育学，孩子们首先在工作中学习这些东西，然后自己脱衣服、扣纽扣、系衣服。
现实生活中的学习辅助工具，如品尝包装袋、拧开瓶盖和螺丝等，让孩子在学习事物后能够独立完成。
我国蒙台梭利教师培养的现状与问题
我国蒙台梭利教师培养的现状与问题赖雅薇吴思慧史燕涛近十年来，蒙台梭利教师教育在中国的发展日益壮大，欣欣向荣的表象之下也隐藏着问题与隐患。
本着在充分了解的基础上开展研究的原则，研究团队通过问卷调查与个案访谈相结合的形式，管中窥豹，根据调研梳理出我国蒙台梭利教师培养的若干特征与问题，并以此为依据提出设想与建议，愿以绵薄之力促进国内蒙台梭利教师教育的健康发展。
1 研究背景蒙台梭利教育最早于1914年传入中国，其后一度以学术研究的方式传播开来，随着中国进入特殊的历史时期，蒙台梭利教育销声匿迹，直至近二十年才又呈现出雨后春笋般地发展趋势。
聚焦当今的中国蒙台梭利教育，先不谈社会的热衷、家长的追捧和投资者的跟风，仅据我们不完全统计，在微信上以“蒙台梭利”相关字眼注册的公众号近1500家，难以统计的个人账户很可能超过十万，而这些还仅仅是向外界输出蒙台梭利教育相关信息或服务的端口，更遑论诸如百度这样的网络搜索引擎上，以“蒙台梭利”作为关键词的搜索结果数量以百万计。
与这些在近5年间就以千、万、百万计的公众信息相对，在中国知网上以“蒙台梭利”为关键词进行搜索，共可检索到600余篇文献，且其时间跨度为从1984年至2018年。
我们认为这样的对比已经足以说明以客观、科学的角度来看待和研究中国蒙台梭利教育的必要性和紧迫性。
2 研究方法为了解我国蒙台梭利学前教育及教师培养的现状并从中发现问题，我们设计了“适应中国文化需求的蒙台梭利教育调查问卷”（后称“问卷一”，设置34道题目，分别对蒙台梭利的发展、了解程度、参与意愿、自身角色进行调查）、“蒙台梭利教育培训调查问卷”（后称“问卷二”，设置25道题目，分别对感兴趣的主题、参与的意愿、参与的感受进行调查）及结构性访谈提纲“中国蒙台梭利教师现状及培养”（后称“访谈”，设置10道题目）。
首先对2487人（后称调查组一）进行了问卷一的调查；然后以此为基础，为了聚焦教师培养的问题，选择了更有针对性的人群，对583人（后称调查组二）进行了问卷二的调查；为了将一些重点人群的重要观点凸现出来，我们对行业决策人群，即幼儿园园长、知名学者、政府官员、投资人（后称访谈组）进行了结构化访谈，共收集9份有效访谈记录。
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策-最新文档
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策蒙台梭利教育法是由意大利著名的幼儿教育学家、改革家玛利亚?蒙台梭利（Maria Montessori）创建的一种幼儿教育的方法。
这种教育方法是在蒙台梭利教育思想的基础上，教师借助于一系列教具对幼儿进行训练，以求实现幼儿的发展。
蒙台梭利教育法最初是基于智障儿童的教育而被创建的，但是，后来蒙台梭利将这种教育方法进行改良，应用于她所创建的“儿童之家”中的正常儿童的教育，取得了巨大的成就。
近些年，随着蒙台梭利教育思想的不断发展完善，被引进到了中国，部分完成了本土化和中国化的过程。
但是，在实践中，很多幼儿园打着蒙台梭利教育的旗号，但却不能真正将蒙台梭利教育思想渗透到幼儿园生活和学习过程中。
本文就针对蒙台梭利教育法在中国化过程中存在的一些问题进行了分析探讨。
1 蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题1.1 忽视东西方的文化差异从东西方文化上看，中国传统文化崇尚含蓄内敛，然而西方文化崇尚的是自由和个性。
东方文化背景下的幼儿，大多比较乖巧、听话，而西方文化孕育出来的幼儿大多个性比较鲜明。
蒙台梭利教育法是在西方文化背景下孕育出来的，目的是让幼儿在具有独立个性的同时，也能够遵守相应的规范和秩序。
由此可见，蒙台梭利教育法应用于西方幼儿的教育，可以对幼儿独立自由的个性进行约束，使幼儿自由却不散漫。
但是，在东方文化背景下，蒙台梭利刻板、程序化的教具操作模式显然限制了幼儿的自由和个性的发展，使幼儿过于拘谨，不利于幼儿个性的充分解放，剥夺了幼儿的快乐。
在我国的蒙台梭利幼儿园中，蒙氏教育方法培养下的幼儿与传统幼儿教育模式培养下的幼儿相比，虽女孩儿文静，男孩儿绅士，却少了几分本属于幼儿的天真和烂漫，活泼和开朗。
1.2 实践中严重的形式主义蒙氏教育主要是借助于一系列由蒙台梭利设计的教具对幼儿进行训练，因此，教育体系相对系统化，似乎更容易被学习和引进。
与理解和应用蒙台梭利的教育思想相比，幼儿园更重视的是如何选购足够多的蒙氏教具，布置温馨舒适的蒙氏教室。
蒙台梭利教育的本土化探析-2019年文档
蒙台梭利教育的本土化探析蒙台梭利是 20 世纪意大利非常著名的幼儿教育专家，在世界幼儿教育史上是影响巨大的人物之一。
蒙台梭利早年对智障儿童关注比较多，加上她早期又从事医学工作，所以设计出了一套适合智障儿童发展的行之有效的教育方案，取得了重大的成就。
后来，她又关注正常儿童，并进行不断的实践和总结，终于形成了自己的比较完整幼儿的教育理念和方法。
一、蒙台梭利教育法的基本思想（一）蒙台梭利教育方法的基本原理是“自由”蒙台梭利把自己的教育称为“自由研究的教育”，把自己的教育法称为“以自由为基础的教育法”，所以理解了“自由”的内涵对理解蒙台梭利教育的本质至关重要。
“自由”是指人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。
蒙台梭利认为，儿童不能受到任何人的约束和限制，不接受任何人的命令，不能压抑儿童的情绪，可以自由的做自己喜爱的活动，展现自己的生命本性。
作为家长不要把自己的意愿强加给孩子，给孩子充分的自由。
但是这种自由并不是任意放纵和无限制的自由，应该让孩子学会明辨是非，不能有任性，无理，暴力，不遵守公共秩序等这些不正当的行为，家长和教师要注意教会孩子这些基本的原则，也就是说，这种自由是建立在遵守秩序的基础上的自由，这样的自由才能充分的表现儿童的自然的天性。
（二）蒙台梭利发现了“敏感期’对幼儿早年学习的重要性敏感期是指在某个时期，孩子对某种特性和技能会有非常浓厚的兴趣，所以在这一阶段学习这种技能会收到事半功倍的效果。
蒙台梭利认为，儿童在发展过程中的每一个阶段心理发展都会有不同的敏感期。
蒙台梭利教育法就利用这些敏感期让孩子们自由选择活动。
例如 1 岁到 4 岁是秩序的敏感期，出生后 8 个星期左右到 8 岁是语言的敏感期等等。
教师掌握了蒙台梭利关于敏感期的教育法，就可以在不同的阶段对儿童进行不同的教育。
（三）蒙台梭利认为儿童本身就具有一种很强的、天赋的内在潜力和继续发展的积极力量蒙台梭利认为“儿童利用他周围的一切塑造了自己。
蒙台梭利教育本土化过程中存在的问题及优化路径研究
蒙台梭利教育本土化过程中存在的问题及优化路径研究王莎莎
【期刊名称】《进展:教学与科研》
【年(卷),期】2022()3
【摘要】蒙台梭利教育法起始于20世纪末,它主张幼儿通过感官来进行学习,并为幼儿创设了一套教具,鼓励幼儿运用自己的经验来进行操作活动,它对于幼儿智力与能力发展有着良好的导向性,但也在中国本土化引进的过程中存在着一些局限与不足。
由于中西方文化的差异,缺乏对蒙台梭利教育法的核心价值的真正领悟,蒙台梭利幼儿园中缺少真正理解蒙台梭利思想精髓的教师。
在中国的幼儿园中,着力突出着蒙台梭利教学法的优越性,从而开始弱化蒙台梭利教学法的局限性。
我国蒙台梭利教育有很多都脱离本土,缺乏深层次探讨与研究,造成引进过程中的形式主义。
我们需要立足于当下国情,开创一条科学有效的适合我国蒙台梭利幼儿园成长的创新之路。
【总页数】2页(P25-26)
【作者】王莎莎
【作者单位】青海师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G410
【相关文献】
1.蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策
2.蒙台梭利教育本土化的问题与思考
3.我国公立幼儿园教师因应蒙台梭利\r教育本土化过程研究\r——以温州市A公办蒙台梭利幼儿园为例
4.我国公立幼儿园教师因应蒙台梭利教育本土化过程研究——以温州市A公办蒙台梭利幼儿园为例
5.蒙台梭利教育本土化中教师专业发展的问题与策略
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蒙氏教育法本土化过程的问题及对策一、蒙台梭利教育法存在的问题（一）、对蒙氏教育法精髓的把握上存在的问题1、教师方面目前，我国蒙氏教育法本土化过程中存在的问题集中体现在教师不能正确把握蒙氏教法的精髓，把蒙氏教法等同于蒙氏教具的操作，存在生搬硬套、囫囵吞枣的现象。
教师们普遍视野局限，交流的机会不多，可供借鉴的成功例子也少。
培训几周甚至几天后就匆匆上岗，没有时间去细细的了解、把握蒙台梭利教育的精髓。
其次，传统的"教师中心主义"思想也影响了教师"导师"意识的形成。
蒙氏教师的素质不高也与蒙氏教法培训机构的培训质量有一定关系。
蒙氏教师的培训工作多数是由民办或非教育机构承担, 这些培训机构是以盈利为目的，大多质量差，很多培训机构把操作蒙台梭利教具当作蒙台梭利教育法等错误的培训方式, 也把不少幼儿园教师带入了误区。
由于"蒙台梭利教师的培训上只做表面文章，老师们对蒙台梭利教育的学习只学习了表面的、形式的东西的现象，而缺乏对蒙台梭利教育精位和实质的把握。
"[1]未曾真正领会蒙台梭利教育思想，在其工作中就存在着"不求其解"、"囫囵吞枣"、"照抄照搬"的现象。
"掌握蒙台梭利教育精髓的"导师"难寻是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的主要误区之一。
" [2]2、幼教管理者方面我国的各类幼儿教育机构引进蒙台梭利教育法的时候,受功利主义的影响, 存在着盲目跟风,追求形式上的模仿,照搬。
蒙台梭利教育法对于很多幼儿园管理者来说，是作为一个旗号和卖点向家长推介的,是向家长额外收取高额费用的"幌子"，而对于其是否真正有利于提高幼儿教育水平则考虑不多。
由于幼教管理者过于注重经济效益，在对蒙台梭利教育法不甚了解的情况下就办"蒙氏班""蒙氏园"，导致多数幼儿园在采用蒙氏教育时只注重其形式而忽略其精髓，引进与移植的形式主义非常严重。
对此，我国幼儿教育家卢乐山教授就曾指出: "现在许多的幼儿园都在办蒙台梭利班，但我觉得都不够深入，更多的是在做表面功夫，断章取义。
这样不好。
学习别人的先进经验是好事，但绝对不要功利化。
" [3]3、幼儿家长方面幼儿家长对蒙台梭利教育法的了解主要是通过幼教机构在社会上的宣传，而开办"蒙氏班"、"蒙氏园"的幼教机构在宣传上只强调蒙氏教育法是国外先进的、科学的教育方法，至于其先进、科学表现在哪里，对未曾掌握蒙氏教育法精髓的幼教机构来说，当然也就无法正确地介绍给幼儿家长。
所以，家长们对蒙台梭利教育法的理解上就存在着盲目跟风，形式主义，更谈不上对蒙台梭利教育法精髓的理解了。
（二）蒙氏育法实际实施中存在的问题1、教师教学过程中存在的问题没有真正领会蒙氏教法精神精髓的教师在教学过程中对自己角色的定位不明确，在发挥教师的"导师"作用时，存在不当干预的现象。
把蒙氏教法片面地理解为蒙氏教具的操作，仅注意蒙氏教具的操作步骤与方法，且展示"工作"时，存在着讲解过于详细的问题。
奖励与惩罚的运用上，没有根据蒙氏的观点慎用奖励和惩罚；而领会了蒙台梭利教育法精髓的教师也难以做到蒙氏理念完全付诸实践。
在具体的实践中，对蒙氏理念的理解还是会有所曲解，仍存在不当干预的现象。
2、蒙台梭利课程实施上存在的问题因为家长对混龄编班存在顾虑，混龄班幼儿存在的年龄差异加大了教师的工作量，普通班与蒙氏班并存的现状影响幼儿的成绩考核。
在编班问题上，我国幼儿园并没有严格遵循蒙氏教法混龄编班的传统做法。
家长们普遍反对实行混龄编班，年长幼儿的家长担心自己的孩子经常和年幼的孩子在一起，发展上可能要"吃亏";年幼幼儿的家长担心自己的孩子经常和年长的孩子在一起，交往上会"受气"。
目前我国缺少真正掌握蒙台梭利教育精髓的蒙氏教师的现状制约了也混龄编班的组织形式的实施。
在教学内容安排上，有的"蒙氏班"仅把工作作为教育教学的一个环节或是一种教学形式，而不是真正意义上的蒙氏教育。
采用改造过的蒙氏课程时存在着不同的教育方案之间相互干扰的问题。
（三）忽视蒙氏教育法本身的局限性由于人们对蒙台梭利教育法的盲目崇拜，不仅没有真正领悟其精髓，而且在实践中忽视了蒙台梭利教育高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性、不利于儿童的情感陶冶和社会化过程的局限性。
二、蒙氏教育的本土化蒙台梭利教育实践曾经在美国沉寂长达半个世纪,一方面是因为教育理论界对其教育理念的不认同,另一方面是因为实践界照搬照抄蒙台梭利教育法的做法并不适应美国的教育环境。
1958年,全美蒙台梭利学会的创始人拉姆布什开始强调蒙台梭利教育本土化实践,并为此进行不断地探索和实践。
蒙台梭利教育法是百年以前创立的,有着那个时代的痕迹,同时它也带有蒙台梭利个人经历和教育哲学的烙印。
十几年来,蒙台梭利教育法在我国迅速推广。
虽然我国许多儿童教育工作者和家长对蒙台梭利教育法抱有极大的热情并积极推广,但是,在实际运用中却存在一些误区。
最根本的问题是没有深刻领会蒙台梭利教育的实质,只是机械地操作蒙台梭利教具,在实施蒙氏教育中仍然运用传统的观念指导教学。
针对蒙台梭利教育中存在的局限性,笔者认为应该从以下几个方面着手,以实现蒙台梭利教育本土化:（一）对蒙氏教育法精髓的把握上存在的问题1、加强蒙台梭利教师的师资培训我国的蒙台梭利教师无论是从量上还是质上，都还远远不能满足现实的需求。
虽然，目前我国也存在很多的蒙台梭利教育培训机构，但是，他们的培训是不深入的，大多数培训机构都是对受训者进行短期的培训。
这样的培训只能使很多受训者了解蒙台梭利教育的皮毛，知其然而不知其所以然。
而且蒙台梭利本人也认为，“一个普通学校的老师不能立刻成为蒙氏教师，他需要重新塑造，摒弃所有的教育偏见”。
所以，只有加强师资的培训，才能一方面，满足当前对蒙氏教师数量的需求，另一方面，通过培训，能够使教师在深刻理解蒙氏教育之内涵的基础上把握其精髓，把蒙氏教育的理念真正渗透到教育实践中去。
所以，培训机构要扎扎实实地做好挤训，要按照国际上蒙台梭利教师教育认证的要求去对受训者进行培训，这样才能保证师资的质量。
2、还蒙氏教育以平民化的本色蒙台梭利教育法最初是为处境不利的儿童设计的，与追求经济效益没有任何联系。
所以，幼儿园不能把它作为卖点，作为招牌，以吸引生源或以此引起上级领导的关注，而是要秉持一种正确的心态，要把蒙台梭利教育作为一种教育理念渗透到幼儿园教学实践中去，没有蒙氏教具，没有所谓标准的“儿童之家”设施同样也可以根据其精神进行蒙氏教育。
重要的是要学习蒙台梭利坚持不懈地细心观察的精神和本领，学习她提供一个良好的教育环境和指导儿童如何使用教具，以促进儿童的发展。
我们理解一个学校要持续地发展，必须要考虑经营问题，但是无论如何，孩子是要优先考虑的，而经营，显然只能放在第二位。
如果一个幼儿园不是将焦点放在孩子身上而是放在经营方面，放在追求利益最大化方面，那么，很难说这个幼儿园会在蒙台梭利教育教学方面取得成功，也很难说，能给孩子们公平的受教育机会。
同时，家长在选择“蒙班”前，不妨也先了解一下什么是蒙特梭利教育，了解你拟选择的蒙特梭利幼儿园是否名副其实，然后再考虑你是否能接受它，你是否希望自己的孩子接受它，如果你能接受它，那么，作为家长你应该做些什么?3、社会应加大宣传教育力度提高家长对蒙氏课程认识什么是好的幼儿园？在一般人看来，一流的幼儿园肯定有一流的设施，但事实上，一流的幼儿园并不在于是否有豪华的设施，而在于是否有一流的教师。
很多家长认为配备丰富的教具和具有一流设施的蒙台梭利课程班就是值得花钱的好班，这个幼儿园就是好幼儿园。
这个观点是片面的，出现这种认识误区的根源在于家长不懂得什么样的教育才是好教育。
社会应该加大宣传教育力度，逐渐提高家长的科学育儿水平。
尤其是在社会上具有较大影响力的新闻媒体，应该创办一些提高家长科学育儿水平的栏目，开办一些宣传蒙台梭利课程的专家讲座，纠正部分家长错误的教育观念，提高他们科学评价幼儿园课程优劣的能力，让他们懂得什么样的幼儿教育才是好的教育。
家长提高了科学育儿水平，对蒙台梭利课程有了更加深刻的认识，客观上也会促进幼儿园更深入地开展实施蒙台梭利课程。
（二）蒙氏教育法实际实施中存在的问题1、、处理好教育理念和教具的关系蒙台梭利早期教育思想强调成人为儿童提供有准备的环境,让儿童自主发展。
蒙氏教具的运用是蒙氏教法的特色,但绝不是蒙氏教法的全部，最普遍的一个现象是把蒙台梭利教育简单等同于教具的操作，盲目购买教具。
[4]没有领会蒙台梭利教育法精髓的教师，对蒙氏教具的理解上也存在偏颇，导致了实际中的蒙氏课程完全变成了操作蒙氏感官教具的过程，教师只注重蒙台梭利教育的外在形式和蒙台梭利教具的运用,将蒙台梭利教育法当成是一种教学方法和手段, 而没有秉承蒙台梭利教育理念来开展教育活动，忽视了其教育内涵。
在蒙特梭利教育法中，我们要处理好主要矛盾和次要矛盾，蒙特索丽教育理念是主要矛盾，而蒙特梭利教具则是次要矛盾。
蒙台梭利教育不是以其教具的使用为根本任务的,只要符合蒙台梭利教育思想的教育,即使不使用现成的蒙台梭利教具,也可以被称为蒙台梭利教育。
反之,如果违背了蒙台梭利的教育观和儿童观,即使使用了蒙台梭利教具,也不是正确的蒙台梭利教育。
在有些幼儿园还存在蒙台梭利教具不足的问题，无法做到让幼儿人手一份，更谈不上自由选择。
蒙台梭利教具方面存在的这些问题严重影响蒙台梭利早期教育思想在我国本土化的成效。
教具是很重要的，我们要在解决教育理念的前提下，也要积极的理解和配齐教具，如果没有教具，只谈教育理念效果会受到影响。
2、重视儿童个体自主性的发挥与社会性发展。
蒙台梭利的混龄教育原则为解决当前我国独生子女教育弊端,提供了很好的教育模式。
混龄活动的创设使不同年龄的儿童集聚在一起,为儿童营造了一个类似兄弟姐妹式的家庭氛围,可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会,更多地满足儿童交往的需要。
对于年幼的儿童来说,通过在混龄活动中与年长的儿童交往中,其领会能力、观察能力及跟随模仿能力均得到了增强;而年长的儿童与年幼的儿童一起游戏时,其责任感和榜样的作用增强,谦让和友好的行为也随之增加。
面对比自己小的弟弟妹妹,大儿童更愿意和他们分享他们的玩具、食物,更愿意在有冲突的时候谦让他们。
（三）对蒙氏教育法本身的局限性的弥补1、进一步与儿童生活相结合,增加与儿童实际生活相关联的教育内容,注重家庭教育、社区教育与幼儿园教育的结合。