六国论

六国论

1．本文文字不是很深奥，所以学习本文的词语、句子，以学生自我疏解为主。对于学生提出的共性的疑难问题，应适当地点拨、讲解。有的地方是重点或难点，如果学生没有提出，教师也可以用提问的方式，引起学生的重视，加以领会。即学生探求为主，教师点拨为辅。

2．引导学生厘清作者的论证思路，弄清论点和论据的关系，以及论证方法，体会本文论点鲜明、论证严密、结构完整的特点，从而领会作者讽谏北宋王朝的写作意图，把握文章的主旨，以及借古讽今的写法。

3．引导学生在翻译实践中掌握文言文翻译对译、替换、删减、保留、增补、语序调整等基本方法，体会文言文翻译“信、达、雅”的基本要求。

4．教学中朗读要贯穿在全部教学过程之中，可以将听名家的配乐朗读、教师范读、结合领略课文、交流诵读体会、自由诵读穿插进行，最终归结到对文章篇章结构和气势的领略上。这样可以帮助学生提高记忆速度，领悟写作规范。

教学目标

知识目标：

1．掌握重点实词、虚词的含义和用法及文言句式的意义或用法，正确译文。

2．掌握“论”的文体知识和关于苏洵的文学常识。

能力目标：

1．厘清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

2．能够把握作者所论六国灭亡的原因，学习独到的立论角度和借古讽今的写法。

情感目标：

1．能结合《六国论》的写作背景，理解作者对历史人物和事件的评价，增强忧患意识。

2．了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情，学习以史为鉴的唯物史观。

教学重点

学习文言字词及文言现象，把握文章的写作思路，培养浅易文言文的阅读能力、诵读能力和议论文的写作能力。

教学难点

1．正确理解本文“以史实为据，叙史高度概括”的史论内容。

2．结合其他史论文加深对本文内容的理解，对象相同，角度不同，观点有异。

教法学法

1．教法：点拨法

2．学法：任务驱动法、朗读法、讨论法、删减质疑法

教学设想

1．设计自读提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别，以及作者写作本文的时代背景。培养学生使用工具书阅读文言文的能力。

2．通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。

3．对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。为此，要加强质疑方面的设计。

4．视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。

课前准备

分四组布置任务：

第一组网上搜集整理关于作者苏洵的资料及写作本文的时代背景。

第二组上网搜集关于秦灭六国的历史事实，以及历史上关于六国灭亡的观点。

第三组借助工具书，阅读苏辙的《六国论》，提炼观点。

第四组借助工具书，阅读清代李桢的《六国伦》，提炼观点。

教学课时

两课时

教学过程

第一课时

教学要点

1．预习全文，落实教学设想1、2。

2．研习课文第①自然段。

一、导入

前面我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。课文《六国论》即选自《嘉祐集•权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。

二、学习指导

学生分组讨论“课文导读”，初步明确课文内容，把握赏析思路，这是我们质疑的钥匙。

（一）关于“课文导读”的内容

“课文导读”共4 小段。

首段介绍了赏析古文的思路和方法，是我们进一步分析理解课文的一把钥匙。

第2小段，介绍了作者的写作动机。为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的原因是什么。

第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的结构提纲。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，如何进行充分分析，文末又如何联系北宋实际的。阅读时可以一一与之对照，细加体味。

第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们阅读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。阅读时既要弄清其片面性，又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。

（二）学生在预习的基础上，制作自读提纲。

本提纲以学生自学自练为主。提纲力求体现“课文导读”的内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。

（1）教师范读课文，注意下面红色字的读音，并与以前学过的字词作比较。

①六国互丧（），率（）赂秦耶②暴（）霜露暴（）秦之欲无厌

③洎（）牧以谗（）诛④胜负之数（）数（）吕师孟叔侄

⑤从（）六国破亡之故事从（）散约败

（2）在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字。

①与（）而不助五国也②（）粮而景从③悉使（）兵负草填之

④革灭（）尽之标⑤（）然自得⑥（）笑大方

（3）学生看课文注释，做课文后“练习与思考三”和以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查《现代汉语词典》）

有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。

①六国互丧②思厥先祖父③始速祸焉④至于颠覆

（4）辨析加点字的意义

①向使三国各爱其地（）不爱珍器重宝肥饶之地（）

②盖失强援（）今言“华”为“华实”之“华”者，盖音谬也（）

③弊在赂秦（）秦有余力而制其弊（）

④或曰：“六国……”（）或未易量（）

⑤以地事秦，犹抱薪救火（）犹有可以不赂而胜之之势（）

（5）文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。

①较秦之（）所得（），与战胜（）而得者，（）其实（）百倍。

②（）奉之弥繁，（）侵之愈急。③至丹以荆卿（）为（）计。

（6）有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。

①赵尝五战于秦。

②其势弱于秦。

〔附〕自读提纲参考答案：

（1）①sàng shuài②pù bào③jì chán④shù shǔ⑤cóng zòng

（2）①嬴②赢③羸④殆⑤怡⑥贻

（3）①互相，表示彼此对待的关系，一般不单用，常见于成语中或作合成词语素。②先──时间或次序在前的，与“后”相对。祖父──名词，父亲的父亲。③迅速，快。④用阴谋手段从内部推翻合法政府。

（4）①爱惜吝惜②发语助词（表原因）大概③弊病困顿（失败）④有人或许⑤像还

（5）①以收贿；城邑；诸侯；前者；是后者之。②诸侯；秦。③刺秦王；抗秦之。译文（略）。

（6）①赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在谓语前。

②他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。

三、简介背景

学生结合上网所查资料介绍，教师补充。

苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽（契丹）大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向