随笔化作文感思

解决学生作文难的“三板斧”

——听随笔化习作课后的感思

十二小学马月娥

无论教师采用哪种习作的形式，最终目的还是使学生爱写作文，写出好作文。这次上至专家教授下到校长教师参与的随笔化习作教学的研究充分表现出解决“学生作文难”的紧迫和必要。其实作为语文教师，每个人都在思考、都在探索，都想找出又快又好的解决学生写作难的捷径。结合这次学习，我有如下的思考：

素材、兴趣、技巧是解决学生写作难的三板斧，如果能够科学的解决好这三个方面的问题，学生写作这辆车会行驶的又快又远。

一、下面这些种种样样的做法实质都是在解决学生有话可说：丰富创作素材

1、引导学生学会观察，捕捉生活中的点滴，发现可写之物。

2、体验实践，形成个性化的感受，丰富自己的内心感受。

3、摘抄积累，摘抄课内外的好词佳句，帮助孩子“广积粮”。

二、激发写作兴趣是写好作文必不可少的一环。

1、引导孩子记形式多样的日记，如剪贴日记、绘画日记、短信日记、故事日记等，在培养勤于动笔的习惯的同时，让他为自己的人生保存一本“原生态”的成长相册，这是低年级老师为孩子们创造生命中的宝贵财富的常用方法。

2、看图作文、想象作文、先说后写等，循序渐进，中年级教师一般喜欢采用这种方法帮助学生从写好一句或几句巧妙过渡到段落的写

作。

3、高年级教师则倾向于注重阅读指导并联系生活实际，提供写作的平台。比如教师有意突出写法特点明显的课文，让学生在自己的作文中尝试运用学着表达；或者教师组织有趣的活动，精心创设轻松愉悦的情景：小型的竞赛活动、春游等，调动生活积累，写身边实实在在的东西。

4、及时奖励，让孩子享受写的乐趣：教师采用多元、动态的评价，优化创作评价，找出作文中的亮点，让学生体验写作成功带给他们的成就感、喜悦感，激励他们为写好作文不懈的努力。

三、掌握一定的写作技巧使所作文章更符合主题要求。

1、取一个新颖的题目

2、写一个耐人寻味的结尾

3、写人的文章抓住人物的动作、语言、心理等

4、文章的表达要有详有略，突出重点

5、于细节中表达真情实感等

以上第一方面解决了“有米”的问题，第二方面调动了“炊事”的兴趣，第三方面则使学生掌握了一定的“炊事”技巧，具备了这“稳固的铁三角”，那离美味则不远矣。

我们所听的几节随笔化作文课大多都涵盖以上三个方面的理念但我个人认为，任何一项研究均没有百分之百的权威论证，即使是专家教授所言，也需辩证的来对待。我们切不可盲目的遵从随笔化习作即是学生想怎样写便怎样写，写到哪里算哪里，不能提出必要的写作要

求，一提要求便是对学生思维的限制；也不可一窝蜂的处处滥用这种方法。实践是检验真理的可行标准，一线的教师最有发言权，学生能写出好文章的方法就是好方法，随笔习作教学研究也是用以解决学生写作难的一种途径。

2012年6月