当前我国高职课程改革PPT课件
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标又是课程最重要的出发点。 因此高职定位不当，会直接影响到当前这场课改的成
败。
什么是“高技能人才” －－技术技能型、知识技能型、复合技能型 －－高级工、技师、高级技师
“灰领”人才，既具有较高的理论知识水平，又具有 较高的职业资格所能达到的一线生产、服务、技术管 理等多岗位适应能力。
这种复合型的人才如何培养？ －－涉及课程结构、教学内容、培养模式、师资队伍 －－生产、服务、技术管理等多岗位适应能力如何去培
养？（工程管理－监理、助理人才） －－计算机应用技术如何与专业整合？（物流管理） －－外语与专业如何整合？（电子工程） －－艺术与专业如何整合？（服装设计、工业设计）
3. 高职生的多元生涯发展目标 要求进行课程改革
毕业后就业 毕业后升学（专升本） 毕业后留学 毕业后创业 －－想就业都能“高质量就业” －－想升学都能升学 －－想留学都能留学 －－想创业都能创业 这样的学校一定能成为学生首选的 “名校” 在高年级，需要多种不同的课程组合来满足学生的这
种多元需求。
4. 高职的内涵发展需要进行课程 改革
目前高职的规模扩展已经到了极限 －－教育部明确提出了“十一五”期间高职“内
涵发展”的目标（示范型高职、精品课程、教 学名师） －－2010年将面临的“高职生源挑战”，没有质 量的“高职”将会在“洗牌中”淘汰出局。
求质量的内涵发展，只有通过课程改革来实现
二、当前高职课程改革需关注 的若干问题（也是课题）
1. 高职培养目标的迷失与“高技能人 才”重新定位
高职培养什么人才？高职与中职之间层次上是区别在 什么地方？
“高职”目前有许多专业与中职、本科相似（如数控、 财会、国际商务、物流），在培养目标上它们与“中 职”的区别到底在哪？与本科的区别在哪？
目前的定位十分不清！ 高职的定位，直接影响到高职的培养目标；而培养目
户的需要进行设计、革新
“灰领”、“白领”、“蓝领”三 者的区别与联系
白领、灰领和蓝领构成了职业人群中三个不同的群体。 蓝领是实际操作人员，从事的是具体的操作工作人员； 白领是研究开发、管理人员，从事的是分析、研究、开发、管理
性质的工作，包括高层管理； 灰领是应用型、复合型的人。 “灰领”不是“白领”、“蓝领”的简单组合，是一个独立的劳
“灰领”的产生源于产业结构的提升。高新技术的产生和在生产领 域的广泛应用是灰领产生的直接原因。
一方面，社会劳动分工发生变化，白领阶层中专业技术人员在社 会中的地位和作用越来越重要，规模迅速扩大，并从白领阶层分 化出来，成为一个独立阶层即灰领阶层（专业技术阶层）——“浅 灰领”，如计算机支持人员、咨询工作人员、医疗设备操作员、 个人护理。
什么是“灰领”？
具有较高的知识层次、较强的创新能力、掌握 熟练的心智技能的新兴的技能人才。
简单来讲，就是既能动脑又能动手的复合型技 能人才。
根据工作的行业和工作性质，“灰领”可以理 解为是在制造业生产一线从事高技能操作、设 计或生产管理以及在服务业提供创造性服务的 专门技能人员。
“灰领”是怎么产生的？
当前我国高职课程改革的 背景、课题与策略
当前高职课程改革的背景（也是挑战）
当前高职课程改革需关注的若干问题 （也是课题）
创建示范性高职的课程改革策略
一、当前高职课程改革的背景 （也是挑战）
1. 高职毕业生的就业困难要求进行课 程改革
2. 社会需要的高职人才规格变化要求 进行课程改革
3. 高职生的多元生涯发展目标要求进 行课程改革
的新失业者
2. 社会需要的高职人才规格变化 要求进行课程改革
一线的技术应用型人才 高技能人才（技术技能型、知识技能型、
复合技能型） 手脑并用的“灰领人才”
“灰领人才”是今天高职的主要培养目标
随着科学技术的综合化，学科或行业间 的界限逐渐被打破，复合型职业岗位不 断出现，需要宽专多能的复合型“灰领 人才”。
另一方面，随着社会分工的细化，原来制造业中的许多年轻的蓝 领工人脱离出来，经过专门的培训后进入服务业中，从事具有专 门技能的服务业，构成了“灰领”的另一部分——“深灰领”，如 数控机车操作人员、设备维修人员。
“灰领”的职业工作范围：
从事技术含量高的复杂劳动 革新技术和工艺 对生产活动进行管理 对有关人员进行业务指导、培训 解决工作中临时出现的各种问题 对所提供的产品和服务根据经济的发展和客
专业设置是否基于市场需求？ 课程结构是否基于人才规格？ 教学内容是否反映一线需求？ 实训条件是否类似工作现场？ 教学方法是否适合这类学生？ 专业教师是否具有实践经验？ 评估手段是否适合职业教育？ 是否有校企合作机制作保障？
当前高职课程改革需关注的若干问题 （也是课题）
1. 高职培养目标的迷失与“高技能人才”重新定位 2. 学生职业能力水平的提升与专业课程的项目化 3. 学生的学习准备不足与普通文化课程的服务性 4. 学分制实施的困境与职业生涯指导的全面推行 5. 教师在课改中的主体地位与其超负荷的工作量 6. 加强“实践性教学”几个障碍 7. “双证融通”与“证出多门”
4. 高职的内涵发展需要进行课程改革
1. 高职毕业生的就业困难要求 进行课程wenku.baidu.com革
高职毕业生就业困难成因分析 供求的总体不平衡 结构性就业困难 －－－专业设置不合理 不能零距离上岗 －－－知识陈旧，软技能与硬技能都不行 －－－课程结构、教学内容、培养模式有问题 有业不就、主动失业 －－－学生择业观有问题 －－－职业指导课没开好 无业就消极等待 －－－创业教育开展的不够 上述就业困难中，有4个与课程有关 如果这些课程问题不解决，我们不是在为社会培养人才，而是制造大量
动阶层。 “灰领”的产生与传统产业数字化和创意产业的产生和出现有关； “灰领”集中在新产业、新职业。 创意产业和核心制造业是我国今后产业发展的核心，而支撑这个
核心的就是灰领阶层； 从整个社会发展的趋势来看，三者的最佳数量分布应该是呈纺锤
形分布。即白领和蓝领的数量较少，灰领的数目较多。
这种“宽专多能的复合型人才” 如何培养？
败。
什么是“高技能人才” －－技术技能型、知识技能型、复合技能型 －－高级工、技师、高级技师
“灰领”人才，既具有较高的理论知识水平，又具有 较高的职业资格所能达到的一线生产、服务、技术管 理等多岗位适应能力。
这种复合型的人才如何培养？ －－涉及课程结构、教学内容、培养模式、师资队伍 －－生产、服务、技术管理等多岗位适应能力如何去培
养？（工程管理－监理、助理人才） －－计算机应用技术如何与专业整合？（物流管理） －－外语与专业如何整合？（电子工程） －－艺术与专业如何整合？（服装设计、工业设计）
3. 高职生的多元生涯发展目标 要求进行课程改革
毕业后就业 毕业后升学（专升本） 毕业后留学 毕业后创业 －－想就业都能“高质量就业” －－想升学都能升学 －－想留学都能留学 －－想创业都能创业 这样的学校一定能成为学生首选的 “名校” 在高年级，需要多种不同的课程组合来满足学生的这
种多元需求。
4. 高职的内涵发展需要进行课程 改革
目前高职的规模扩展已经到了极限 －－教育部明确提出了“十一五”期间高职“内
涵发展”的目标（示范型高职、精品课程、教 学名师） －－2010年将面临的“高职生源挑战”，没有质 量的“高职”将会在“洗牌中”淘汰出局。
求质量的内涵发展，只有通过课程改革来实现
二、当前高职课程改革需关注 的若干问题（也是课题）
1. 高职培养目标的迷失与“高技能人 才”重新定位
高职培养什么人才？高职与中职之间层次上是区别在 什么地方？
“高职”目前有许多专业与中职、本科相似（如数控、 财会、国际商务、物流），在培养目标上它们与“中 职”的区别到底在哪？与本科的区别在哪？
目前的定位十分不清！ 高职的定位，直接影响到高职的培养目标；而培养目
户的需要进行设计、革新
“灰领”、“白领”、“蓝领”三 者的区别与联系
白领、灰领和蓝领构成了职业人群中三个不同的群体。 蓝领是实际操作人员，从事的是具体的操作工作人员； 白领是研究开发、管理人员，从事的是分析、研究、开发、管理
性质的工作，包括高层管理； 灰领是应用型、复合型的人。 “灰领”不是“白领”、“蓝领”的简单组合，是一个独立的劳
“灰领”的产生源于产业结构的提升。高新技术的产生和在生产领 域的广泛应用是灰领产生的直接原因。
一方面，社会劳动分工发生变化，白领阶层中专业技术人员在社 会中的地位和作用越来越重要，规模迅速扩大，并从白领阶层分 化出来，成为一个独立阶层即灰领阶层（专业技术阶层）——“浅 灰领”，如计算机支持人员、咨询工作人员、医疗设备操作员、 个人护理。
什么是“灰领”？
具有较高的知识层次、较强的创新能力、掌握 熟练的心智技能的新兴的技能人才。
简单来讲，就是既能动脑又能动手的复合型技 能人才。
根据工作的行业和工作性质，“灰领”可以理 解为是在制造业生产一线从事高技能操作、设 计或生产管理以及在服务业提供创造性服务的 专门技能人员。
“灰领”是怎么产生的？
当前我国高职课程改革的 背景、课题与策略
当前高职课程改革的背景（也是挑战）
当前高职课程改革需关注的若干问题 （也是课题）
创建示范性高职的课程改革策略
一、当前高职课程改革的背景 （也是挑战）
1. 高职毕业生的就业困难要求进行课 程改革
2. 社会需要的高职人才规格变化要求 进行课程改革
3. 高职生的多元生涯发展目标要求进 行课程改革
的新失业者
2. 社会需要的高职人才规格变化 要求进行课程改革
一线的技术应用型人才 高技能人才（技术技能型、知识技能型、
复合技能型） 手脑并用的“灰领人才”
“灰领人才”是今天高职的主要培养目标
随着科学技术的综合化，学科或行业间 的界限逐渐被打破，复合型职业岗位不 断出现，需要宽专多能的复合型“灰领 人才”。
另一方面，随着社会分工的细化，原来制造业中的许多年轻的蓝 领工人脱离出来，经过专门的培训后进入服务业中，从事具有专 门技能的服务业，构成了“灰领”的另一部分——“深灰领”，如 数控机车操作人员、设备维修人员。
“灰领”的职业工作范围：
从事技术含量高的复杂劳动 革新技术和工艺 对生产活动进行管理 对有关人员进行业务指导、培训 解决工作中临时出现的各种问题 对所提供的产品和服务根据经济的发展和客
专业设置是否基于市场需求？ 课程结构是否基于人才规格？ 教学内容是否反映一线需求？ 实训条件是否类似工作现场？ 教学方法是否适合这类学生？ 专业教师是否具有实践经验？ 评估手段是否适合职业教育？ 是否有校企合作机制作保障？
当前高职课程改革需关注的若干问题 （也是课题）
1. 高职培养目标的迷失与“高技能人才”重新定位 2. 学生职业能力水平的提升与专业课程的项目化 3. 学生的学习准备不足与普通文化课程的服务性 4. 学分制实施的困境与职业生涯指导的全面推行 5. 教师在课改中的主体地位与其超负荷的工作量 6. 加强“实践性教学”几个障碍 7. “双证融通”与“证出多门”
4. 高职的内涵发展需要进行课程改革
1. 高职毕业生的就业困难要求 进行课程wenku.baidu.com革
高职毕业生就业困难成因分析 供求的总体不平衡 结构性就业困难 －－－专业设置不合理 不能零距离上岗 －－－知识陈旧，软技能与硬技能都不行 －－－课程结构、教学内容、培养模式有问题 有业不就、主动失业 －－－学生择业观有问题 －－－职业指导课没开好 无业就消极等待 －－－创业教育开展的不够 上述就业困难中，有4个与课程有关 如果这些课程问题不解决，我们不是在为社会培养人才，而是制造大量
动阶层。 “灰领”的产生与传统产业数字化和创意产业的产生和出现有关； “灰领”集中在新产业、新职业。 创意产业和核心制造业是我国今后产业发展的核心，而支撑这个
核心的就是灰领阶层； 从整个社会发展的趋势来看，三者的最佳数量分布应该是呈纺锤
形分布。即白领和蓝领的数量较少，灰领的数目较多。
这种“宽专多能的复合型人才” 如何培养？