小学数学计算的教学反思

小学数学计算的教学反思

过不了关。”每当听到这句话时，一种本能的责任感便油不过生。也正是这种责任感促使我对小学生计算错误的原因实行多次研究。通过对大量的错例综合分析后，发现原因是多方面的，其中计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素质极其导致的不良计算习惯所致。不过，计算准确、合理是小学数学素质教育的基本要求之一，计算准确又是计算合理的前提。所以。为了提升学生计算的准确率，我总结了以下一些反思。

一、增强思想教育，引发学生对提升计算准确率的愿望。

很多学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。针对这种情况，我端正了学生的学习态度，不让粗心大意成为推卸责任的借口。如在测验后的试卷分析中，我要求学生做下面两件事：⑴统计因为计算错误而失的分数。⑵找出错误所在并分析错误原因。通过统计和对出错原因的分析，学生几乎都不是计算方法的错误，而是因为不认真审题、字迹潦草、不检验等不良习惯所造成的。我还把一些计算准确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学传阅，并让他们介绍学习经验，使这些计算准确率较低的学生思想上有所震动，改变认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提升计算准确率的愿望。二、使学生掌握计算的操作过程。

有了提升计算准确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会学生提升准确率的方法，计算时合理的操作过程就是提升计算准确率的方法之一。比如错误率最高的四则混合运算，就应使学生掌握以下操作程序：运算开始→思想集中、仔细抄题→认真审题、确定算法→准确使用、法则定律→步步检查、即时纠正→最后结果。为了使学生能记住操作程序，我还用了顺口溜的形式让学生朗朗上口：四则运算讲认真，数字符号不抄错；先审题后再运算，顺序规则不搞错；法则定律用准确，步步检查不放松；准确结果从何来，良好习惯是保证。

上述操作过程先让学生知道，再通过一定的训练，使学生能自觉地执行。在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间按上述操作过程实行运算，并能体验到其优越性，增强学习信心。

三、教师自己改进批改方法。

在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁、计算准确。在批改方法上，我作了如下一些改进措施：批改时看该生作业是否全部准确，如全部准确，则作出评定；如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交教师批改，如订正后全部准确，则教师依然作出全部准确的评定。这不但能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。因为订正后还能得到“优等”，所以，学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。

四、重视教学反馈。

教学反馈是检查教学效果的有效方法，班级中的学习困难生往往是教师没有即时发现的，因为他们在知识技能上出现的细小问题没有即时解决，等到问题越积越多，教师想消除这些问题就十分困难了。而我是这样做的：

⑴使用教师以前教学中获取的反馈信息，估计学生学习中的困难，预作防范。

⑵指名板演，增强课间巡视，把错误消灭在萌芽状态之中。

⑶做好练习后的讲评，展开交流，多向反馈，集思广益。

比如在加减法的一些简便运算习题中的“585-55+45”一题，学生在独立作业时都解答成“585-（55+45）=585-100=485。”因为这是普遍性的错误，我即时实行了讲评，减少了今后发生同类的错误。

综上所述，经过我多次在所任教的班级教学中，采取相对应的教学对策，学生计算的准确率明显提升了。因为广大学生心理上树立了一定能计算准确的信心，行为上也力争计算准确，有了这种学习心态的形成，必能促使学生计算准确率的提升。