农村中学英语教学之我见
农村初级中学英语教学之我见
大 力提倡并实行 。 启发 式” 、 “ 讨论式 ” 、 “ 探 究式 “的教学 方法 ，让 学生动 起来 让课
个 班 的教学 ，试 问同 为学科 的语文和数 学 ，有 哪个语 文 或数学 老 师是 同时担任 三 个班 的教 学 的呢？ 二是英语 教 师在 学 历达 标上 不高 ，尽 管现 有达标 教 师中包
农村初级中学英语教学之我见
湖南省涟源市七星中心学校 彭建华
摘 要：农村初级中学英语教学的主要问题 ： （ １ ） 教师数量不足、质量不高、队伍不稳定。 （ ２ ）自身环境的影响。 （ ３ ） 缺 乏对英语用途与前景的了解。 （ ４ ） 英语学习中的 “ 难记 易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情，英语成绩差， 在我们农村中学 更显得严重些。解决办法： 加强教师责任感，改进课堂教学方法， 提 高学习兴趣，培养学生学习能力等，是英语教 学实施素质教
语 言 点的记 忆积 累，要花 大量 的时 间和
农 村 中学 ，抱 着 自己 当初在 学校学来 的 教 学 方法 ，在 自己的岗位 上奋 斗着 ，也 挣 扎着 。 当市 区 的教 师在 异国他 乡接触
得越来越重要。可是在信 息 闭塞 的农村 ，
人们还 没能够 真 正意识 到这 些。在 学生 和 家长 的想法里 ，学好 英语 只是 为 了在
效 的学 习策略 ，帮助学 生 自主学 习、 发
含了大学英语本、专科师范毕业生。但
总体 上在 文化 素质 、钻研 水平 、业 务能 力 等各 方面 的能力 不是 太强原 因是 大 多 数 的老 师没有 经过 专业 的正规 的系统培
训 ，另外 在上 岗后 也没 有多 少机会去参 加 二 次培 训。 长时 间待 在信息 不灵通 的
农村初中英语教学之我见论文
农村初中英语教学之我见多年的农村初中教学，使我在实践的生活中我学有所得。
特别是在当今这个以经济为主流的瞬息万变的信息社会，我尤感到农村初中英语教学有很多弊端，有效教学也势在必行。
一、三大弊端影响农村初中英语教学（1）班额过大每班平均人数在50—60之间。
班级过大，成员过多，教师与学生彼此之间相互沟通的机会就减少了，教师难以照顾到每一个学生，这样就会使少数学生感到被老师与班级冷落，产生消极情绪，甚至于抵触情绪，使得课堂效率大大降低。
学生缺乏协作精神和学习能力的培养，更对学生以后学习和生活产生负面影响。
（2）“满堂灌”的教法就是以教师为中心的传统模式，其根本就是依据行为主义理论，教师是主角，像演戏一样一整堂课，学生动嘴，动手，动脑的机会大大减少，造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语，久而久之学生就对英语失去兴趣，甚至厌恶和反感。
（3）兴趣不浓厚常言道：“兴趣是最好的老师”，兴趣的高低直接影响到学生学习的成绩好坏。
目前，有不少学生对英语失去兴趣，因此无形中把兴趣转移到其他科目上面。
归纳有以下几点：a.农村小学虽从三年级开设英语，但是小学老师外语大部分不够专业，无形中在孩子的意念中英语就成了“副科”。
故学生认为英语难学，从而失去学习英语的信心。
b.学校在对初一外语老师及各方面等配备上相对弱于初二、初三，因此形成初一英语基础不够扎实的情景。
c.初一英语教师一开始对音标和如何记忆单词不够重视，造成单词学生记不牢，英语难学的畏难情绪。
因而失去学习英语的兴趣。
二、克服农村初中英语现状的三大弊端我认为：（1）.全班分组教学根据本班特点及学生实际现状，把学生分为上、中、下，各类学生组合搭配，每组设一组长，组长不固定，每天轮换。
每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论，最后归纳。
每个同学都有机会，同生优生带差生，使得知识得以随堂利用和巩固。
让学生在实践中得知识，从而一举两得。
为了小组竞争，学生学会课前预习、及早动手，把被动转化为主动，由“要我学”变为“我要学”。
动之以情 晓之以理 农村英语教学之我见
动之以情晓之以理农村英语教学之我见随着社会的发展，留守学生的不断增多，农村初中英语教学变得越来越困难，这已是众所周知的了。
农村的学生对学习英语的积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,造成学困生越来越多。
这种情况对初中英语教学质量影响极大,危害甚重。
由此，近年来，研究农村初中英语有效性教学的越来越多，笔者拜读了一些，也实践了一些，从中获得了些许经验，在此与同道共享。
俗话说“磨刀不误砍柴功”，要想让学生真正地把英语学进去，就得先打开学习英语的那道口子，就得先动之以情，让学生有学习英语的冲动；然后晓之以理，教给学生学好英语的方法。
情之所致，金石为开。
一、真情告白，巧妙引导，消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。
开学第一课非常重要，一般笔者不会直接讲新课。
首先做好学生的思想工作，让他们认识到学习英语的重要性，帮他们分析学习的现状，再介绍学英语的方法及要求。
笔者会用流利的充满真情的英语告诉他们，笔者不仅是他们的老师，而且是他们最要好的朋友：“I amnot only your teacher but your best friend.”让学生感觉到笔者确实要真心真意地帮助他们：“No matterwhen you are in trouble please ask me to helpyou.”并能够让他们把英语学好。
其次，笔者会在黑板上写下一些话鼓励学生学好英语，如：“Nothing isimpossible.”“Keep moving.”“Never give up.”同时笔者发现这些话能引起学生极大的兴趣，他们会拿出笔记本抄下这些话并不停地读。
许多原来一上英语课就头疼的学生也表现出很浓厚的兴趣。
就这样，“To bebetter students”迈出决心学好英语的第一步。
英语学习途径，加大英语信息的输入量。
1、学好音标，掌握学好英语的武器因为学生普遍基础较差，刚接手时笔者会从最基础的音标入手。
初中英语课堂实现有效教学之我见论文
初中英语课堂实现有效教学之我见时下，有效教学的口号越响越响，如何实现有效教学的言论粉墨登场。
课堂是提高教学质量的主战场，初中英语课如何实现有效教学，怎样做到教师的教与学生的学两方面效果的良好发挥？笔者经过多年的工作实践和学习钻研后认为，认为英语教师可以从以下几方面入手：一、未雨绸缪：课前的充分准备常言说：不打无准备之仗。
师者：传道、授业、解惑也。
肩负如此大任的师者如果不能在课前做好充分的上课准备，难免上课会出现离题跑题，前言不搭后语，甚至前后自相矛盾等现象。
如此上课，自然就没有较好的课堂教学效果。
备好课是实现有效教学的第一关。
教师要做好课前的充分准备，包括两个方面：首先，作为英语教师要了解教学的对象，分析学生特点，方能认清教学目的，有的放矢。
在现实中，学生的情况各异，不同年龄段的学生有各自的特点，在校初中生，学习是主要任务，但他们尚处于表少年时期，身体生理机能尚未发育成熟，也无明确的学习目的性，虽有学习向上的执情和向往，然而缺乏吃苦耐劳的精神，做事也没有恒心。
其实，教师要做到吃透教材。
我们处在一个非英语的语境中进行英语教学，这一点决定了我们的英语教学只能是一种英语作为外语的教学，而这种教学多数在课堂上进行，选用相应的材料开展教学。
也就是要搞清教材的理论、知识和技能三个方面的深度和广度。
并且从宏观上了解教材体系，从微观上熟悉每册的侧重点，注意每课间的衔接。
二、如沐春风：处理好师生关系受中国几千年的文化影响，过去的教学是教师一统天下，诚然，教师在课堂上起着主导作用，我们也要求教师有丰富的学识和教学经验。
但是主导作用并不等于包揽一切，也不意味着就是以课堂为中心。
我们必须以学生为主，以学生为课堂的中心。
在教学过程中，学生是主动参加者。
学生的学习是一种自觉认识活动，教师的教最终要通过学生的学来实现。
学生要获得真正的认识。
必须要经过学生自己的独立思考，龙尤其是英语教学过程。
英语教学不仅要使学生学会知识。
而且必须使知识转化为相应的技能，最后达到交际的目的。
完善农村英语课堂教学论文
完善农村英语课堂教学之我见摘要：农村中学英语教学面临诸多弊端，缺乏先进的教学设备（多以录音机为主），没有说英语的环境，又面临着应试制度。
为得到高分而进行题海战术的英语教学使课堂乏味，沉闷，学生学习被动，学出的英语不能作为语言而使用。
这就要求教师提高素质，创新课堂，运用多种教学手段，激发学生学习主动性，让英语课堂活泼，有趣也有用。
关键词:提问艺术学生自主学习抓住听力课积分鼓励中图分类号:g633.4 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)01(a)-0000-00十几年的英语教学生涯，不断对课堂进行反思，提炼。
从几个教学的环节上总结出自己的浅见拙识，以供大家参考。
1 课堂前提问艺术对于上一节课的内容复习是必不可少的环节，温故而知新。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，一天后，学生的记忆量只有33.7%。
需要及时唤起学生对前一天知识的记忆，进行巩固以达到长期记忆。
在复习方式上我们可采取一些活泼的手段。
我经常采取以下方式进行复习。
1.1 咬耳朵练句型。
前一节课的重点句式展示给每行的第一个同学，该同学以咬耳朵的方式告诉给下一个，一个传一个，一分钟后，老师喊stop，最后被传到的同学把句子写到前面的黑板上。
每行以传的人数多，句子写的准确性大而获胜。
1.2 抢答比赛把前一节课的重点内容以提问的形式抛出，（有时候这一环节可以指派某个学生或课代表拿着自己的笔记来做）同学们抢答，得分最高的同学获胜并得到奖励1.3 单纯提问这是最原始的一种复习方式，指定班里的某一个同学对另一个同学提问上节课的内容。
被难住的同学会受到惩罚，惩罚的方式可以课下写一篇英语检讨，（检讨自己没回答下来的原因，是没有及时复习还是遗忘，）并表示自己下次一定不会被难住。
或者在下一节课给同学们讲一篇英语故事，或者用被难住的问题说段话。
无论哪种提问方式，其宗旨主要是起到督促学生及时复习的作用，让学生养成良好的复习习惯，但这一过程稍微增加一点竞争，惩罚，奖励的因素，就会提高这一环节的效力。
农村初中英语高效课堂之我见
农村初中英语高效课堂之我见作者：付云刚来源：《校本教研》2012年第01期我在农村初中从事英语教学已有十几个春秋。
农村孩子的英语基础较差，农村初中学校的设备落后，一直制约着教学改革的发展。
现在高效课堂改革轰轰烈烈，我也投入到了课堂改革的浪潮之中，现把一些做法跟大家分享一下：一、全方位备课，制订好教学流程1.从学生实际出发，制定切实可行的教学目标。
学生是学习的主体。
教师备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。
我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的，过高或过低都不会达到预期效果，所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。
2.深入钻研教材，把握教学重点和难点。
教师课前应该深入钻研教材, 明确教学目标，掌握重点和难点, 有效地克服教学中的随意性, 加强教学的针对性。
教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精心安排，才能大大提高教学效率。
3.设计新颖的导入，激发学生学习英语的热情。
生动有趣、引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习英语的热情和求知欲望，让学生很快地进入学习状态，课堂教学的其他环节就能够顺利地进行。
4.精心设计各个环节的衔接，做到环环相扣。
教师要设计好新旧内容之间的衔接语言或动作，使学生明确所学内容或活动的作用，明确教师对教学内容或活动的结束提示等等。
在设计时，可以考虑把生活中的要素引入课堂，贴近学生生活，使英语课堂具有真实的言语交际性质，以便培养学生灵活运用英语的能力。
二、课堂中有竞争，有合作在课堂上，采用小组竞赛的活动形式，明确竞争结果和奖惩规则。
例如，比赛可以是小组与小组之间，答对一题加1分，答错一题扣2分（为了鼓励英语薄弱的学生，他们答对1题加2分），获胜的一方可以得到更少的家庭作业等。
农村初中英语教学之我见
农村初中英语教学之我见
子 Ｌ 德 柱
（ 昭通市彝 良县奎香 乡中学 ，云南 彝 良 ６ ５ ７ ６ ０ ４ ）
我们 都知 道 ，我 国农 村 中学 的英语 教学 质量 一直 以来 都很 差 ， 生 的 自主创 新性 ，布 置 学生做 一个 社会 调查 。通 过 观察 家乡 或周边 普 遍 存 在 以 下这 些 问题 ：硬 件设 施 落 后 ；师资 力 量 薄 弱 ，教 法 陈 城镇 的建筑 住房 类 型 ，或通 过浏 览书本 、上 网查 询 等途 径 ，了解 各 旧 ，学 生 对学 习英语 的积极 性不 高 ，教学 班额 大 ，考试 成绩 不好 等 地不 同 的建筑住 房类 型 、 中文名 称 以及英 文名 称 。让他 们通 过 自己 动手 、动 口、动脑 以及 依靠 现代 科技 ，感 知各 类建 筑住 房 的不 同的 等 。这 些 问题 长期 困扰 着我 们 ，严重 阻碍 了农 村 中学英 语教 学 的发 展 。如何 走 出这些 困境 ，全 面 提高农 村 中学英 语教 学 的质 量 ，这是 名称 表达 。从 而达 到感 知语 言 ，为理 解语 言 ，学 习语言 打下 良好 的 基础 。在 课 堂上 ，教师 只需 要组 织学 生通 过讨 论 ，调查 汇报 ，抢 答 每一个 从 事农 村 中学英语 教学 工作 者 的责任 。 应 如何 去 克服农 村初 中英 语 教学 中存 在 的严重 问题呢 ？我认 为 等形 式检 查课 前作 业 以达 到让学 生发 挥 其文 字组织 ，语 言表 达 等 目 应根 据学 生 的实 际情况 ，紧紧 掌握 好他 们 的心理 特点 ，在 思想 教育 的。然后 ，教师再 点拨 引入 新课 内容 ，启发 学生 用课 文 出现 的新 知 上和教学教育上双管齐下 ，采取有效的教学措施 ，以提高英语教学 识 、新句 型 进行 对话 。最 后让 他们 听新 课 录音 ， 自己发现 新知 识 、 新 句型 。这 样不 但培 养 了学生 的 听 、说 能力 ，而 且充 分调 动 了他们 的质量 。
抑制农村初中英语学习分化现象之我见
中学教育2019 年 3 月117抑制农村初中英语学习分化现象之我见余义刚（江西省丰城市梅林中学 江西丰城 331132）摘 要：解决问题犹如医生治病，需要对症下药。
那么，要彻底解决英语学习中的两极分化问题，首先需要了解“病因”，才能从根本上抑制这种现象的出现。
英语教学中两极分化的原因包含三个方面的因素：语言本身环境因素，教师方面的因素和学生方面的因素。
关键词：学习兴趣 培养语感在初中阶段的英语教学中，分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也是整个初中教学质量上不去的主要原因。
这种问题在农村中学显得尤为突出。
农村初中英语教学中之所以两极分化现象严重，很大程度上是由客观条件决定的，农村学生与城镇学生本身所处的客观环境和条件存在很大的差距。
因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使农村中学学生在初中阶段取得较好的成绩，是值得我们农村中学英语教师研究讨论并必须着手解决的问题。
一、农村中学英语教学中存在的实际情况学生进入初中时基础参差不齐。
有些学生在进入初中以前就进行了相关的补习，而大部分农村学生则没有。
初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人基本达标。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
一旦出现差距，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情、晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。
同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。
对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
及时掌握学生的思想动向，多与学生沟通。
二、抑制分化，促进发展的方法现代教育理论认为，开展课堂活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略。
因此在课堂教学中教师要根据教材的语言材料、学生的实际水平和农村初中的教学条件，在不同的教学环节，组织有效的课堂教学活动，给学生提供足够的语言实践机会，培养和发展学生的语言能力。
农村民族中学七年级学生英语兴趣的培养之我
农村民族中学七年级学生英语兴趣的培养之我见云南省保山市隆阳区芒宽民族中学赧光翠邮编 678031摘要：中学英语教学是中学三大基础教学之一。
中学英语教学水平的提高与学生的学习兴趣有着极为密切的关系。
少数民族中学生由于语言障碍和心理障碍的影响，学习英语有一定的困难。
要克服学生因为民族语言引起的学习障碍，强化语音、词汇等方面的教学。
兴趣是学习的内部动力，激发学生学习英语的兴趣是首要前提，同时鼓励学生勇于实践，启发学生学会学习，而不是单纯地学习英语。
进行英语教育教学时要注重对学生道德品质的教育。
关键词：克服民族语言障碍勇于实践激发兴趣学会学习注重德育我国北京奥运会的申办成功，使英语学习成为一股洪流。
现在我国很多中小学甚至很多幼儿园已开设了英语课。
笔者数年来任教的地区，少数民族众多，有傣、彝、傈僳、苗、回、白族等，这里小学阶段还没有开设英语课，七年级才开始接触英语。
而且少数民族地区经济与文化都不甚发达，加上受本族语言的影响，导致了本地区中学生在学习英语时存在许多困难，主要体现在：语音不正、语调不正、语法不精、语言思维不协调，难以形成良好的语言习惯。
另外，由于民族多，学生基础不同，发音差别大，学习英语时常夹杂有多种腔调和语言习惯，使学生不敢开口说英语、讲英语,不敢用英语进行对话和交流，害怕同学取笑。
时间稍长，就会引发他们对英语学习产生恐惧心理和乏味感，心理学上称之为“英语恐惧性心理”（或闭锁性心理）。
对学生而言，由民族语言过渡到汉语已经有一个较难的学习过程，再学英语更是困难。
笔者认为，要提高农村民族地区中学英语的教学质量，首先得激发学生尤其是七年级学生学习英语的兴趣。
因为兴趣是学习英语的内在动力，它可以激发一定的情感，唤起学习动机。
兴趣越高，动机越强，越有利于广泛吸收新知识，越有利于改进学习方法和创造性地运用知识。
浓厚的兴趣是学习英语的基础，有助于培养学生学习的意志，促使他们积极思考和勇于探索。
七年级学生首次接触外国语，好奇心很强，激发他们学习英语的兴趣对以后的学习就显得尤为重要。
农村初中起始年级英语教学之我见论文
农村初中起始年级英语教学之我见“英语该怎么教？”这一问题一直困扰着许多英语教学者，虽然有许多语言学家给出了这样或那样的教学建议和教学策略，但在具体操作上却因地区、因学生和因授课老师的不同，效果不一。
在一些教育资源落后，尤其是较偏远的农村中学，就很难有成套的、约定俗成的教学方法可以拿来使用。
这就需要英语老师们开动脑筋，因地制宜，因材施教，走出一条适应自己学生的切实可行的教学方法或教学模式。
首先，低起点缓推进，逐步培养引导学生的学习兴趣。
受教育资源的影响，农村学生只有在进入中学之后才能真正接触英语，起步晚起点想必就得低，老师切莫操之过急。
小孩在接受新生事物时总是有很强的好奇心，我们可以抓住他们这种心态，使之慢慢成为英语学习的兴趣。
一定教好26个字母，因为这是学习英语的第一步。
先让学生听音而后模仿，几乎所有的学生都对音乐感兴趣，因此反复放听字母歌，之后学唱、跟唱，会唱之后老师才去教学每个字母的发音，切莫一蹴而就。
起始阶段老师得多让学生视听一些有趣的浅显的动画片段，用以激发他们的兴趣。
兴趣是最好的老师，没有兴趣将一事无成。
其次，充分利用课堂，让每节课活起来。
学生接触英语最多的是在课堂上，老师就得合理有效的利用好每节课，最大限度的让所有的学生都能接触英语。
好说好动是此时学生的天性，我们得利用这一有利条件，让每个学生动起来，让每节课活跃起来。
我们可以利用卡片教学讲解单词，游戏教学进行会话、小短文的操练等。
寓教于乐是我们一直追求的教学境界，也是最有效的课堂。
比如，到学生积累了一定的词汇时，我们可以通过找朋友来回忆单词。
先找五位同学扮演五个元音字母a、e、i、o、u，找一位同学扮演两面派y（因为y既可以是元音字母，又可以是辅音字母），在把其它的辅音字母分发给不同的学生，让他们与那五加一位同学结合拼成单词，老师把学生所拼单词写在黑板上；再让y充当元音字母和辅音字母，拼出不同的单词，比如：yes，my 等。
这样学生们不仅复习了学过的单词，而且知道了五个元音字母的重要性，还了解了y的两面性。
浅谈初中英语教学之我见
包 山琼 （ 四川省甘孜 州炉 Nhomakorabea 县中学 ）
实 施课 程 改革 以来 ，我 们组 织 了各种 形 式的 培训 和教 学 观摩 活动 。通 １ ． ３ 新 旧知识 联系 性 差 ，不能 形成 语段 或语 篇 过培 训 ，我 们 的教师 对 课程 改革 有 了较 明确 的认 识 ，能积 极 参与 到课 程 改 英语 学 习的 日的 是使 学 生掌 握 定 的英语 基础 知 识 ，并 形成 ・ 定 的综 革 的研 究和 实 践 中来 ，教师 的教 学 思想 也逐 步得 到 更新 ， 能在新 的 教学 理 合运 用 语言 的 能力 。而 语言 能力 的形 成 ，需 要 日积 月累 ，需 要新 ｆ 口知识 的 念指 导 下 ，参 照 《 英语 课程 标准 》 备课 ， 能在课 堂 教学 中积 极尝 试合 作 学 联系 ，需要 一定 语 占知 识的 整合 但是 在课 堂 教学 中 ，部 分教 师往 往 只注 重 习、 “ 任 务 型 ”教 学等 多种 教学途 径 ，形成 性评 价 已引起 我们 教师 的重 视 ， 支离 破碎 的 语言 知识 的传 授 ，不 注意 新 旧知 识的 联系 和 语段 或语 篇 的整 体 整 个课 程 改革试 验 已呈现 良好 的 发展态 势 ，但 也存 在不 少 问题 。 性 。我 们应使 学 生形 成整 体概 念 ，以达 到 综合语 占能力 形成 的 目的 。 １存在 的 主要 问题 ２ 提高 中 学英语 教 学对 策 １ ． １违 背 “ 以人为 本 ”的现象 普 遍存 在 ２ ． １采 用 多种途 径 ，倡 导体 验参 与 随着 新一 轮课 程 改革 的展 开 ， 以人 为 本的 教学 理念 越 来越 受到 重 视 。 新 课程 标准 是 以学 生 “ 能 做某 事 ”的描 述方 式来 设 定各级 日标要 求 的。 在 具 体 的教学 改 革实 践 中， 以人 为本 的教 学思 想 已成 为人 们关注 的焦 点 。 教 师应 避免 单 纯传 授语 言知 识的教 学方 法 ，尽 量采 用 “ 任 务型 ” 的教学 途 但 是 ， 当我们 走进 课堂 ，会 发现 很 多违背 “ 以人 为本 ”的现 象 ： 径 。教学有 法 ，教 无 定法 ，贵 在得 法 。任 务型 教学 思想 的提 出， 并不 意味 １ ． １ ． １ 以教 材为 本 。 有 些 教师过 于 重视教 材 ，总 认为 教材 内容 就是 课堂 着 以前 些行 之有 效 的教 学方 式 都应淘 汰 。相 反 ，任何 教 学方 式只 要 符合 教 学 的 内容 ， 于是 以生 词多 、阅 读量 大 、难 以完 成任 务为 由，在课 堂 上减 认 知规 律 ，就 有使 用 的理 由 。我们 尝试 任 务型 教学 也 没必 要完 全按 照任 务 少学 生 语 言实 践活动 的 时间 ，唯 恐少 讲几 个 单词 、 少讲 几个 句子 就会 影 响 型教 学 的操作 模 式去 作 ，要 结合 Ｒ己的教 学 实际 ，如 果照 抄照 搬 势必 会走 入误区。 学 生英 语水 平 的提高 。 这种 教 材观 显然 是 不对 的 。教材 不 是教学 内容 的全部 ，而是 教 学的材 课堂 教学 是创 造 性 的活动 ，有创 造性 才有 活 力 无论 是活 动 式还 是体 料 ，教师应 从 学生 的实 际 出发 ，灵活 运用 教材 。 通 过 对教 材 的分析 和研 究 ， 验式 教 学 ，它 的宗 旨都 是培 养学 生 的创 新能 力和 实践 能 力 ，因此 在 课堂 实 把 握教 材 的要 旨，对教 学 内容 要敢舍 敢 取 ，重 新组 合教 学 内容 ，使 教材 服 践 中 ，我 们 应避 免过 于 依赖 观摩 所看 到 的步骤 。观摩 和 培训 是必 要 的 ，但 务 于学 生 ，而 不是让 学 生适 应教 材 。 感悟 更 为重 要 。 １ １ ． ２ 以教案 为本 。有 些教 师上 课时 过分 依赖 教案 ， 严 格按 照教 案 的程 ２ ． ２注 重过 程评 价 ，促进 学 生发展 序 组织 教 学 ，极力 把 学生 的思 维纳 入 自己教案 的轨 道 ， 以保证 课堂 教学 的 新 课程 标准 对评 价 进行 了较为 详尽 的阐 述 ，最核 心 的理 念 是改 变传 统 顺 利 进行 ，按 时 完成 教学 任务 。 这 种课 堂教 学尽 管满 堂轰 轰烈 烈 ，我 认为 课 程 中 以考 试 定终 生 的终 结性 评价 体 系 。然 而 我 国的课 程 评价 所 面临 的制 也不 是一 堂 好课 。 因为 教师束 缚 了学 生 的思维 ，学生 不 能充 分 发表 自己 的 约 因 素很 多 。我们 的 教师 虽不 能左 右 中考 ，但 我们 可 以通 过努 力尽 量缩 小 想 法 。这 些 教师所 考 虑和 关注 的 只是 自己的教 ，而不 是学 生 的学 ：是 以 自 文 本课 标 与课 堂实 践之 问 的偏 差 。也就 是说 ，我们 应 该依 据课 程标 准 的要 己的 “ 教 ”为 中心 ，而 不是 以学 生 的 “ 学 ”为 中心 ；不 能积 极引 导学 生进 求 ，经常 反思 自己的教 学行 为 ，查找 与课 标要 求之 间 的差 距 。 行发 散性 思 维 ，在 原有 知识 的基 础上 进行 拓 展和 延伸 ，进 而 形成 综合 运用 我们 可 以在改 进课 堂 教学 的 同时 ，用 一定 比例 的 时 间对 中考 体现 的基 语言 的能 力 。 础 知 识进 行 系统地 复 习 与巩 固 ，在 练 习 中对学 生进 行 思维 和学 习习惯 的训 １ ． １ ＿ ３认 为 “ 失败 是成 功 之母 ”。有 些教 师 过于相 信 “ 失败一 努 力一 进 练 ，激发 学 生学 习 的 内部 动机 ，使学 生 从被动 、依赖 性 学习 转 向 自主 、独 步一 再 失败 一 再努 力一 再进 步 ”这 一规 律 。他们 在课 堂 评估 和测 试 中喜 欢 立 的学 习 。我们 如果 把 目标 定在 培养 学 生 自主学 习 的能 力上 ，学 生 的学 习 难 为 学生 ，唯 恐其 过 关 ，唯 恐 其骄 傲 自满 。其 实 ，这是 一种 消 极的 教学 方 性质 就会 发 生变 化 。我们 有 些 教师经 常 担心 在课 堂上 进 行互 动式 教 学会 影 式 。对 有 些学 生来 说 ，可 能 “ 失败 就是 成功 之 坟墓 ” 。一 次次 失败 可能 使 响 教学 的进 度和 考试 的分数 。 实际 上 ，如果 通过 活动 和 体验 打 开 了学生 的 些 学生 丧 失 自信 心 ，挫伤 其 积极 性 。相反 ，一次 成功 往往 会使 一 个学 生 思 维空 间 ，定会取 得 事半 功倍 的效 果 。 终 生 难忘 ，变 消极 为积 极 ，使 学生 的心 理得 到健 康 发展 。 两极 分化 现象 的 ２ ｌ ３强 化校 本教 研 意识 ，提 高教研 质 量 形 成 是不 是也 有这 方面 的原 因呢 ？我 想这 是一 个值 得考 虑 的 问题 。 课程 改革 为学 校 的教学 研 究工 作提 供 了广 阔的 空 间，我 们应 引导教 师 １ ． ２ 课堂 教学 互动 性 差 积 极研 究课 改过 程 中遇 到 的新 情况 、新 问题 ，培 养 教师 教 后反 思 的习惯 ， 现在 的课 堂 教学 倡导 师 生共 同参 与 ，所 以说 我们 应建 立起 种互 动 、 引导教 师 在反 思过 程 中发现 问题 ，研 究 问题 ，解决 问题 ，引 导教 师在 反 思 民主 、和 谐 、教 学相 长 的新 型师 生关 系 。而 我们 有些 教师 在课 堂 上总 足 以 的过程 中 逐步 提 高 自己的综 合 素养 。比如 说 ：有 的学校 教 案后 面 虽然 有教 自己的教 为中心 ，找不 到或 不善 于找 互动 点 ，产 生不 了 互动 效应 。 比如在 后感一 栏 ，但 大 多为 空 白；有 的学 校 虽然 有 公开课 、评课 、说 课等 活 动 ， 复 习引 入环 节 ，我 们 常常采 用 问和答 的 方式 ，教师 一味 地 “ ａ ｓ ｋ ”学 生 ，学 但 有 些教 师 出于 自身 利益 的考 虑 ，往 往绕 开焦 点 ，相 互恭 维 ，对 一些 实 质 生对 答 如流 ，但我 们 的老师 不 能及 时地 引导 学生 “ ａ ｓ ｋ ”教师 、学 生之 间 互 性 问题 缺 乏深 入 的交 流与 讨 论， 从而 使这 些活 动 处于 形式 化 的状 态 ，起 不 相 “ ａ ｓ ｋ ”，致 使 互动局 面难 以形 成 。 到教 研活 动应 起 到的 作用 。因 此 ，我们 必须 注意 教研 活动 的质 量 问题 。
农村英语口语教学之我见
农村英语口语教学之我见对于很多农村初中生来说，英语是一个相对薄弱的科目，英语口语学习也存在诸多问题。
本文主要阐述了对农村初中生英语口语学习存在的问题及如何有效地改进农村英语口语教学的粗浅见解。
一、农村初中英语口语教学存在的问题（一）英语课堂过多地使用汉语进行教学我国中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了学校有限的英语课外，很少有接触英语的机会因此，教师所说的英语成为学生所听到的英语的最大来源之一，教师也成为学生学习英语的榜样而许多英语教师为了讲解的方便，在课堂上大量使用汉语进行教学，学生借助汉语来学习英语语法句型等也未尝不可，但长此以往口语水平必然会受到很大的影响，造成听说远远落后于读写的现象（二）专业教师短缺，口语水平不高很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教，造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。
在有些学校，英语专业毕业的教师少之又少甚至没有，很多英语教师是跨专业的，甚至存在一个教师同时上英语和其他主科的现象。
农村初中大部分英语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。
现行的考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。
学生在英语语言交际上则成了“哑巴”。
学生掌握的是抽象的语法规则，记忆的是一大堆没有用过的词汇。
最终学生做习题的能力得到了提高，而听、说、读的能力并没有得到锻炼。
（三）教学方法运用不当1、英语口语教学有其特殊性。
注重英语的交际性，需要教师和学生的共同参与。
口语课的好坏与教师的教学方法紧密相关。
有的教师认为在口语课上的一个重要特点是“挑错”、“纠正”，并认为这是严格要求学生的表现，其实口语教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。
对于学生的错误要区别对待，不能“有错必纠”。
农村中学初高中英语教学衔接之我见论文
农村中学初高中英语教学衔接之我见摘要：农村中学初高中英语衔接教学存在着现实的困惑，如果能够及时地发现学生存在的问题，帮助分析成因，分别从理论认知、策略导入以及方法指导等方面切入，帮助他们尽快适应高中的英语学习，将会全面提高高中英语学习质的飞跃。
关键词农村中学初高中英语衔接教学策略众所周知，世界上一切事物的发展都遵循着一个原理，即“从量变到质变”。
学生接受知识也存在着量变到质变的这一变化过程。
中学阶段学生接受的教育被人为地分为初中与高中两个阶段，但这两者之间虽有着相对的独立，又有着必然的联系。
从英语学科的教学工作来讲，一方面，从教师自身来说，虽“明其理却不得其法”，这一衔接问题一直困扰着高中英语教师，尤其是新课改下农村中学的英语教学。
另一方面，由于学生不清楚学习过程中质变的道理，在进入高中阶段的英语学习过程中，往往把原来行之有效的学习策略习惯性的套用于新的学习阶段中来。
这种做法往往造成很多不良影响。
因此，为了尽量减少负面情况，教师应该在高一新生刚入学的时候就在学习策略方面给予相应的指导，即所谓的“衔接教学”。
下面笔者根据近几年的教学实际，结合自己的认识与经验，就初高中英语在教与学方面的衔接谈谈看法。
一、现状分析1. 初高中教材衔接的缺陷。
新课改下初中教材具有其优越的一面，同时也存在着很大的缺陷。
如，初中教材的知识点虽带有前瞻性和超前引入性。
但教材容量大，对学生的能力提出了很高的要求，超过学生的接受能力。
其次，初中教材注重中西方文化的差异，教材的对话与课文情景创设体现的思想性强，趣味性浓烈，更加贴近生活，更有利于促进学生素质的全面发展。
但课本例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。
同时，教师面对如此繁重的教学内容，不得不快马加鞭地赶进度，所以学习内容出现“夹生饭”，这与高中教学的衔接存在着极大的空洞。
2．中考试题导向的单一。
初中教材内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的课标与内容。
初中英语教学之我见[论文]
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初中英语教学之我见摘要：如何在新课程标准下培养学生学习英语的兴趣？如何呈现一节精彩的课？怎样提高教师的教学质量？这些问题是我们广大英语教师所要研究探索的。
本文笔者结合自身的教学经验，主要从四个方面进行了探讨。
关键词：教学方法；新课标作为一种语言，英语教学需要我们探讨的地方还有很多。
新课标下的英语教学以激发学生的学习兴趣，提高口语、听力水平，学会学以致用，加强学生们间的交流与合作为目的。
语言的学习对学生来说，是很枯燥的。
我们要让语言的学习变得生动，就要在课堂中张扬学生的个性，让他们主宰自己，活学活用，走出课堂，与人交流；提高他们的整体素质，让学生做全能型人才。
在新课标的指导下，我们要制定新的教学任务，带领学生学习，增强他们的参与欲望，呈现精彩的一课。
一、新旧教学观念的转变随着新课改的推广，近些年来我们感触最大的是师生角色地位的变化。
传统课堂上教师机械式的教学，学生被灌输式的吸收，已经不再适应当今社会、学校发展的需要。
在素质教育的大前提下，我们必须发挥学生的主观能动作用，同时充分发挥教师在教学中的辅助作用。
尤其是教师，必须及时找对自己在新时期的教学角色，发挥自身的引导、辅助作用。
在新课标的指导下，教师必须要有创新意识，摒弃那些老旧的观念，主抓素质教育，而不是一味地强调应试教育，把学生都变成了思想的巨人、行动的矮子。
我们还必须要抓住教材的中心思想，吃透教材，让教材成为学生成绩进步的助推器，而不再是不可逾越的障碍。
同时，注重素质教育还要培养学生的各方面能力，提高他们的语言运用能力。
世界上有无数片叶子，但他们各不相同，对于每个学生而言，他们也各具特色。
有的善于表达，有的善于书写，教师应该根据他们不同的特色进行不同的训练，给予他们自由，让他们发挥所长，以学生为核心，教师给予辅导，树立以学生发展为重的教学理念，摒弃学生分好坏和个别辅导的旧思想。
在教学过程中，教师应设计不同的教学方案以吸引学生，让学生做学习的主人翁，激发他们的兴趣，培养他们的创造性思维，切勿带他们走本本主义，只研究课本上的内容。
农村中学英语两极分化现象之我见
彩 。这 样的人机交互 方式能使 学习的过程 学 广 角 ” 学 效 率 教
兴 趣 能 很 好 地 激 发 起 来 ，形 成 强 烈 的 学 习 的 主要 目标 之一 ， 运用信 息技 术不 仅缩 短 优化 了教学过程 ， 富了教学形式 ， 丰 提高 了
动机 。当学 生对学 习的对象产生 浓厚 的兴 了 教 师 的板 书 时 间 ， 简化 了 教 学 过 程 ， 快 教学效率 。 加 趣时， 他会 积极 主 动地 进人 学 习活动 。传 了教学节奏 ，把较抽 象的数学 知识直观 地 信息技 术在 “ 数学 广角 ” 中的运用 ， 让
２１ －０ ０ ０ １
教 改 聚焦
的指令 ， 算机可 以进 行不 同的工作 ， 计 可以 能 迅 速 吸 引 学 生 的注 意力 ，激 发 学 生 的 学 装 的 画 面 ， ： Ｊ 种 穿 法 ？ 我 们 可 以 根 据 问 有 Ｌ
性 地前 进 、 退 ， 可 以联 想 性 跳 转 、 接 。 习兴趣 ， 后 也 链 促使他们 自主 自觉地参与学习活动 。 学生 的 回答拖 动上 衣和下 装进 行搭 配 ， 通
为 了防止 英语 教学 中 出现此类 现象 ， 让 弱势学生摆脱 困境 ， 迎头赶上 ， 我们教师
需 要对症 下 药 ， 取 一些 相应 的教 学方法 采
多教师 出生在 农村 ， 知识面 好 英 语 课 的 基 本 词 汇 ， 没 和对策 。笔者从教学实践 中体会到 ， 应采取
面对新 课改 ， 我们教师应 该转变观念 ， 努力 在着发音不准、 句子不会读的现象。记单词 平 较 低 ， 孩 子 无 端 溺 爱 ， 有 为 他 们 创 设 对 没 探索适应课 程改革 的教 学方法和模 式 。但 时都是用逐个读 字母的方法 ，根本不 考虑
农村中学英语教育之我见
农村中学英语教育之我见2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。
农村中学英语教学如何适应时代的发展，是我们所面临的现实问题。
本文就提高农村英语教育教学提点粗浅的看法。
一、注重教师素质，提高教师教学水平学生的学习兴趣与教师的个人魅力有着十分密切的联系。
课堂上常用热情洋溢的微笑，亲切自信的目光，恰到好处的神色表情，潇洒得体的体态语言，富有艺术性的教学语言，漂亮规范的板书去吸引学生，努力营造和谐的课堂师生关系。
农村中学的学生英语基础差，我们不能讽刺挖苦学生，教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。
根据学生的心理、生理特征，采取灵活多样的课堂教学方法，注重保护学生的自尊，以学生为主，激发学生的学习热情，充分调动他们的积极性，参与课堂教学活动。
对待学生应该保持民主、热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感。
善于用名人轶事，合适的语言来鼓励学生勤奋苦读。
我们要注重每一个学生的自身特点，及时对学生的进步进行表扬，让学生看到自己的希望，体验成功的快乐。
在课堂上运用微笑教学，增强教师的亲和力，会明显提高教学效果。
亲和力的强弱，与教师的综合素质密切相关。
它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。
亲其师，才能信其道。
当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。
英语课堂上教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。
二、改进教学方法和手段，提高课堂教学效率要提高教学质量，必须改进教学方法和手段，教师上课不能千篇一律。
教学单词、背背课文、讲讲语法，天天如此，不能激起学生学习英语的兴趣，学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性。
农村中学英语词汇教学之我见
当老师教授一个生词 的时候 ， 就应该给 学生更多的信息 ， 像下面表中的内容 以便学 生 能较好 的正确 的掌握词 汇。当然 ， 这并不 是说所有的词汇 ，而是重要 的、常用 的、出 现频率高的词汇 ，必须要求学生掌握 。 ２ ． 侧汇教学到底教什 么？我列 了一个表
Ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
曾经在今年的高三补习班做了一个实验 ，让 他们用 “ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ，ｓ ａ ｙ ，ｔ ａ ｌ ｋ ，ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ｌ ｌ ”造句 多数 同学读音正确 ， 但』 ｊ Ｊ 的对 四个词的人不
Ｒａ ｎ ｇ ｅ Ｃｏ ｖ ｅ ｒ ａ ｇ ｅ Ｆｒ ｅ ｑ ｕ ｅ ｎ ｃ ｙ
Ｌｅ ａ ｒ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ Ｌａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ｎ ｅ ｅ ｄ ｓ
Ｔｈ ｅ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ａ ｗｏ ｒ ｄ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｄ ｉ ｉｃ ｆ ｕ ｌ ｔ ｙ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｗｈ ｉቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｃ ｈ ａ ｗｏ ｒ ｄ ｉ ｓ ｒ ｅ ｇ ａ ｒ ｄ ｅ ｄ ａ ｓ “ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｄ ”ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ
Ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎｇ
１ ． 培养学生记单词的兴趣以激发 学生学 习英语 的动机
动机和兴趣是英语学 习的重要因素。我 经常 告诉学 生们 说 ：“ Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｅ ｄ
ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｃ ｉ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｃ ｌ ｓｓ ａ ，ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
【农村高中英语课外活动开展之我见】农村教育之我见
【农村高中英语课外活动开展之我见】农村教育之我见在课外活动的观念上，95%的学生认为学习认真，上课认真听讲，课后认真做作业是学好英语最主要的条件。
只有5%的学生认为只要学习刻苦，花很多时间去学习英语就能学好英语。
80％的同学认为课业负担重，课外活动耽误时间，20％的同学认为课外活动有助于对课堂知识的理解，100%的学生承认他们很少在课外用英语与同学交谈，同时，70%的学生最喜欢的课外活动是学唱英语歌曲，20%的学生表示最喜欢的课外活动表演课本剧，10%的学生喜欢听故事。
但95％的同学不愿意参加课外活动，理由是活动形式单一，缺乏新意，是变相的课堂。
由此可见，学习英语的氛围严重缺乏，学生学习英语完全依赖课堂四十五分钟，完全依赖于教师，自主学习的能力缺乏，同时英语课外活动形式简单单一，学生只是被动地参与，并没有以主人翁的姿态溶入整个活动过程中。
调查结果表明，农村高中英语教学的主要困难在于缺乏英语学习的氛围，导致学生学习被动，针对这一情况，提出以下几点建议：1英语课外活动是新课程改革的迫切需要随着基础教育课程改革的不断深入，对身处改革一线的英语教师提出了新的要求；教师必须转变教育角色，调整教学策略；还要求具备课程开发能力和整合能力，培养学生探究学习的能力，加强对新技能的学习培训。
英语课外活动最大的特点是让学生活动。
在英语课外活动中，学生会始终处在动态之中，居于主体地位。
每位学生都有较大的自主权，能最大限度地发挥主观能动性，参与活动的设计、准备，发挥其聪明才智，能够自己“活”，自己“动”，从而培养自主意识，突出主体作用，真正成为学习的主人。
课外活动可以是课堂教学的延伸，如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活Party、小型运动会等等，都可适时地引入英语教学。
语言教学是一个解决问题的过程。
新课程改革强调学生通过英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。
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农村中学英语教学之我见发表时间：2009-07-07T11:29:00.340Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2009年第10期供稿作者：李梅芬[导读] 针对当前农村英语教学所存在的问题，采用适合农村中学英语课堂教学的方式方法很有必要。
摘要：针对当前农村英语教学所存在的问题，采用适合农村中学英语课堂教学的方式方法很有必要。
本文结合笔者的教学实践阐述了农村中学英语教学的方法和实践。
关键词：英语教学；农村中学；问题；方法作者简介：李梅芬，任教于广东肇庆市鼎湖区实验中学。
一、目前农村中学英语教学的困惑随着社会的发展，英语教学在我国的教育工作中凸显出越来越重要的地位。
但是，农村中学所存在的问题——地处偏僻；交通不便利；人口素质不高；缺少语言环境；经济条件不好，教育投资欠缺，现代化教育设施不齐等等。
这些问题严重地制约着农村中学英语教学工作的顺利开展。
如何转变教育教学观念，弃旧汲新，培养出一批基础扎实，有创新精神，有开拓能力的高素质人才是当前教师发展工作的首要任务。
农村中学英语教师应该注重自身的素质的提高，在课堂教学中要以学生为主体，实施形式多样，灵活实用的教学方法，并且要注重学生课外的补充，激发学生的参与欲，全面培养学生的英语交际能力，为农村中学英语教学的质量的全面提高做出努力。
我们农村中学英语教学还是普遍存在以下这些问题：硬件设施落后；师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好等等。
这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了农村中学英语教学的发展。
如何走出这些困境，全面提高农村中学英语教学的质量，这是每一个从事农村中学英语教育教学管理工作的领导以及英语老师的责任，也是一项最值得研究的课题。
二、农村中学英语课堂教学采取的方法农村中学英语教学经历了漫长的历史。
教材的使用从开始的人民教育出版社的教材，到沿海版、到仁爱版再到外研版。
课堂教学方法从简单的死记硬背到直接法；从翻译法到情景对话法；从老师的主讲到学生的主学；从老师的多讲到学生的精炼。
课堂活动从老师的单项活动到老师与学生的双边活动，更过渡到学生与学生之间的互动。
但是无论怎样变化，英语学科的特点是：运用英语的语言特征，在课内外，善于创造机会，发挥学生的自主能力，培养他们的听、说、读、写能力。
这是每一节英语课堂所需要做到的，也是每一个英语老师的课堂教学所必须要完成的任务和达到的目标。
1981年师范毕业后，笔者当上一名英语教师，从此，便与农村中学英语教学结下了不解之缘。
28年过去了，学生们对于笔者的英语课堂教学方法总是有一种久久回味的感觉，现在与大家分享，作为当前农村中学英语课堂教学的一点点建议。
1.注重老师素质，尽显老师人格魅力学生的学习兴趣与教师的个人魅力有着十分密切的联系。
课堂上笔者常用热情洋溢的微笑，亲切自信的目光，恰到好处的神色表情，潇洒得体的体态语言，富有艺术性的教学语言，漂亮规范的板书去吸引学生，努力营造和谐的课堂师生关系。
农村中学的学生英语基础差，我们不能讽刺挖苦学生，教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。
根据学生的心理、生理特征，采取灵活多样的课堂教学方法，注重保护学生的自尊，以学生为主，激发学生的学习热情，充分调动他们的积极性，参与课堂教学活动。
对待学生应该保持民主、热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感。
善于用名人轶事，合适的语言来鼓励学生勤奋苦读。
笔者说“没有表扬就没有英语教学；没有恰到好处的表扬就没有成功的英语教学”，我们要注重每一个学生的自身特点，及时对学生的进步进行表扬，让学生看到自己的希望，体验成功的快乐。
在课堂上运用微笑教学，增强教师的亲和力，会明显提高教学效果。
亲和力的强弱，与教师的综合素质密切相关。
它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。
亲其师，才能信其道。
当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。
英语课堂上教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。
教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围，如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反，如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生乐学。
因此，课堂语言的使用要适当使用母语，从英汉交叉，到全英语教学。
一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要讲求实效。
真正做到Speak English if possible,Speak Chinese is necessary.2.注重课堂教学方法的灵活运用在教学法百花齐放的今天，有的教师还是以死守“讲、读、译、背”的老方法，有的则一味追求新教法，在没有吃透新的教学方法使用，更没有结合自己的学生实际的情况下，只是拿来主义，使得自己的课堂成了花架子，空架子，中看不中用。
每一种有效的、优秀的课堂教学方法都是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你的实际。
视听法、翻译法、交际法、直接法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。
因此，对于各种教法，我们要结合自己班级学生以及语言材料的实际情况，更要结合自己的个人素质，自身的能力以及个性，取长补短，融合使用。
(1)以学生为主体，实施形式多样的课堂教学模式，激发参与欲，培养能力注意课堂形式的灵活多样是英语课堂教学收到成效的关键。
我们现在使用的新教材，每一单元的安排始终如一围绕”情景-结构-交际”这一主线。
在对话教学中我们应该注重以学生为主，以师生相互活动、生生活动为主线，根据语言特点，创设情景，激励每一位学生通过自己的自主能力，大胆实践语言，进行交际，达到掌握语言的效果。
例如：仁爱版七年级下Unit 6 Topic 2 What’s your home like ? 上这一个Topic 的时候，我们课上先不急于按照书本内容上课。
我们可以发挥学生的自主创新性，布置学生做一个社会调查。
通过观察家乡或周边城镇的建筑住房类型，或通过浏览书本、上网查询等途径，了解各地不同的建筑住房类型、中文名称以及英文名称。
让他们通过自己动手、动口、动脑以及依靠现代科技，感知各类建筑住房的不同的名称表达。
从而达到感知语言，为理解语言，学习语言打下良好的基础。
在课堂上，教师只需要组织学生通过讨论，调查汇报，抢答等形式检查课前作业以达到让学生发挥其文字组织，语言表达等目的。
然后，教师再点拨引入新课内容，启发学生用课文出现的新知识、新句型进行对话。
最后让他们听新课录音，自己发现新知识、新句型。
这样不但培养了学生的听、说能力，而且充分调动了他们的自主作用，课堂气氛浓、热情高、参与欲强、效果好。
(2)“借题发挥”开展课文教学，激发参与欲，培养能力新教材每一个单元，课文是语法项目知识要点的关键所在。
在课文教学中如何抛开语法框框，诱发学生主动开口讲、动笔写、亲身主动实践语言呢？我们可以运用“借题发挥”的方式，结合课文内容，巧设一些有趣、吸引性极强的话题，激发学生大胆用英语发表见解，尽情实践语言，培养成功感。
例如：外研版八年级下Module 8 Public Holidays. 讲授新课前，我们可以提出一个简单但学生回答具有十分灵活的问题：“If you have enough money, what would you like to do ?” 全班50个学生一定会有50个不同的答案。
50个不同的答案便有50个不同的词组，更激发了50次不同的少年参与欲望，同时也激起50次兴奋。
当中，当然会有人说“I want to travel all over the world ”。
然后顺其自然引入新课“Andwhen do you usually have a trip? If you go to travel,where would you like to go ? ” 又一次良性的争议，又一次的英语口语能力的表演赛，又一次的知识获得。
不知不觉中，既复习了大量的词汇，又学习了新课，既活跃了课堂，又激发了学生的参与欲和主动性，培养了学生口语、听的能力。
(3)选好突破口，将语法教学引向情景中语法教学给人以“闷”的感觉，经常是教师在课堂上讲了一大堆，学生睁大眼睛听了一节课，笔记做了满满一页纸，但效果常常事倍功半。
其实，语法教学各有特点，更有不同点，我们不能和盘托出，只能先攻一点，再及其余。
例如：在教外研版八年级上—“现在完成时”这一语法项目的时候，我们可以狠狠抓住现在完成时的用法之一：瞬间结束的行为——即说话前刚刚结束、完成的动作，而这种用法与口头会话密切相联，适合演示动作，学生易于接受。
所以，在课堂教学中，我们选好这一突破口，利用情景，创新理念，创设动作，让学生理解语法概念，掌握知识。
Open the door;Close the window; Clean the blackboard;Move the desk;Hide the books; Put the pen into the bag 等等，很自然地把学生吸引到语法学习的真实情景中来，课堂气氛热烈但却轻松愉快。
当然，学生的表达能力更是达到了更高的培养。
3.注重作业的活与趣新课程标准要求教师在教学中要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源”，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
”针对目前农村中学英语教学中普遍存在学生的书面表达能力相对滞后，学生的写作水平提高太慢的实际情况,我们需要从学生的“养成”方面以及练习的活与趣方面入手，确保学生课后的补充和巩固，以达到创造更多的机会让学生实践语言，培养能力。
(1)精选练习课堂上45分中时间很有限，教师必须做好课前准备工作，确保在各方面深入理解教材，根据学生的实际知识水平，设计精选每一套课堂练习。
既注重形式的不拘一格，又要注重坡度的难易设计；既注重与课文材料的有基结合，又要照顾学生的实际水平；既注重能力的培养，又注重学生的兴趣的提高。
练习的形式有口头表达，书面练习；有课堂完成，又有课外调查；有个人独立完成，又有协助活动。
总之，在课内外，教师要善于创造一切机会，让学生多动口、动手、动脑，运用现有的语言材料，实践使用英语。
大量的题海战术不可提倡，但是充足的训练必不可少。
没有量的积累就没有质的飞跃。
实践证明，只有根据教学目标和教学内容，不断优化训练方式，并且自始至终遵循由浅入深，由易到难的原则，充分体现“教师精讲、学生多练、教师指导、学生主体参与、开发智力、体验成功”等教育原则，我们的英语教学就能取得有效的成果。