第七章教育心理学ppt课件
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第七章 建构主义学习理论
教学案例
陈老师为了解全班同学的兴趣所在，她让每个学生写一份 评论，回顾最近看过的一本书，虽然有极个别的学生在低 声埋怨，但大家都写了。晚上回家后，她开始翻阅评论， 并发现：有些学生写了“最近没看什么书”，有些学生提 到了在别的课上学的文章，但只是一两句话“没意思”、 “空洞”、“一般”，还有些学生虽然写了几段话，但感 觉拼拼凑凑没有主题。尽管如此，还是有三个学生的作业 比较出众，不仅行文流畅，而且对文学作品有较为深入的 理解。
斯特的社会建构主义等。
建构主义分类 - 4
• 社会学建构主义 –代表人物：毛泽东、法国知识社会学家拉托、库恩、 后现代主义者、女性主义哲学家等。 –关注：公众知识是如何建构起来的，公众知识包括学 科知识（如科学、数学等）、常识及对周围环境的共 同理解。重视社会政治过程在公众知识的建构中的重 要作用。
图: “鱼牛”的童话
“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论
• 理解由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特 定情境下的学习历程。
• 知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的。 • 因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。
学习观
• 1.学习是认知结构的改变过程 –个体的学习是双向建构的过程。主要涉及同化和顺应 两种机制。学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分 析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点， 形成自己的“思想”；学习不仅是新的知识经验的获 得，同时还意味着既有知识经验的改造。
学习观
• 2.学习是个体主动建构自己知识的过程 • 3.情境、协作、会话、意义建构是学习环境设计的四大要
素 –学习是在一定社会文化背景下，借助他人的帮助即通
过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
学生观
• 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜 能。
• 建构主义者强调学生经验世界的差异性。 –教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点， 引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经 验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 学习者的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。
教学观
• 教学目标 –教学应以培养学生的探究能力和创新能力为目标，而 且教学与学习之间是互为促进的循环过程。
• 教学活动 • 教学过程
–教学是在教师的促进下，学生积极主动地建构自己对 特定事物的理解和体验。
Hale Waihona Puke Baidu
第二节 个人建构主义理论
• 激进建构主义 • 生成学习理论
激进建构主义
• （1）知识不是通过感觉而被个体被动地接受的，而是由 认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互 作用而实现的。
建构主义分类 - 3
• 心理学建构主义分为个人建构主义和社会建构主义。 • 个体建构主义
– 关注：个人自身在个人知识建构中的创造作用。 – 代表理论：皮亚杰的“发生认识论”、冯·格拉塞斯费尔德的激进建
构主义、维特罗克“学习生成模型”、斯皮罗“认知灵活性理论”等。 • 社会建构主义
– 关注：社会相互作用、文化在个人知识建构中的作用。 – 代表理论：维果斯基“文化历史理论”、莱夫“情境认知论”、欧内
当代建构主义基本理论观点
• 知识观 • 学习观 • 学生观 • 教学观
知识观
• 建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不 是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并 不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断 地被革命掉，并随之出现新的假设。
• 知识并不能精确地概括世界的法则。 • 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
德国的“鱼牛”的童话
• 在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世 界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙 一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。 青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说： “这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草 为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼 惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛” 的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草……
建构主义思想渊源 - 2
• 信息加工的学习理论基本上还是采取客观主义的传统，认 为世界是由客观事物的特征以及客观事物之间的关系所构 成。他们与行为主义的不同之处在于强调学习者内部的认 知过程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特 性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认 知结构。
建构主义思想渊源 - 3
• 客观主义认为，认识和学习是表征和反映客观实在的过程。 • 建构主义则是与客观主义相对立的，认为知识是在主客体
相互作用的活动之中建构起来的。
建构主义思想渊源 - 4
• 维果茨基的影响 • 从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而
提出的。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括 –不完整（incomplete）：过于空泛，过于脆弱； –惰性(inert)：无法在需要的时候运用； –不灵活(inflexible)：无法在新的或类似的情境中迁
移应用。
建构主义分类 - 1
• 按建构主义者学术领域：哲学建构主义、社会学建构主义、 教育学建构主义。
• 按建构主义倾向程度分：极端（强）建构主义、温和（微 弱）建构主义。
• 按对建构主体的分析单位：个体建构、个体间的建构、社 会建构。
建构主义分类 - 2
• 美国斯坦福大学菲利普的分类 • 心理学建构主义和社会学建构主义 • 分类标准：是把个体还是社会作为主要分析单元
第七章 建构主义学习理论
• 第一节 • 第二节 • 第三节
建构主义思想渊源与基本观点 个人建构主义 社会建构主义
第一节 建构主义思想渊源与基本观点
• 建构主义思想渊源 • 建构主义分类 • 当代建构主义基本理论观点
建构主义思想渊源 - 1
• 行为主义学习理论是以客观主义（objectivism）为基础 的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的，是由事物 本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到 学习者身上。行为主义者根本无视学习过程中学生的理解 及心理过程。
教学案例
陈老师为了解全班同学的兴趣所在，她让每个学生写一份 评论，回顾最近看过的一本书，虽然有极个别的学生在低 声埋怨，但大家都写了。晚上回家后，她开始翻阅评论， 并发现：有些学生写了“最近没看什么书”，有些学生提 到了在别的课上学的文章，但只是一两句话“没意思”、 “空洞”、“一般”，还有些学生虽然写了几段话，但感 觉拼拼凑凑没有主题。尽管如此，还是有三个学生的作业 比较出众，不仅行文流畅，而且对文学作品有较为深入的 理解。
斯特的社会建构主义等。
建构主义分类 - 4
• 社会学建构主义 –代表人物：毛泽东、法国知识社会学家拉托、库恩、 后现代主义者、女性主义哲学家等。 –关注：公众知识是如何建构起来的，公众知识包括学 科知识（如科学、数学等）、常识及对周围环境的共 同理解。重视社会政治过程在公众知识的建构中的重 要作用。
图: “鱼牛”的童话
“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论
• 理解由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特 定情境下的学习历程。
• 知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的。 • 因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。
学习观
• 1.学习是认知结构的改变过程 –个体的学习是双向建构的过程。主要涉及同化和顺应 两种机制。学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分 析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点， 形成自己的“思想”；学习不仅是新的知识经验的获 得，同时还意味着既有知识经验的改造。
学习观
• 2.学习是个体主动建构自己知识的过程 • 3.情境、协作、会话、意义建构是学习环境设计的四大要
素 –学习是在一定社会文化背景下，借助他人的帮助即通
过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
学生观
• 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜 能。
• 建构主义者强调学生经验世界的差异性。 –教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点， 引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经 验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 学习者的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。
教学观
• 教学目标 –教学应以培养学生的探究能力和创新能力为目标，而 且教学与学习之间是互为促进的循环过程。
• 教学活动 • 教学过程
–教学是在教师的促进下，学生积极主动地建构自己对 特定事物的理解和体验。
Hale Waihona Puke Baidu
第二节 个人建构主义理论
• 激进建构主义 • 生成学习理论
激进建构主义
• （1）知识不是通过感觉而被个体被动地接受的，而是由 认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互 作用而实现的。
建构主义分类 - 3
• 心理学建构主义分为个人建构主义和社会建构主义。 • 个体建构主义
– 关注：个人自身在个人知识建构中的创造作用。 – 代表理论：皮亚杰的“发生认识论”、冯·格拉塞斯费尔德的激进建
构主义、维特罗克“学习生成模型”、斯皮罗“认知灵活性理论”等。 • 社会建构主义
– 关注：社会相互作用、文化在个人知识建构中的作用。 – 代表理论：维果斯基“文化历史理论”、莱夫“情境认知论”、欧内
当代建构主义基本理论观点
• 知识观 • 学习观 • 学生观 • 教学观
知识观
• 建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不 是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并 不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断 地被革命掉，并随之出现新的假设。
• 知识并不能精确地概括世界的法则。 • 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
德国的“鱼牛”的童话
• 在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世 界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙 一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。 青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说： “这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草 为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼 惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛” 的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草……
建构主义思想渊源 - 2
• 信息加工的学习理论基本上还是采取客观主义的传统，认 为世界是由客观事物的特征以及客观事物之间的关系所构 成。他们与行为主义的不同之处在于强调学习者内部的认 知过程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特 性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认 知结构。
建构主义思想渊源 - 3
• 客观主义认为，认识和学习是表征和反映客观实在的过程。 • 建构主义则是与客观主义相对立的，认为知识是在主客体
相互作用的活动之中建构起来的。
建构主义思想渊源 - 4
• 维果茨基的影响 • 从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而
提出的。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括 –不完整（incomplete）：过于空泛，过于脆弱； –惰性(inert)：无法在需要的时候运用； –不灵活(inflexible)：无法在新的或类似的情境中迁
移应用。
建构主义分类 - 1
• 按建构主义者学术领域：哲学建构主义、社会学建构主义、 教育学建构主义。
• 按建构主义倾向程度分：极端（强）建构主义、温和（微 弱）建构主义。
• 按对建构主体的分析单位：个体建构、个体间的建构、社 会建构。
建构主义分类 - 2
• 美国斯坦福大学菲利普的分类 • 心理学建构主义和社会学建构主义 • 分类标准：是把个体还是社会作为主要分析单元
第七章 建构主义学习理论
• 第一节 • 第二节 • 第三节
建构主义思想渊源与基本观点 个人建构主义 社会建构主义
第一节 建构主义思想渊源与基本观点
• 建构主义思想渊源 • 建构主义分类 • 当代建构主义基本理论观点
建构主义思想渊源 - 1
• 行为主义学习理论是以客观主义（objectivism）为基础 的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的，是由事物 本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到 学习者身上。行为主义者根本无视学习过程中学生的理解 及心理过程。