人教选修3-2第四章电磁感应

学生：开关通、断→电流变化→电流的磁场变化→磁场强弱变化，可以产生感应电流。
学生（分组讨论）：
当闭合电路处磁场的强弱发生变化时就会产生感源自电学生：小组讨论，交流心得。
3、分析论证
在实验2中，磁铁插入、抽出线圈，相当于线圈“切割”磁铁的磁感线，同时也可以认为线圈中的磁场变强、变弱；
在实验3中，开关通、断及滑片快速滑动时，电流变化→电流的磁场变化→线圈中磁场强弱变化。
师生归纳：当闭合电路处磁场的强弱发生变化时，闭合电路中就会产生感应电流。
教师：在实验1中，导体切割磁感线时，闭合电路处磁场的强弱并没有发生变化，电路也能产生感应电流，这又是为什么呢？可见我们对产生感应电流的条件需要进一步的概括，能否从本质上概括出产生感应电流的条件？
人教选修3-2第四章电磁感应
第2节探究感应电流的产生条件
巴东县第二高级中学黄邵
教学目标
1、知识与技能
(1)知道什么是电磁感应现象。
(2)掌握产生感应电流的条件。
(3)培养学生观察实验现象、进行实验操作的技能。
2、过程与方法
(1)通过对实验现象的探究，进一步掌握实验探究的方法和对创新能力的培养。
(2)通过对现象的分析、归纳、概括，领悟出从特殊到一般的研究方法——归纳法。
（2）对产生感应电流条件的归纳总结。
教学过程
教师活动
学生活动
新课引入
探究过程
一、新课内容
1820年丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。
1、教师演示实验
闭合电路的部分导体切割磁感线
演示：（课本上图4.2-1）导体左右平动，上下运动。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表中。
2、学生分组实验：
（参考课本上图4.2-2和图4.2-3两个实验）
（1）学生进行实验，教师巡视
（2）各小组汇报情况。
（3）注意观察实验现象（主要是观察灵敏电流计指针是否发生偏转并归纳出每个实验中可以得出的结论）。
三、课堂总结：
1、观察实验-合作探究-分析论证-归纳结论
2、导线切割--磁铁运动-磁场变化-闭合电路磁通量变化-磁感线条数变化-电磁感应现象
学生：观察、记录
学生：导体切割磁感线时产生感应电流。
学生：动手实验、小组合作、相互交流。
学生：当闭合电路电路与磁铁间相对运动时（如磁铁插入线圈，就相当于线圈“切割”磁铁的磁感线）
教师引导学生从磁通量变化分析：
实验1中，部分导体切割磁感线，磁场不变，但电路面积变化，从而穿过电路的磁通量变化，从而产生感应电流；
实验2中导体插入、拔出线圈，线圈面积不变，但磁场变化，同样导致磁通量变化，从而产生感应电流；
实验3中，通断电的瞬间，滑动变阻器的滑动片迅速滑动的瞬间，都引起线圈A中电流的变化，最终导致线圈B中磁通量变化，从而产生感应电流。
3、情感、态度和价值观
（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科 学态度；
（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；
（3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。
教学重难点
（1）学生实验探究的过程；
4、归纳结论：
只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。
思考：在电磁感应现象中有感应电流产生，大家能否从能量守恒观点出发解释电能是如何产生的？
教师总结：在实验一和实验二中是外力移动磁铁和导体做了功，消耗了机械能，转化为电能，能的总量是守恒的。即符合能量守恒定律。发电机就是根据这个原理制造成的。在实验三中，电能通过变化的磁场由一个螺线管转移到另一个螺线管。变压器就是根据这个原理制造的。总之，在电磁感应现象中，能量无论是转化还是转移，总量保持不变。