全国慕课教育创新大会—3.徐晓飞 高校在线开放课程联盟联席会工作报告 V3
大型开放式课程MOOC的教学模式创新
大型开放式课程MOOC的教学模式创新随着互联网的快速发展，教育领域也在不断发生着革命性的变化，新的教学模式和工具层出不穷。
其中，大型开放式课程MOOC（Massive Open Online Course）因为具有覆盖面广、学习资源充足等特点，越来越受到人们的关注和认可。
MOOC的教学模式创新，也使得它成为深受学生青睐的新型教育形式。
一、MOOC的特点及教学模式创新MOOC的特点主要可归纳为以下几个方面：1. 可以获得高质量教学资源。
MOOC的课程主要由知名的大学和专业机构提供，教学资源非常丰富。
这使得学生可以与多数世界名校顶尖教师进行学习互动。
2. 环境自由开放。
MOOC的学习环境可以做到脱离时间和地点的限制，学生可以在自己的时间范围内自由选择相关的课程资源，无论是观看视频、阅读文字还是参与在线讨论，都不会受到时空限制。
3. 多元化的学习方式。
MOOC的教学方式是多元化的，学生可以通过录像、直播、音频等方式进行学习。
同时，MOOC课程还会提供在线交流和答疑支持，这使得学习更加灵活和开放。
这些特点使得MOOC在教学模式方面也进行了极具创新性的探索：1. 混合式教学模式下的MOOC。
将MOOC教学模式和传统面授教学相结合，间接解决学生马虎考虑的理由。
2. 采用社交化学习方式。
利用社交网络作为平台，实现学生和教师的互动以及学生之间的资源共享和学习交流。
3. 开放性教学平台。
以开放性开创的教学平台较好的突破了以往教师单向输送知识的弊端，让学生通过互动交流，灵活自觉的参与教学过程。
二、MOOC教学模式的创新对学生的影响MOOC的教学模式创新，对学生的影响也非常明显：1. 提高了学生的学习兴趣。
MOOC的课程资源非常多样化，而且由于是全球精英教师所授予，使得学生可能会产生喜爱学习、进一步追求知识的热情。
2. 提高学生的学习效率。
MOOC课程的多样化让每个学生都能够选择自己喜欢的教学形式，同时学生还会在在线讨论和答疑中获得其他学生的启示和交流，从而提高了学习的效率。
第一、(于歆杰教授)从慕课到翻转课堂：以学生为中心的教与学
慕课（MOOC）是什么？
主讲教师负责的、通过互联网支持大规模 人群参与的，以 (1)讲课视频、(2)作业练习、 (3)论坛活动、(4)通告邮件、
学习免费
(5)测验考试等要素交织的教学过程
国际慕课三大阵营
edX Udacity Coursera
Coursera由斯坦福大学教授Andrew Ng和 DaohneKoller共同创立，与斯坦福、普林斯顿、 密歇根等33所世界顶尖大学合作，在线提供免费 的网络课程。 2013年2月8日，Coursera的第一批五门网络 课程的学分获得美国教育委员会(ACE CREDIT) 的官方认可，学生在Coursera上完成这五门课学 习，就可以转换为大学里的相应学分。
名词解释
• 慕课(massive open online course)
– 社会学习者
• SPOC (small private online course)
– 校园学习者
• 翻转课堂(flipped classroom)
– 学生在课下和课上行为翻转
• 混合式学习(blended learning)
120
人数
100
80
学堂在线平台
60
40
20
年龄
0 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 60 62 64 65 70 72 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 60 62 64 65 70 72 0
MOOC对我国高校开放课程建设的启示
MOOC对我国高校开放课程建设的启示一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和全球化的深入推进，高等教育正面临前所未有的机遇与挑战。
大规模开放在线课程（MOOC）作为新时代教育技术的杰出代表，以其开放、共享、灵活的特性，迅速成为全球教育领域关注的热点。
MOOC不仅为学习者提供了海量的优质学习资源，也为高等教育机构提供了新的课程建设与教学模式。
本文旨在探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，分析MOOC的特点及其对高校开放课程建设的积极影响，并结合我国高等教育的实际情况，提出针对性的建议与思考。
本文将对MOOC的基本概念、发展历程及其主要特点进行简要介绍，为后续分析提供理论基础。
通过对国内外MOOC发展现状的梳理，分析MOOC在开放课程建设方面的成功经验与不足之处。
在此基础上，结合我国高等教育的发展需求与特点，探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，包括课程设计理念、教学模式创新、教学资源共享、教学质量保障等方面。
本文还将提出一些具体的建议与思考，以期为我国高校开放课程建设的进一步发展提供有益的参考。
通过本文的研究，希望能够为我国高校开放课程建设提供新的思路与方法，推动高等教育质量的不断提升，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出积极贡献。
二、MOOC的发展历程与特点MOOC，即大规模开放在线课程，是近年来在线教育领域的重要创新。
它起源于2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander 提出的“连通主义”和“关联主义”学习理论，强调知识的网络构建和共享。
2011年，美国斯坦福大学的Sebastian Thrun和Peter Norvig 教授联手创建了第一个真正的MOOC平台——Udacity，随后Coursera 和ed等平台的相继出现，标志着MOOC的正式兴起。
MOOC的特点主要体现在以下几个方面：其规模庞大，一门课程通常会有数以万计的学习者参与，这种规模效应使得优质的教育资源能够更广泛地传播；MOOC具有高度的开放性，无论是课程内容的选择还是学习方式的安排，都给予了学习者极大的自由度；再次，MOOC 通常采用在线自主学习的方式，学习者可以根据自己的时间安排进行学习，实现了真正的个性化学习；MOOC还具备社交性，学习者可以通过在线讨论、协作等方式进行知识的交流和分享，形成了一种独特的学习社区。
《2024年国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例》范文
《国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例》篇一一、引言随着信息技术与教育教学的深度融合，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在国内基础教育领域得到了广泛关注和应用。
C20慕课联盟作为国内基础教育翻转课堂实践的代表之一，其教学模式和实施效果具有典型性和代表性。
本文旨在通过对C20慕课联盟的翻转课堂实践进行调查研究，探讨国内基础教育翻转课堂的实践现状及存在的问题，以期为进一步推动基础教育领域的教学改革提供参考。
二、C20慕课联盟及其翻转课堂实践概述C20慕课联盟是国内一个以慕课为基础的教育联盟，致力于推动基础教育领域的教学改革。
其翻转课堂实践以学生为中心，强调学生的自主学习和合作学习，通过线上线下的互动教学，实现知识的内化和拓展。
C20慕课联盟的翻转课堂实践包括课前预习、课堂互动、课后拓展等环节，注重培养学生的创新思维和实践能力。
三、C20慕课联盟翻转课堂实践的现状分析1. 实施情况C20慕课联盟的翻转课堂实践在学校层面得到了广泛推广和应用。
各学校根据自身实际情况，结合C20慕课联盟提供的优质教学资源，开展了一系列丰富多彩的翻转课堂实践活动。
在课前预习环节，学生可以通过网络平台自主观看教学视频，完成相关练习；在课堂互动环节，学生可以与老师和同学进行交流讨论，解决学习中遇到的问题；在课后拓展环节，学生可以通过参与实践活动，将所学知识应用到实际生活中。
2. 成效评估C20慕课联盟的翻转课堂实践在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习和合作学习能力等方面取得了显著成效。
同时，这种教学模式也提高了教师的教学水平和教学效率。
然而，在实践中也存在一些问题，如部分教师对新教学模式的适应能力不足、教学资源分配不均等。
四、国内基础教育翻转课堂实践的共性问题与挑战通过对C20慕课联盟及其他相关实践的调研，我们发现国内基础教育翻转课堂实践存在以下共性问题与挑战：1. 教师角色转变的挑战：翻转课堂要求教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
变革与创新:MOOCs对大学课程建设的影响及发展趋势
变革与创新：MOOCs对大学课程建设的影响及发展趋势付娟
【期刊名称】《兵团教育学院学报》
【年(卷),期】2016(026)002
【摘要】大规模开放在线课程MOOCs是当前出现的一种新的教育形式,它与传统课程相比具有开放性、大规模性、个性化、交互性的优点.MOOCs对大学课程建设的影响表现在三个转变,即从“以教师为中心”转向“以学生为中心”,从“知识灌输”转向“知识生成”,从“单向封闭”转向“多元开放”.基于MOOCs的发展和影响,预测了未来大学课程的三种趋势,即世界各国会积极发展属于自己国家的MOOCs平台,二是大学课程趋向虚拟课堂和实体课堂的双向构建,三是出现独立于高等教育系统的“学位课程”.
【总页数】6页(P48-53)
【作者】付娟
【作者单位】石河子大学师范学院/兵团教育学院,新疆石河子832003
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.慕课(MOOCS)环境下大学生党建课程建设的研究 [J], 罗小青
2.基于大学生认知风格特征的MOOCs课程建设研究 [J], 孙崴;刘学敏;许红梅
3.MOOCs对《机械设计》课程建设的影响及发展趋势 [J], 邓嫄媛;李俭;赵悦;张
跃华
4.基于大学生认知风格特征的MOOCs课程建设研究简 [J], 孙崴;刘学敏;许红梅;
5.试论国外MOOCs课程对我国大学英语后续课程建设的影响 [J], 卓玛
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在线教育行业发展与创新模式研究报告
在线教育行业发展与创新模式研究报告第一章绪论 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究目的与意义 (2)1.3 研究方法与框架 (3)第二章在线教育行业发展现状 (3)2.1 行业总体发展概况 (3)2.2 市场规模与增长趋势 (3)2.3 用户需求与满意度分析 (4)第三章在线教育行业竞争格局 (4)3.1 市场竞争主体分析 (4)3.1.1 主要企业类型 (4)3.1.2 市场份额分布 (4)3.2 竞争对手策略分析 (4)3.2.1 传统教育机构策略 (4)3.2.2 互联网企业策略 (5)3.2.3 教育科技公司策略 (5)3.2.4 内容提供商策略 (5)3.3 行业壁垒与竞争趋势 (5)3.3.1 行业壁垒 (5)3.3.2 竞争趋势 (5)第四章技术驱动下的在线教育创新 (5)4.1 人工智能技术的应用 (5)4.2 大数据技术在教育领域的应用 (6)4.3 云计算与区块链技术的应用 (6)第五章教育模式创新 (7)5.1 线上线下融合模式 (7)5.2 定制化教育模式 (7)5.3 社群化教育模式 (7)第六章在线教育行业政策环境分析 (8)6.1 国家政策导向 (8)6.2 地方政策与行业规范 (8)6.3 政策对行业的影响 (8)第七章在线教育市场营销策略 (9)7.1 品牌建设与推广 (9)7.2 用户获取与留存策略 (9)7.3 价格与渠道策略 (10)第八章在线教育行业投资与融资 (10)8.1 投资市场概述 (10)8.2 融资趋势与案例分析 (10)8.2.1 融资趋势 (10)8.2.2 案例分析 (11)8.3 投资风险与建议 (11)8.3.1 投资风险 (11)8.3.2 投资建议 (11)第九章在线教育行业挑战与机遇 (11)9.1 行业面临的挑战 (11)9.1.1 技术更新迭代速度加快 (12)9.1.2 行业竞争激烈 (12)9.1.3 政策法规限制 (12)9.1.4 用户需求多样化 (12)9.2 机遇与未来发展趋势 (12)9.2.1 政策扶持 (12)9.2.2 技术驱动 (12)9.2.3 市场需求扩大 (12)9.2.4 教育国际化 (12)9.3 行业可持续发展策略 (13)9.3.1 提升教育质量 (13)9.3.2 加强技术创新 (13)9.3.3 拓展市场渠道 (13)9.3.4 完善政策法规体系 (13)9.3.5 加强品牌建设 (13)第十章结论与展望 (13)10.1 研究总结 (13)10.2 政策建议 (14)10.3 行业发展展望 (14)第一章绪论1.1 研究背景互联网技术的飞速发展，我国在线教育行业迎来了黄金发展期。
“人工智能时代的未来高等教育研讨会”会议综述
“人工智能时代的未来高等教育研讨会”会议综述目录一、会议概述 (2)1.1 会议背景与目的 (3)1.2 会议组织与参与单位 (3)二、人工智能时代高等教育的发展趋势 (4)2.1 人工智能在高等教育中的应用现状 (6)2.2 人工智能对高等教育教学模式的影响 (7)2.3 人工智能对高等教育资源配置的影响 (8)三、未来高等教育面临的挑战 (9)3.1 技术发展带来的挑战 (10)3.2 教育理念与制度的适应问题 (12)3.3 人才培养模式的创新需求 (13)四、人工智能时代的教育技术创新 (14)4.1 人工智能在教学中的应用创新 (16)4.2 智能教育硬件与软件的研发 (17)4.3 虚拟现实与增强现实在教育中的应用 (18)五、未来高等教育的机遇与展望 (19)5.1 人工智能为高等教育带来的发展机遇 (20)5.2 高等教育改革与创新的路径 (22)5.3 国际化与跨文化交流的合作前景 (23)六、案例分享与交流 (24)6.1 国内外高校在人工智能时代的教育创新实践 (25)6.2 产学研合作推动教育科技创新的案例分析 (26)七、会议总结与展望 (27)7.1 会议成果与亮点回顾 (29)7.2 对未来发展的建议与展望 (30)一、会议概述本次会议旨在集结国内外教育专家、学者、高校教师、政策制定者及行业领军人物，共同探讨在人工智能迅猛发展的时代背景下，高等教育所面临的挑战与机遇。
会议的核心议题包括人工智能与高等教育的融合、未来教育模式的创新、教育技术的革新与应用等。
此次会议于XXXX年XX月XX日在（地点）隆重召开，吸引了众多参会人员，成为业界关注的焦点。
会议开幕式上，主办方首先介绍了人工智能对高等教育产生的深远影响，强调了研讨会的重要性。
各位专家学者围绕人工智能时代背景下高等教育的发展趋势、挑战及应对策略进行了深入的探讨和交流。
会议整体上分为多个专题板块，包括人工智能在教育领域的应用案例分享、未来高等教育模式的创新探讨、教育技术的研发与应用等。
2023慕课十年典型案例
2023慕课十年典型案例
2023年慕课十年典型案例有多个，以下是一些例子：
1. “大学计算机基础”线上线下混合式一流课程建设。
该案例由中心成员周竞文负责，被评为2023年度“高校在线开放课程联盟联席会慕课十年典型案例。
2. 湘潭大学的艺术学院左迎颖老师团队的《慕课定制，“艺”路同行——湘潭大学艺术学院与喀什大学美术与设计学院慕课西行教创实践案例》。
3. 碧泉书院·哲学与历史文化学院周骅老师团队的《国学经典十讲》。
4. 公共管理学院何晖老师团队的《高等学校文化素质课程线上线下混合式教学探索与实践》。
以上案例均在全国慕课教育创新大会（第四届）暨高校在线开放课程联盟联席会2023年会中入选，该会议由国内27个跨地区、跨校、跨学科的慕课联盟类组织共同组建，基于全国性“大规模开放在线课程”的教育共同体，由教育部高等教育司指导、教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会领导。
以上内容仅供参考，如需更多信息，可查看教育部官方网站。
《2024年MOOC_特征与学习机制》范文
《MOOC_特征与学习机制》篇一MOOC_特征与学习机制MOOC: 特征与学习机制的高质量范文一、引言随着互联网技术的迅猛发展，大规模开放在线课程（MOOC，Massive Open Online Courses）已成为全球教育领域的重要趋势。
MOOC以其开放、共享、互动的特点，为学习者提供了前所未有的学习机会。
本文将详细探讨MOOC的特征、学习机制及其对教育领域的影响。
二、MOOC的特征1. 开放性：MOOC课程对所有学习者开放，无需限制于特定地域、学校或机构。
学习者可以根据自己的兴趣和需求自由选择课程。
2. 规模化：MOOC课程面向全球大量学习者，能够同时满足众多学习者的学习需求。
3. 在线性：MOOC课程通过互联网进行传播，学习者可以通过电脑、手机等设备随时随地学习。
4. 互动性：MOOC课程通常具有丰富的互动元素，如在线讨论、作业提交、测验等，有助于提高学习者的参与度和学习效果。
5. 自适应性：MOOC课程通常提供个性化的学习路径和资源推荐，根据学习者的学习进度和掌握情况，自动调整学习内容和难度。
三、MOOC的学习机制1. 注册与入学：学习者通过MOOC平台注册账号，选择感兴趣的课程进行学习。
大部分MOOC课程采用免费注册的方式，无需缴纳学费。
2. 学习过程：学习者通过观看视频讲座、完成作业、参与讨论等方式进行学习。
MOOC平台通常提供丰富的学习资源和工具，帮助学习者提高学习效果。
3. 考核与证书：MOOC课程通常设有作业、测验、考试等考核方式，以检验学习者的学习成果。
完成课程并达到一定要求的学习者可以获得课程证书，证明其学习成果。
4. 学习支持与服务：MOOC平台通常提供学习支持与服务，如在线答疑、学习指导、心理辅导等，帮助学习者解决学习过程中遇到的问题。
四、MOOC对教育领域的影响1. 拓展教育资源：MOOC为全球学习者提供了丰富的教育资源，使得优质教育资源得以共享，有助于缩小地域和教育差距。
智慧教育赋能多样化综合学习体系——2022世界慕课与在线教育大会分论坛三综述
智慧教育赋能多样化综合学习体系——2022世界慕课与在线教育大会分论坛三综述智慧教育赋能多样化综合学习体系——2022世界慕课与在线教育大会分论坛三综述2022年，世界慕课与在线教育大会分论坛三在北京成功举办。
本次分论坛围绕智慧教育赋能多样化综合学习体系这一主题展开，吸引了来自全球各地的教育从业者、学者和企业代表参会。
在为期三天的会议中，与会者分享了他们在智慧教育和在线教育方面的研究成果和实践经验，讨论了当前教育领域面临的挑战和解决方案。
以下是对分论坛三的综述。
一、智慧教育带来的机遇与挑战智慧教育是利用现代科技手段促进学习者的智力和创造力发展的教育方式。
在分论坛三开场报告中，教育专家们对智慧教育带来的机遇和挑战进行了深入探讨。
首先，智慧教育为学习者提供了更加个性化、自主和灵活的学习方式。
通过智能教育平台和在线学习资源，学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择课程内容和学习路径，实现高度个性化的学习体验。
同时，智慧教育还充分利用了人工智能和大数据分析技术，可以根据学生的学习表现和需求进行智能化推荐和适应性评估，帮助学生更好地掌握知识和技能。
然而，智慧教育也面临着一些挑战。
首先是技术发展的不平衡。
在一些发展落后地区，由于基础设施条件限制和数字鸿沟问题，很多学生无法享受到智慧教育带来的便利。
其次是教师的角色转变。
智慧教育需要教师具备更多的技术和教育理念能力，能够灵活地运用教育技术和在线资源，引导学生主动参与学习。
因此，教师培训和教育政策的改革也是智慧教育发展的重要环节。
二、多样化综合学习体系的构建在多样化综合学习体系的构建方面，与会者分享了他们在不同领域和教育层级的实践经验和研究成果。
在学前教育领域，一些学前教育机构和研究者致力于将智慧教育理念融入到学前教育中。
通过利用虚拟实境、人工智能等技术，提供丰富多样的学习资源和互动体验，培养幼儿的创造力和探索精神。
同时，也将智能化教具和学习评估工具引入学前教育，帮助教师更好地了解和指导学生的学习过程。
关于我国计算机教育MOOC发展的思考_徐晓飞
中国大学教学 2015年第11期6徐晓飞，哈尔滨工业大学副校长、教授，教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任委员；傅育熙，上海交通大学计算机系教授，教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会副主任委员；李 廉，合肥工业大学原党委书记、教授，教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会主任委员。
关于我国计算机教育MOOC 发展的思考徐晓飞 傅育熙 李 廉 张 龙 韩 飞摘 要：2013年以来，教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会、教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会倡导并联合国内百所高校成立了“中国高校计算机教育MOOC 联盟”（CMOOC 联盟），为推动我国计算机MOOC 建设、促进我国高校计算机教育改革进行了一系列探索与实践。
本文分析了MOOC 给中国计算机教育带来的挑战和机遇以及我们该有的应对措施，介绍了CMOOC 联盟成立以来的相关工作，并对未来中国计算机教育MOOC 的发展提出了若干思考与建议。
关键词：大规模开放在线课程（MOOC ）；计算机教育改革；MOOC 联盟；小规模有限在线课程（SPOC ）；翻转课堂；线上线下O2O 教学模式2015年4月13日，教育部颁发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称“3号文件”），指出“大规模在线开放课程（‘慕课’）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。
”3号文件对我国大规模在线开放课程建设提出了总体要求、重点任务和组织管理措施，要求采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，推进我国的MOOC 发展；并提出要建设一批以MOOC 为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程，认定一批国家精品在线开放课程，建设在线开放课程公共服务平台，促进在线开放课程广泛应用，规范在线开放课程的对外推广与引进，加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新等。
《2024年国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例》范文
《国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究——以C20慕课联盟为例》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在国内基础教育领域得到了广泛关注与实践。
本文旨在通过研究与分析C20慕课联盟中翻转课堂的实践现状，深入探讨其优势与挑战，并尝试为进一步优化翻转课堂的教学模式提供参考与建议。
二、C20慕课联盟概述C20慕课联盟作为国内基础教育领域的重要平台，致力于推动教育信息化与现代化。
该联盟聚集了众多优秀的基础教育学校和教师资源，为学校与教师提供了在线教学与学习的资源共享平台。
其中，翻转课堂作为重要的教学方法之一，在C20慕课联盟中得到了广泛的应用与探索。
三、C20慕课联盟翻转课堂实践现状1. 实践模式：C20慕课联盟中的翻转课堂实践主要以在线预习、课堂讨论、作业答疑为主要形式。
学生通过提前观看在线视频等教学资源进行预习，课堂时间则用于师生之间的交流与讨论，而课后则通过线上平台进行作业提交与答疑。
2. 资源利用：在C20慕课联盟中，大量优质的教学资源得到了充分利用。
通过线上平台的共享与互动功能，教师可以便捷地获取与共享教学资源，而学生也能根据自身需求选择适合自己的学习资源。
3. 学生反馈：大多数学生对翻转课堂教学模式持积极态度。
他们认为，翻转课堂让他们有更多机会参与到课堂讨论中，提高了学习主动性与积极性。
同时，通过在线预习与作业提交，学生可以更加明确学习目标与任务。
四、优势与挑战优势：1. 提高学生自主学习能力：翻转课堂模式鼓励学生进行自主学习与探究，有助于培养学生的自主学习能力与批判性思维。
2. 加强师生互动：通过课堂讨论与答疑环节，加强了师生之间的互动与交流，有助于提高教学效果。
3. 资源共享：C20慕课联盟为教师提供了丰富的资源共享平台，有助于提高教学质量与效率。
挑战：1. 技术问题：虽然信息技术为翻转课堂提供了便利条件，但技术问题仍可能影响教学效果。
MOOC现象与高校课程教学创新
在缝掌习３０％
耄节测试
见砸课 ３０％｝ 参堂鍪篆话况
期末考试３０％ 线上或线下测试
图３共享课考核方式及分值比例
学习者选课成功后，成绩评定合格后所获学分转入 本校培养方案，计入学校的成绩档案；成绩不通过，同样 计入学校的成绩档案。
４．其他形式 将Ｍ００Ｃ当作学习资源库（类似于图书馆），作为不 同教学风格的课程资源获取途径，以拓展学习者的知识 面，促进知识内化。学习者根据自己的专业背景、职业发 展、兴趣爱好、升学需求、知识需要等学习目的，自主选 择课程、获取所需内容，选择自己惯用的交互方式获取 知识、提升能力。如在校大学生通过ＭＯＯＣ课程学习辅 助现有传统教学；教师通过ＭＯＯＣ课程学习促进其专业 领域的知识更新与职业发展。 五、思考与建议 目前．国内大多数高校对于ＭＯＯＣ下课程体系的构 建、ＭＯＯＣ的建设以及ＭＯＯＣ时代的课程教学模式创新 正处在探索和尝试阶段，在这个探索和实践的过程中， 肯定会面临很多问题和挑战，值得相关研究者们进行慎 重的审视和深入的研究。为此，根据慕课相关研究文献 分析、研讨会情况以及当前慕课建设和教学的运用现 状，提出以下拙见，以抛砖引玉。 第一．从国家宏观层面，充分利用现有资源建立系 统完善的高校慕课课程体系。我国目前的精品课、精品 视频公开课以及精品资源共享课建设已达到了相当规 模，覆盖面广，集聚了大量的师资和财力，在建设慕课 时，应根据高校课程体系按学科门类以及课程难易程度 进行合理组织编排，在已有的丰富的视频资源基础上建 设慕课平台。 第二，从高校自身层面，在创建和引入ＭＯＯＣ时需 保持清醒的认识。首先，需根据自身目的进行选择。如为 了提升学校声誉，扩大影响，可选择自建特色专业的 ＭＯＯＣ。如学校因某课程的师资缺乏，需弥补学生选课的 不足．可选择自建或购买稀缺课程，以缓解教师和课室压 力。购买的慕课可能因本校无专任教师指导、监管学习流 程，评估学习效果，在教学质量上难以保障，需学校酌情 考虑或采取有效措施。其次，需考虑与数字校园的集成和 整合问题。如教务管理系统、已有精品课程平台、质量工 程平台等，支持教师教学资源的“一处建设、多处应用”， 避免大量重复性工作。…】再次，需充分利用已有或在建资 源开展教改和研讨工作，从上到下逐步推进实施。 第三。从教师层面，转变观念积极创新教学模式 迎接挑战。慕课的大规模涌现对于目前高等教育确实 是一个强大的冲击，慕课是在线学习发展的一种趋
高校在线开放课程慕课典型案例
高校在线开放课程慕课典型案例
随着互联网和移动互联网技术的发展，高校在线开放课程慕课逐渐成为教育领域的新趋势。
慕课作为一种开放式、自主学习的教育模式，已经在国内外取得了很好的推广和应用。
下面，我们将介绍一些高校在线开放课程慕课的典型案例。
1.清华大学“网络空间安全”慕课
清华大学“网络空间安全”慕课是由清华大学网络空间安全学院开设的一门在线学习课程。
该课程涵盖了网络空间安全的基础理论、技术和实际应用，并通过实践案例和项目作业，让学生深入了解和掌握网络空间安全的核心知识和技能。
2.北京大学“现代汉语”慕课
北京大学“现代汉语”慕课是由北京大学中文系开设的一门在线学习课程。
该课程主要涵盖了汉语语法、词汇、阅读和写作等方面的基础知识和技能，并通过实践练习和实际应用，帮助学生提高汉语综合运用能力。
3.浙江大学“计算机组成原理”慕课
浙江大学“计算机组成原理”慕课是由浙江大学计算机科学与技术学院开设的一门在线学习课程。
该课程主要涵盖了计算机硬件的基本概念、原理和结构，并通过实践案例和实验项目，让学生深入了解和掌握计算机组成原理的核心知识和技能。
4.南开大学“西方文化中的市场经济”慕课
南开大学“西方文化中的市场经济”慕课是由南开大学经济学院
开设的一门在线学习课程。
该课程主要涵盖了西方文化中市场经济的历史、理论和实践，并通过案例分析和讨论，让学生深入了解和掌握市场经济的本质和运作规律。
总之，高校在线开放课程慕课已经成为教育领域的一种新趋势，为广大学生提供了更加自主、开放、灵活的学习机会和方式。
相信在不久的将来，慕课将会在教育领域发挥越来越重要的作用。
慕课MOOCs发展对我国高等教育的影响及其对策_张鸷远
２０１４年３月第１６卷／第２期／河北师范大学学报／教育科学版／ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＥＢＥＩ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ／Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ／Ｍａｒ．２０１４Ｖｏｌ．１６Ｎｏ．２收稿日期：２０１３－１１－３０基金项目：２０１２年保定学院教学改革研究项目（２０１２０２０８）；２０１３年保定学院科研团队资助项目（ＫＹＴＤ２０１３０１０）；２０１３年保定学院本科教学工程项目“精品课政治学概论”（ＪＰ２０１３０１０７）作者简介：张鸷远（１９７０—），男，河北保定人，副教授，硕士，主要从事美国政治文化教育研究。
“慕课”（ＭＯＯＣｓ）发展对我国高等教育的影响及其对策张鸷远（保定学院政治文化研究中心，河北保定 ０７１０００）摘 要：当前，“慕课”正在迅速崛起，并对高等教育模式产生巨大的冲击和深远的影响。
《纽约时报》发文称２０１２年为“慕课元年”。
许多专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光。
慕课正在对中国高等教育产生颠覆性的影响。
面对“慕课”的冲击，我国高校要主动融入慕课大潮，采用积极的方式加以应对。
关键词：慕课；高等教育；影响；对策中图分类号：Ｇ４０－０５７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－４１３Ｘ（２０１４）０２－０１１６－０６ＤＯＩ：１０．１３７６３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｈｅｂｎｕ．ｅｓｅ．２０１４．２．０２１ “慕课”（ＭＯＯＣｓ）这个词汇对于多数中国人而言，仍是一个陌生的外来词语。
它是大规模在线开放课程教育平台（Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅｓ）的简称，其本意为“大规模、开放性的在线课程”。
这个术语是２００８年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Ｄａｖｅ Ｃｏｒｍｉｅｒ与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Ｂｒｙａｎ Ａｌｅｘａｎｄｅｒ联合提出来的。
２０１１年秋，在美国“慕课”迅速崛起，并对当前高教教育模式产生巨大的冲击和深远的影响，美国《纽约时报》发文称２０１２年为“慕课元年”。
推动MOOC教学改革，赢得变革竞争主动权
推动MOOC教学改革，赢得变革竞争主动权作者：张策初佃辉季振洲吕为工李剑雄来源：《大学教育》2022年第02期[摘要]MOOC在全球范围内的迅速兴起，为世界高等教育的改革创新带来了机遇和挑战，MOOC在我国取得了显著成就，多个指标处于领先地位。
以推动教学理念、模式、方法、技术、手段、形式等的重大转变为显著特征的MOOC教学改革，在专业发展建设、课程体系重塑、课程内容重构、混合式教学探索、课堂教学改革、人才培养转型等方面引发了一系列变革。
MOOC为提高我国高等教育教学质量、促进公平和深化改革以及中国高等教育在全球化竞争中的率先发展带来了机遇和挑战。
做好MOOC发展的統筹规划，可以促进高等教育变革与未来的革新。
[关键词]MOOC;教学改革;教学质量;教育公平;发展竞争[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）02-0021-05被称为“大规模在线网络课程”的MOOC，自2012年出现以来引发了世界范围内高等教育领域的变革，加快了信息技术与高等教育教学的深度融合[1]，已经超出了网络课程本身的范畴。
我国MOOC发轫于2013年，起步早、定位高、力度大、速度快[2]，取得了巨大的成绩，尤其是在课程建设数量、高校应用规模等方面跃居世界前列[3]。
以MOOC为代表的在线开放课程汇聚了各方优质教学资源，创造了“指尖上的学习”，改变了知识获取的渠道，给多个教学层面带来了变革，改进了教学模式、教学方法，间接促进了更多信息技术与教学的融合。
“互联网+”时代，优质教学资源离不开网络的共享与传播，MOOC自身不仅直接扩大了优质教学资源的供给，为教育质量与教育公平的提升带来历史性机遇[2-5]，而且促进了教学改革朝着纵深方向发展。
它在给我国高等教育在全球化的竞争中带来机遇的同时也带来了挑战。
本文论述了MOOC对教与学多个方面的重塑作用，给出了推动教学改革提质升级的渠道与路径，阐述了MOOC可能对高等教育变革带来的推动作用，并指出要做好高等教育全球化竞争的准备，希望为教师开展教学、为高校人才培养和领导决策提供参考。
高校教研室学术活动记录
活动时间：2023年11月15日（星期三）上午9:00-11:30活动地点：学校第二教学楼B区202会议室活动主题：探讨人工智能在教育领域的应用与发展参与人员：教研室全体教师、特邀专家1名、研究生代表2名活动记录：一、活动开场上午9:00，教研室主任李教授宣布学术活动开始，全体人员就座。
首先，李教授简要介绍了本次活动的目的和意义，强调了人工智能在教育领域的重要性，并期待各位老师能积极参与讨论，分享经验和见解。
二、特邀专家报告9:10，特邀专家张教授上台做专题报告。
张教授是人工智能领域的资深研究员，曾在国内外知名大学和研究机构工作多年。
报告题目为“人工智能在教育领域的应用与发展趋势”。
张教授从以下几个方面进行了深入讲解：1. 人工智能在教育领域的应用现状：张教授指出，目前人工智能在教育领域的应用主要集中在智能辅导、个性化学习、智能评测等方面。
以智能辅导为例，通过大数据分析，为学生提供个性化的学习方案，提高学习效率。
2. 人工智能在教育领域的挑战与机遇：张教授认为，人工智能在教育领域的应用面临着数据安全、算法优化、教师角色转变等挑战。
同时，随着技术的不断进步，人工智能将为教育带来更多机遇。
3. 人工智能在教育领域的未来发展趋势：张教授预测，未来人工智能在教育领域的应用将更加深入，涉及教学、管理、评价等多个环节。
同时，人工智能将与教育理念相结合，推动教育改革。
三、教研室教师讨论9:40，张教授的报告结束后，进入教研室教师讨论环节。
各位老师结合自身教学经验，就人工智能在教育领域的应用进行了热烈讨论。
1. 王老师：我认为人工智能在教育领域的应用前景广阔，但教师角色的转变是一个挑战。
我们需要不断学习新技术，提高自身的教学能力。
2. 刘老师：我同意王老师的观点。
同时，我们也要关注学生的情感需求，确保人工智能在教育中的应用不会取代教师的关爱。
3. 张老师：我认为人工智能在教育领域的应用需要政府、学校、企业等多方共同努力。
积极应对MOOC浪潮，推动我国计算机教育改革
计算机教育Computer Education8第 1 期2016 年 1 月 10 日专题策划文章编号：1672-5913(2016)01-0008-02中图分类号：G642积极应对MOOC 浪潮，推动我国计算机教育改革专题主持人：徐晓飞 张 龙专题策划人：奚春雁MOOC 从2012年兴起至今，短短3年，风靡全球，犹如一颗网络化智慧火种闯进了高等教育的大门，由此带来前所未有的机遇和挑战，在全球范围内引发了一场对高等教育的深远影响和根本性变革。
MOOC 浪潮对于我国高等教育特别是计算机教育同样产生了巨大影响，并引起教育部的高度重视和国内高校及教师的积极响应。
MOOC 使得全球优质计算机教育资源重新整合，促进了国内新型在线开放课程建设和MOOC 云平台建设。
据不完全统计，截至2015年9月，国内高校教师开设的计算机类中文MOOC 课程已超过140门，分布在近10个公共服务平台，选课人数累计超过400万人次。
中国的计算机教育MOOC 顺势而起，势不可挡，大学教育改革迎来“互联网+”的难得机遇。
然而，如何规范中国计算机教育MOOC 课程的建设与深化应用，促进基于MOOC 的计算机教育改革的有序、良性和可持续发展，就成为摆在我们面前的一个重要问题。
在此背景下，教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、软件工程专业教学指导委员会和大学计算机课程教学指导委员会（以下统称为“教指委”）意识到MOOC 浪潮的到来，于2014年12月成立了“中国高校计算机教育MOOC联盟（CMOOC ）”（以下简称“CMOOC 联盟”），吸引了120余所高校加入。
CMOOC 联盟的成立，旨在积极倡导、引领和推进MOOC 建设，促进计算机教育的创新改革，提高计算机教育的质量，推动教育公平的实践，提升我国高等教育机构在国内外计算机教育领域的地位与影响。
CMOOC 联盟成立之后，围绕计算机教育类MOOC 课程资源与体系建设及其推广应用，主要工作将从建设、利用&改革、联盟3个方面展开。
抓住MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革
抓住MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革
徐晓飞
【期刊名称】《中国大学教学》
【年(卷),期】2014(000)001
【摘要】近两年，MOOC（大规模开放在线课程）给全球大学的传统教育带来了前所未有的冲击，计算机与软件工程专业教育又是首当其冲。
如何应对 MOOC 挑战和借助 MOOC促进我国高等教育改革、特别是计算机与软件工程专业教育改革的问题就摆在我们面前。
本文从多个角度探讨了我国大学通过MOOC促进教育改革的途径，并着重从MOOC建设、利用、改革、联盟四个方面阐述了我国计算机与软件工程 MOOC 课程建设与教学方法改革的发展途径。
文中还就教学方法改革、学习方法改革、学院教学改革等层次探讨了如何利用MOOC促进计算机与软件工程专业教与学方法的改革问题。
最后，给出了关于计算机与软件工程MOOC课程建设的思考与建议。
【总页数】6页(P29-33,47)
【作者】徐晓飞
【作者单位】哈尔滨工业大学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.抓住本科教学评估机遇,促进工商管理实验教学改革
2.抓住本科教学评估机遇促
进药学实验教学改革3.抓住教学评估机遇,促进管理学科实验教学改革4.抓住机遇
促进物理实验教学改革5.抓住机遇促进发展──全国首届中小学图书馆计算机管理研讨会综述
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首届“全国慕课教育创新大会暨高校在线开放课程联盟联席会年会”汇联盟众力，助慕课发展推动我国在线开放课程在新起点上再出发—— 高校在线开放课程联盟联席会工作报告徐晓飞哈尔滨工业大学教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会高校在线开放课程联盟联席会二O一九年十一月十六日 北京慕课在中国大批高校学生和社会学习者选学慕课：突破2.07亿人次 2012年以来，慕课浪潮奔腾而至，信息技术与教育深度融合，带动了我国高等教育教学理念、教学方法、教学技术、教学方式、教学模式的变革。
大批优质慕课上线：1.25万门中文慕课 + 1291门国家精品在线开放课 一批慕课平台相继建成并服务各类高校慕课联盟纷纷成立并发展中国慕课多种基于慕课的新型教学模式形成2018年6月21日，教育部召开“新时代全国高等学校本科教育工作会议”。
新时代全国高等学校本科教育工作会议实现高等教育质量的“变轨超车”——“互联网+”催生了一种新的教育生产力，打破了传统教育的时空界限和学校围墙，引发了教育教学模式的革命性变化。
要保持中国慕课的国际先进水平，打造更多精品慕课。
要推动优质资源开放共享。
加大慕课平台开放力度，建立慕课学分认定制度，推动教师用好慕课和各种数字化资源，着力破解区域之间、校际之间优质教学资源不平衡的突出问题。
要重塑教育教学形态。
陈宝生部长讲话2019年4月9日，“中国慕课大会”在京举行。
中国慕课大会《适应新时代新要求努力建设世界一流水平的中国慕课》一要打好“建”这个基础。
要围绕育人建，要立足专业建，依靠教师建，建设高水平慕课，突出质量和特色。
二要聚焦“用”这个关键。
要创新方法用，联合共同用，注重实效用，用慕课创新教学方法，提升教学水平。
三要围绕“学”这个目的。
要推进学生学，服务全民学，拓展国际学，推进教学管理制度创新，满足学生慕课学习需求，拓展学习者视野。
四要做好“管”这个保障。
要管质量，管服务，管安全，加强质量管理，实施一流课程双万计划，研究制订政策和标准，推动优质慕课建设。
钟登华副部长讲话中国慕课行动宣言●我们的共识：超前识变，积极应变，主动求变。
●我们的行动：中国慕课建设，1291们国家精品在线开放课，12500门慕课上线，超过2亿人次学习慕课。
●我们的经验：质量为王，公平为要，学生中心，教师主体，开放共享，合作共赢。
●我们的愿景●建设公平之路。
发展慕课是实现更高质量公平的关键一招。
●建设共享之路。
共享是慕课可持续发展的基础。
●建设服务之路。
随时随地提供全方位快捷服务是慕课发展的竞争力所在。
●建设创新之路。
不断创新是慕课发展的生命力所在。
●建设合作之路。
紧密合作是慕课发展的影响力所在。
吴岩司长 在中国慕课大会上宣布 《中国慕课行动宣言》教育部关于一流本科课程建设的实施意见 教育部一流课程建设的“双万计划”慕课实践在中国●坚持政府支持，高校主体，社会参与，推动慕课的“建、用、学” ●坚持“以学生为中心”，以慕课促进信息技术与教育教学深度融合 ●坚持结合中国实际，以慕课带动高校教育教学模式与方法改革 ●坚持名校名师开发慕课，共建共享优质慕课，示范引领，推广应用 ●坚持慕课系统性发展，立标立规，建立慕课教学质量评价与保障 ●坚持跨域跨校慕课协同教学，构建慕课支撑体系和公共服务平台 ●坚持建立全国范围或地区的慕课联盟，构建中国的慕课生态体系中 国 慕 课 的 实 践 经 验“中国慕课”在行动：精品在线开放课程●中国慕课成就：全国1000余所高校开设1.25万多门慕课，有2.07亿人次在线学习，6500万人次大学生获得慕课学分，为“学习强国”贡献400多门慕课。
国家精品在线开放课程●国家精品在线开放课程：•2017年，教育部认定了首批国家精品在线开放课程491门。
•2018年，认定了800门。
•2019年，将认定800门左右。
•到2021年，共认定4000门左右。
“中国慕课”在行动：MOOC 平台在线慕课 中国大学MOOC 平台上线慕课：全国100余所高校在中国大学MOOC 平台开设2500多门慕课，有上亿人次在线学习。
注：清华大学、北京大学、上海交大等的慕课主要在学堂在线、华文慕课、好大学在线等MOOC 平台上线。
“中国慕课”在行动：MOOC 联盟中国MOOC 联盟纷纷成立：2013年以来，全国各省市、各高校及专业纷纷成立MOOC 联盟，有上千所高校参与其中，形成了举国发展慕课的良好态势。
教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会指导慕课教学改革：围绕高等教育提高质量、推进公平、深化改革的重点任务，配合教育部“新时代高教40条”和一流课程建设“双万计划”，深化信息技术与高等教育教学的深度融合，推动慕课的“建、学、用”，探索适合我国国情的在线开放课程自主发展与教学改革创新之路，为办好人民满意的教育提供坚实支撑。
提高质量推进 公平+办好人民 满意的教育2018年11月1日，教育部建立了“教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会”，对慕课、虚拟仿真课、智能教育、教学方法创新等工作进行指导。
高校在线开放课程联盟联席会：成立背景各类慕课联盟组织共建共享优质慕课资源，创新慕课协同教学模式，构建中国慕课建设与应用的生态体系近年来，我国跨地区/跨校/跨学科的联盟组织相继成立，并发展壮大。
全国性高校 在线开放课程 联盟联席会 基于“大规模在线开放课程”的教育共同体高校在线开放课程联盟联席会：成立中国慕课大会高校在线开放课程联盟联席会：组织及成员全国“高校在线开放课程联盟联席会”高校在线开放课程联盟联席会：目的与任务●高校在线开放课程联盟联席会是由相关慕课联盟组织自愿参加的基于“大规模开放在线课程”的教育共同体与协调机制，致力于统筹各高校在线开放课程联盟力量，发挥协同促进的“一盘棋”作用，促进在线开放课程“建、学、用” ，推动信息技术与教育教学的深度融合，提高高等教育教学质量，推进教学公平。
高校慕课联盟联席会 ●分类指导：统筹各慕课组织，对慕课联盟实施分类指导。
●促进交流：促进各慕课组织间与高校间的密切交流，并给予指导与咨询服务。
●立标立规：协助教指委制定慕课质量规范，做好慕课建课与开放服务规范及实施指南、评价办法等立标立规与宣贯。
●培训推广：加强慕课师资培训，推进我国慕课的建设、学习与推广应用，推动不同地区间的教育公平性。
行动： 联合组织，协调整合，统一行动，举办大会， 标准宣贯，交流合作，共建共享，共同发展。
高校在线开放课程联盟联席会：2019年任务积极推动高校在线开放课程教育教学改革与发展，在慕课教学理念、教学模式、教学规范、教学方法创新等方面发挥推动、协调、支持、指导与引领作用。
工作组开展工作，支持联席会联盟成员活动 协助教指委制定宣贯慕课标准规范重点任务成立联席会及工作组 建设联席会微信公众号 及工作联系微信群 完成教育部和教指委会 交给的相关工作任务举办“首届高校在线开放 课程联盟联席会年会”联席会工作进展：优秀教学案例评选●评选目的：推动高校开展基于MOOC 的教学改革，创新教学模式，改革教学方法，提高教学质量●内容要求：参评申请表 + 教学设计案例 + 教学视频材料 ●评选过程：各联盟遴选 择优推荐 联席会评选●评选指标：目标与理念、内容与结构、设计与方法、混合式教学、特色与创新 ●评选结果：评选出特等奖3个、一等奖7个、二等奖15个基于MOOC 的混合式教学优秀案例评选联席会工作进展：吸纳与发展新成员●联席会成立以来，又新增成员12个，总数达到22+1个●还在收到新的申请：学科类联盟、区域类联盟、成员类型丰富多彩联席会吸纳与发展新成员●每个成员立足本学科、本区域，开展各具特色的MOOC 教学改革，共同繁荣“中国慕课”！协助教指委制定《高等学校慕课建设与应用指南（征求意见稿）》协助教指委制定《高等学校慕课调查问卷（40条）》全国慕课教育创新大会暨高校在线开放课程联盟联席会年会 首届高校在线开放课程联盟联席会年会（2019.11.16-17） ◆部分联席会的联盟成员系列研讨会联席会工作进展：开展培训研讨与交流活动●推广应用：师资培训、研讨交流、整合资源、协调指导、组织安排 ●类型丰富：慕课教学创新研讨会、慕课教师培训会、慕课课程群研讨会、优秀案例培训研讨会助力联席会成员联盟开展慕课研讨培训活动联席会工作进展：开展产学合作●开展合作：开展校企产学合作在线开放课程建设情况调查、企业网络课程建设情况调查●共建共享：产学合作在线开放课程建设组织；例如将启动“华为产学合作课程”项目●促进交流：提供学校和企业在最新前沿科技成果方面的合作机会 ●发展生态：构建校企合作共建共享慕课的发展生态 产学合作共建共享慕课联席会工作进展：开展机制政策研究开展慕课相关机制政策研究与交流●政策汇编：汇编教育部、各省（市）教育厅关于在线开放课程建设与使用等方面政策与制度规定●政策研讨：高校在线开放课程联盟机制政策研讨会●研究课题：研究制约共建共享的问题及解决方案及相关政策机制●编纂报告：正在撰写●《高校在线开放课程建设与应用经验汇编》●《高校在线开放课程联盟联席会在线开放课程建设政策机制研究报告》●《高校在线开放课程联盟联席会在线开放课程学习政策机制研究报告》联席会工作计划：2020年工作重点高校在线开放课程联盟联席会2020年工作重点●指导慕课课程群建设，引导建设专业核心课与基础课的慕课群系列●在调查研究的基础上，建设完善慕课标准规范，并进行推广应用●研究慕课教育理论、教学模式与教学方法、教学管理机制及政策●深入开展优秀慕课及线上线下课程教改案例评选及引导工作●开展慕课系列研讨与培训会，引领各联盟培训广大慕课教师●继续办好“2020高校在线开放课程联盟联席会年会”●协助教育部高教司做好相关任务：世界MOOC大会、精品在线开放课程、线上线下混合式一流课程评选等。
结 语●全国教育大会一流课程建设“双万计划”金课建设与共享，促进全国高校教学质量提升与教育公平。
●面对“互联网+教育”与“智能+教育”的热潮，全国“高校在线开放课程联盟联席会”应运而生，将进一步推动我国慕课的 “建、学、用、管、改、新”掀起新高潮，再出发，再深化，再创新。
●中国慕课未来行动： 建设好慕课的公平、共享、服务、创新、合作之路，推动教学改革，推进教育公平，培育创新人才。
汇联盟众力，助慕课发展推动我国在线开放课程在新起点上再出发首届“全国慕课教育创新大会暨高校在线开放课程联盟联席会年会”。