第四章++中小学生情绪情感的发展与教育教材共21页
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第四章--中小学生情绪情感的发展与教育 PPT课件
第四章 中小学生情绪情感的发展 与教育
心理学-师范类
2020/4/5
1
学习目标
• 关键词：
情商、心境、应激、激情、道德感、理智感、美感
• 基本理论：
情绪与情感的联系与区别 情绪的两极性 情绪的自我控制与自我激励 中小学生情绪发展的一般特点
2020/4/5
2
第一节 情绪情感概述
• 情绪与情感：个体对客观事物是否符合自己的需要而产生
2020/4/5
7
第二节
中小学生情绪情感发展的一般
特点
2020/4/5
8
小学生情感发展的一般特点
• 能够准确识别各种基本表情，基本情绪的认识达到了稳 定完善的水平。
• 小学高年级情绪调节能力逐渐发展，其情绪情感从冲动、 易变更趋平衡、稳定。
• 小学生能从概念上理解情绪表现规则，能理解情绪表现 的意义和目的以及应用它的重要性。
2020/4/5
4
情绪的两极性
• 情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的 情绪。
• 在快感度、紧张度、强度和激动水平上，情绪都表 现为相对立的两极。
2020/4/5
5
情绪情感的功能
• 信号功能 • 感染功能 • 动机功能
2020/4/5
6
情绪情感分类
• 原始情绪：快乐、愤怒、悲哀、恐惧 • 情绪状态：激情、心境、应激 • 情感的种类：道德感、理智感、美感
2020/4/5
13
中小学生情绪智力的培养
• 学会自我觉知情绪 • 学会调节情绪 • 学会自我情绪激励 • 移情能力的培养 • 学会处理人际关系
2020/4/5
14
• 低年级学生情绪外露，富于表情，容易变化。高年级学 生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之产生的后果。
心理学-师范类
2020/4/5
1
学习目标
• 关键词：
情商、心境、应激、激情、道德感、理智感、美感
• 基本理论：
情绪与情感的联系与区别 情绪的两极性 情绪的自我控制与自我激励 中小学生情绪发展的一般特点
2020/4/5
2
第一节 情绪情感概述
• 情绪与情感：个体对客观事物是否符合自己的需要而产生
2020/4/5
7
第二节
中小学生情绪情感发展的一般
特点
2020/4/5
8
小学生情感发展的一般特点
• 能够准确识别各种基本表情，基本情绪的认识达到了稳 定完善的水平。
• 小学高年级情绪调节能力逐渐发展，其情绪情感从冲动、 易变更趋平衡、稳定。
• 小学生能从概念上理解情绪表现规则，能理解情绪表现 的意义和目的以及应用它的重要性。
2020/4/5
4
情绪的两极性
• 情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的 情绪。
• 在快感度、紧张度、强度和激动水平上，情绪都表 现为相对立的两极。
2020/4/5
5
情绪情感的功能
• 信号功能 • 感染功能 • 动机功能
2020/4/5
6
情绪情感分类
• 原始情绪：快乐、愤怒、悲哀、恐惧 • 情绪状态：激情、心境、应激 • 情感的种类：道德感、理智感、美感
2020/4/5
13
中小学生情绪智力的培养
• 学会自我觉知情绪 • 学会调节情绪 • 学会自我情绪激励 • 移情能力的培养 • 学会处理人际关系
2020/4/5
14
• 低年级学生情绪外露，富于表情，容易变化。高年级学 生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之产生的后果。
5.(赵)第四章 中小学情绪情感的发展与教育
2、心境： ——是一个比较平静、持久的情绪状态。心境具有弥漫性， 它使个体对所有事物都有着同样的态度体验。 例如：一个人高兴的时候，周围的环境仿佛变得清晰明亮、赏 心悦目。反之，当一个人心灰意冷的时候，良辰美景也有一种 无可奈何之感。 心境持续的时间有长有短，这取决于客观刺激和人格特征。 例如：失去亲人引起长时间的郁闷；性格内向的人更易受刺激 的影响。 心境产生的原因是多方面的。例如：工作、生活、人际 关系等。心境对人的一切活动都有影响：如消极悲观，这既会 降低活动效率，同时也有害于身心健康。
情绪情感的区别和联系
情绪 需要角度 具有生理性
发生得早（出生后一个 月后），是人与高 等动物所共有的 不稳定 外显性
情感 具有社会性
情感发生得晚（出身一年 后）。是社会个体发展到 一定程度所有的主观体验， 是人所独有的。 稳定性 内在性
时间早晚
区别 稳定性 内外显性
1、激情： ——是一种强烈的、有爆发性的、为时短促的情绪状态。 例如：狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。 通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的 危险引起的异常恐惧等。 激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。如恐惧时， 毛骨悚然，面色如土；愤怒时，全身发抖，紧握拳头；狂喜 时，手舞足蹈，欢呼跳跃等。 激情状态下，人常出现“意识狭窄”现象，但虽然自控能 力减弱，还是可以控制自己行为，因此不能以此作为不良后 果的推脱。 激情并不总是消极的，重大成功时兴奋，有很大激励作用。
情感具有情境性，但更具有稳固性和长久性。一般不随情境变化而变化。
4.情绪表现的外显性和情感表现的内在性。情绪由客观事物的表面现象引 起，具有直观性，冲动性，明显的行为表现。 情感与客观事物的深刻认识
相联系，具有较少的冲动性，而有内隐性。
2024年中班情绪情感教案精选
2024年中班情绪情感教案精选一、教学内容本节课选自幼儿中班教材《心理健康教育》第四章《情绪情感》的第三节《认识情绪》。
详细内容包括：了解情绪的类型，如快乐、生气、害怕、悲伤等；学会表达和识别自己的情绪；培养积极情绪，学会调节不良情绪。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的情绪类型，并能够识别和表达自己的情绪。
2. 培养学生积极情绪，提高情绪调节能力，增进同伴关系。
三、教学难点与重点教学难点：学会表达和识别自己的情绪，以及调节不良情绪。
教学重点：掌握情绪的类型，培养积极情绪。
四、教具与学具准备教具：情绪卡片、情绪脸谱、故事书、录音机、磁带。
学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示情绪脸谱，让学生猜测并表达出来。
引导学生分享近期遇到的情绪问题，讨论如何解决。
2. 例题讲解（10分钟）教师讲解情绪的类型，举例说明，让学生理解。
教师演示如何表达和识别自己的情绪，引导学生模仿。
3. 随堂练习（10分钟）学生两人一组，互相表达不同情绪，让对方猜测。
学生用画纸、彩笔绘制自己的情绪脸谱。
4. 小组讨论（5分钟）教师提出问题，如“如何调节不良情绪？”学生分组讨论，分享自己的经验和方法。
5. 情绪故事分享（10分钟）教师播放情绪故事录音，让学生感受故事中角色的情绪变化。
学生分享自己听完故事的感受。
学生分享自己在课堂上的收获和感受。
六、板书设计1. 情绪类型：快乐、生气、害怕、悲伤2. 情绪表达与识别方法3. 情绪调节方法七、作业设计1. 作业题目：我的情绪日记答案：学生需记录一周内的情绪变化，每天至少记录一种情绪，并描述当时的情况和调节方法。
2. 作业题目：情绪分享会答案：学生准备一个关于情绪的故事或经历，下周课堂上与同学分享。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：关注学生在课堂上的情绪变化，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：组织学生参加情绪管理讲座，邀请家长参与，共同关注学生的情绪健康。
小学生情绪情感的发展讲课教案
上。
第四章 个性与社会性的发展
小学儿童学习兴趣的发展趋势： 1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，
发展到对学习的内容、对需要独立思考的作业 感兴趣； 2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学 科内容的初步的分化性兴趣； 3、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象 和因果关系知识的兴趣； 4、阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从 童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物； 5、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到 对社会、政治生活的兴趣。
畴的情感体验有所不同； 4、小学儿童道德感具有明显的个体差异； 5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及
具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学 儿童道德感的发展具有重要意义。
第四章 个性与社会性的发展
（二）小学儿童理智感的发展 有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出了
4043个涉及到25个方面的问题。 小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加深
而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢和不喜 欢。
“我喜欢XX，因为他学习好好，我讨厌XX，因为他不守 纪律。”
第四章 个性与社会性的发展
（三）情绪的稳定性不断加强
1、强度——易冲动、爆发快 一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同
学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地 回答“打他”。 2、速度——变化快 3、情境性——易受暗示 容易受到具体事物和情景支配
第四章 个性与社会性的发展
二、小学儿童高级情感的发展 （一）小学儿童道德感的发展 （二）小学儿童理智感的发展 （三）小学儿童美感的发展
第四章 个性与社会性的发展
（一）小学儿童道德感的发展 我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现： 1、小学儿童道德感处于不断发展之中； 2、小学儿童道德感的发展具有明显的转折期； 3、小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同道德范
第四章 个性与社会性的发展
小学儿童学习兴趣的发展趋势： 1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，
发展到对学习的内容、对需要独立思考的作业 感兴趣； 2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学 科内容的初步的分化性兴趣； 3、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象 和因果关系知识的兴趣； 4、阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从 童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物； 5、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到 对社会、政治生活的兴趣。
畴的情感体验有所不同； 4、小学儿童道德感具有明显的个体差异； 5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及
具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学 儿童道德感的发展具有重要意义。
第四章 个性与社会性的发展
（二）小学儿童理智感的发展 有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出了
4043个涉及到25个方面的问题。 小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加深
而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢和不喜 欢。
“我喜欢XX，因为他学习好好，我讨厌XX，因为他不守 纪律。”
第四章 个性与社会性的发展
（三）情绪的稳定性不断加强
1、强度——易冲动、爆发快 一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同
学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地 回答“打他”。 2、速度——变化快 3、情境性——易受暗示 容易受到具体事物和情景支配
第四章 个性与社会性的发展
二、小学儿童高级情感的发展 （一）小学儿童道德感的发展 （二）小学儿童理智感的发展 （三）小学儿童美感的发展
第四章 个性与社会性的发展
（一）小学儿童道德感的发展 我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现： 1、小学儿童道德感处于不断发展之中； 2、小学儿童道德感的发展具有明显的转折期； 3、小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同道德范
小学儿童的情绪与情感医学PPT
特点
小学儿童的情绪与情感表现出丰 富性、易变性、冲动性和外露性 的特点，随着年龄增长逐渐稳定 和内隐。
情绪与情感在儿童发展中的重要性
促进认知发展
情绪与情感对儿童的认知发展具 有重要影响，积极的情绪和情感 有助于提高儿童的思维灵活性和
创造力。
塑造个性与社会性
情绪与情感在儿童个性与社会性的 形成中起到关键作用，影响儿童的 人际关系、自我认知和价值观。
02
家长应了解儿童心理发展的特点 ，掌握基本的情绪调节和情感支 持技巧，以帮助孩子应对生活中 的压力和挑战。
加强学校的教育和管理
学校是儿童成长的重要场所，加强学 校的教育和管理对于预防儿童情绪与 情感问题具有重要意义。
学校应提供心理健康教育课程，帮助 学生了解情绪和情感的基本知识，培 养他们积极应对问题的能力。
疾病。
总结词
暴怒症是一种情绪障碍，表现为极端的易怒和攻击性。
详细描述
暴怒症的症状包括频繁发脾气、攻击他人或破坏物品、无法控制自己的情绪等。 这种症状会影响孩子的人际关系和日常生活，需要家长和学校的关注和治疗。
孤独症
总结词
孤独症是一种神经发育障碍，表现为社交障碍和沟通困难。
详细描述
孤独症的症状包括缺乏社交技能、语言和非语言沟通障碍、重复性行为和兴趣等。孤独症需要家长和学校的关注 和支持，包括专业的评估和治疗，以及适应性教育方案的实施。
02
小学儿童常见情绪与情感问 题
焦虑症
总结词
焦虑症是小学儿童中常见的一种情绪障碍，表现为过度担忧、紧张不安和恐惧。
详细描述
焦虑症的症状包括难以控制的担忧、易烦躁、注意力不集中、睡眠障碍等。这 种情绪问题可能影响孩子的日常生活和学习表现，需要家长和学校的关注。
小学儿童的情绪与情感表现出丰 富性、易变性、冲动性和外露性 的特点，随着年龄增长逐渐稳定 和内隐。
情绪与情感在儿童发展中的重要性
促进认知发展
情绪与情感对儿童的认知发展具 有重要影响，积极的情绪和情感 有助于提高儿童的思维灵活性和
创造力。
塑造个性与社会性
情绪与情感在儿童个性与社会性的 形成中起到关键作用，影响儿童的 人际关系、自我认知和价值观。
02
家长应了解儿童心理发展的特点 ，掌握基本的情绪调节和情感支 持技巧，以帮助孩子应对生活中 的压力和挑战。
加强学校的教育和管理
学校是儿童成长的重要场所，加强学 校的教育和管理对于预防儿童情绪与 情感问题具有重要意义。
学校应提供心理健康教育课程，帮助 学生了解情绪和情感的基本知识，培 养他们积极应对问题的能力。
疾病。
总结词
暴怒症是一种情绪障碍，表现为极端的易怒和攻击性。
详细描述
暴怒症的症状包括频繁发脾气、攻击他人或破坏物品、无法控制自己的情绪等。 这种症状会影响孩子的人际关系和日常生活，需要家长和学校的关注和治疗。
孤独症
总结词
孤独症是一种神经发育障碍，表现为社交障碍和沟通困难。
详细描述
孤独症的症状包括缺乏社交技能、语言和非语言沟通障碍、重复性行为和兴趣等。孤独症需要家长和学校的关注 和支持，包括专业的评估和治疗，以及适应性教育方案的实施。
02
小学儿童常见情绪与情感问 题
焦虑症
总结词
焦虑症是小学儿童中常见的一种情绪障碍，表现为过度担忧、紧张不安和恐惧。
详细描述
焦虑症的症状包括难以控制的担忧、易烦躁、注意力不集中、睡眠障碍等。这 种情绪问题可能影响孩子的日常生活和学习表现，需要家长和学校的关注。
小学生情绪情感的发展课件
ONE
KEEP VIEW
小学生情绪情感的发 展
目 录
• 情绪情感概述 • 小学生基本情绪的发展 • 小学生高级情绪情感的发展 • 小学生情绪情感的调节与培养 • 小学生情绪情感发展的影响因素 • 小学生情绪情感发展的问题及对策
PART 01
情绪情感概述
什么是情绪情感
情绪情感定义
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要的态度的体验，是个体对当前所面 临的事物与正在进行的活动或已形成的观点之间的关系的体验和反映。
情绪情感的分类
基本情绪和复杂情绪。基本情绪是与生俱来的，包括快乐、悲伤、愤怒、恐惧 等；复杂情绪则是通过社会交往、学习和生活经验逐渐形成的，如焦虑、抑郁、 羞耻等。
情绪情感对小学生的影响
01
心理健康
情绪情感对小学生的心理健康有着重要影响。积极的情绪情感有助于促
进小学生的心理健康，而消极的情绪情感可能导致心理问题。
节。
学校教育内容对小学生情绪情感发展的影响
学校教育内容对小学生的情绪情感发展也有着重要的影响，包括课程设置、教材内容、 教学活动等。这些因素可以影响小学生对情感的认知和表达，以及情绪反应的调节。
PART 06
小学生情绪情感发展的问 题及对策
小学生情绪情感发展常见问题
01
02
03
04
情绪不稳定
小学生的情绪容易波动，可能 因为一点小事情就变得情绪化。
遗传基因影响小学生的情感认知
小学生的情感认知也受到遗传基因的影响，包括大脑结构和功能等生物因素。这 些因素可以影响小学生对情感状态的认知和理解。
环境因素对小学生情绪情感发展的影响
家庭环境对小学生情绪情感发展的影响
家庭环境对小学生的情绪情感发展有着重要的影响，包括父母的教养方式、家庭氛围、亲子关系等。这些因素可 以影响小学生对情感的认知和表达，以及情绪反应的调节。
KEEP VIEW
小学生情绪情感的发 展
目 录
• 情绪情感概述 • 小学生基本情绪的发展 • 小学生高级情绪情感的发展 • 小学生情绪情感的调节与培养 • 小学生情绪情感发展的影响因素 • 小学生情绪情感发展的问题及对策
PART 01
情绪情感概述
什么是情绪情感
情绪情感定义
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要的态度的体验，是个体对当前所面 临的事物与正在进行的活动或已形成的观点之间的关系的体验和反映。
情绪情感的分类
基本情绪和复杂情绪。基本情绪是与生俱来的，包括快乐、悲伤、愤怒、恐惧 等；复杂情绪则是通过社会交往、学习和生活经验逐渐形成的，如焦虑、抑郁、 羞耻等。
情绪情感对小学生的影响
01
心理健康
情绪情感对小学生的心理健康有着重要影响。积极的情绪情感有助于促
进小学生的心理健康，而消极的情绪情感可能导致心理问题。
节。
学校教育内容对小学生情绪情感发展的影响
学校教育内容对小学生的情绪情感发展也有着重要的影响，包括课程设置、教材内容、 教学活动等。这些因素可以影响小学生对情感的认知和表达，以及情绪反应的调节。
PART 06
小学生情绪情感发展的问 题及对策
小学生情绪情感发展常见问题
01
02
03
04
情绪不稳定
小学生的情绪容易波动，可能 因为一点小事情就变得情绪化。
遗传基因影响小学生的情感认知
小学生的情感认知也受到遗传基因的影响，包括大脑结构和功能等生物因素。这 些因素可以影响小学生对情感状态的认知和理解。
环境因素对小学生情绪情感发展的影响
家庭环境对小学生情绪情感发展的影响
家庭环境对小学生的情绪情感发展有着重要的影响，包括父母的教养方式、家庭氛围、亲子关系等。这些因素可 以影响小学生对情感的认知和表达，以及情绪反应的调节。
青少心理发展与情绪情感教育(共92张PPT)
基因
基因
第4页，共92页。
Intergenerational Brain-and-experience Model
Mother
Brain
Genetic Reproductive
Psychological Propensities
Feelings Thoughts Behaviors
Father
Experiences
第31页，共92页。
艾里克森 新精神分析学派
艾里克森 新精神分析学派的心理发 展观与弗洛易德的区别在于他既承认生 物因素的影响，也重视社会因素在心理 发展中的作用。
第32页，共92页。
（英国）高尔登《遗传的天才》 遗传决定论：
“人们的能力是得自遗传。” “一两遗传胜过一吨教育。”
华升 行为主义心理学： 教育万能论
第28页，共92页。
（二）教育在心理发展中的作用
1 教育具有引导和促进心理发展的作用 维果茨基的文化 发展理论 最近发展区：已达到的水平和可能达到的水平之间 的差异
2 教育的效果取决于选择启发的时期
最佳有效期：在发展的快速期即将出现前的一段时间
3 教材和教法应符合儿童的认知发展规律
第29页，共92页。
第13页，共92页。
Dual-process of emotion regulation in human brain (LeDoux,1996)
杏仁核
杏仁核
下丘腦
下丘腦
b
丘腦
丘腦
Hippocampus 海馬
a
內分泌系統
內(分長期泌抗系爭統) (長期抗爭)
第14页，共92页。
自主神經系統
自主神(緊經急系應變統) (緊急應變)
中小学生情绪发展与辅导
跨学科培训
对教师、心理学家、医生等人员 进行跨学科培训，提高他们在情 绪辅导方面的专业能力和协作能
力。
预防与早期干预的重要性
预防为主
01
通过宣传教育、心理健康课程等方式，提高中小学生的心理健
康意识和自我调节能力，预防情绪问题的发生。干预，及时发现和解决他们的
心理训练
通过心理训练活动，培养学生 的自我调节能力、适应能力和 抗挫能力。
自我管理与自我调节
自我认知
自我激励与自我管理
帮助学生认识自己的情绪和需求，提 高自我意识和自我评价能力。
鼓励学生树立积极的生活态度和目标， 培养他们的自我激励和自我管理能力。
情绪调节
教授学生自我调节情绪的技巧和方法， 培养他们自主应对情绪问题的能力。
开发标准化的情绪评估工具，用于评估中小学生 的情绪状态和需求，为辅导提供科学依据。
跨学科合作与整合
跨学科合作
情绪辅导需要与教育、心理、医 疗等多个领域进行合作，共同制 定辅导计划和方案，提供全面的
支持和服务。
整合资源
整合各类资源，包括学校、家庭、 社区等资源，形成合力，共同促
进中小学生的情绪发展。
辅导策略
提供社交技能训练、增强自信 心、创造良好的交往环境。
过度兴奋与注意力不集中
过度兴奋
表现为过度活跃、难以控制自己等。
成因
多动症、心理压力过大、家庭教育方式不当。
注意力不集中
表现为容易分心、无法专注于任务等。
辅导策略
制定行为规范、提供心理辅导、使用药物辅 助治疗。
03
中小学生情绪辅导的方法与技巧
认知行为疗法
认知重构
帮助中小学生识别和改变消极的思维模式和信念， 培养积极、健康的思维方式。
第四章 情绪与情感
第四章
中小学生情绪情感的发展与教育
第一节 情绪情感概述 第二节 中小学生情绪情感发展的一般特点 第三节 中小学生情绪智力的培养
第一节
一、概念
情绪情感概述
情绪情感是个体对客观事物与人的需要之间的关 系的反映。
1、需要的满足引起积极情绪情感，需要的不满 足引起消极情绪情感。
2、人在同一时间可能拥有相反或相对立的情绪 情感体验。
（三）学会自我情绪激励（20-30%
VS 80-90%）
1、欲速则不达，不要急于成功，积硅步以成千里
鼓励学生树立远大的志向。千里之行始于足下，在向目标前进时， 计划要留有余地，每个小胜，对学生也许不是难事，积少成多，便会引 起质的飞跃，而急于成功，往往欲速则不达，还容易使情绪低落，甚至 会受到挫折，一蹶不振。
情绪智力指个体对自己和他人情绪的把握和控 制，以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受 能力。
1、戈尔曼的情5因素结构理论： （1）认识自身情绪； （2）妥善管理自我情绪， （3）自我激励； （4）认识他人情绪； （5）人际关系管理。
2、沙洛维和梅耶的4因素结构理论：
（1）对情绪的知觉、评估和表达的能力
情绪对信息注意方向的影响（情绪一致性效应）； 心境的起伏对思维的影响； 情绪状态对问题解决的影响。
（3）理解和分析情绪，可获得情绪知识的能力
了解情绪发生的原因； 移情：情绪智力的核心特征。
（4）对情绪进行成熟调节、管理的能力
管理自身情绪的能力：使用一定的认知和行为策略来有效调整自 身情绪； 管理他人情绪的能力：采用一定的认知活动或行为策略有效调节 和改变其他人的情绪反应 。
二、情绪、情感的关系
1、区别：
情绪更多地与物质感生理需要相联系；而情感更 多地与精神或社会需要相联系。 情绪的发生比情感早；情绪是人与动物所共有， 而情感是人所特有。 情绪带有情境性、冲动性和不稳定性；而情感所 具有较稳定特性。 2、联系： 情绪是情感的基础,情绪的长期反应最终形成情感； 情感要通过情绪加以具体表现，情感的深度和性 质决定情绪表现的强度和形式。
中小学生情绪情感的发展与教育
第一节 情绪情感概述 第二节 中小学生情绪情感发展的一般特点 第三节 中小学生情绪智力的培养
第一节
一、概念
情绪情感概述
情绪情感是个体对客观事物与人的需要之间的关 系的反映。
1、需要的满足引起积极情绪情感，需要的不满 足引起消极情绪情感。
2、人在同一时间可能拥有相反或相对立的情绪 情感体验。
（三）学会自我情绪激励（20-30%
VS 80-90%）
1、欲速则不达，不要急于成功，积硅步以成千里
鼓励学生树立远大的志向。千里之行始于足下，在向目标前进时， 计划要留有余地，每个小胜，对学生也许不是难事，积少成多，便会引 起质的飞跃，而急于成功，往往欲速则不达，还容易使情绪低落，甚至 会受到挫折，一蹶不振。
情绪智力指个体对自己和他人情绪的把握和控 制，以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受 能力。
1、戈尔曼的情5因素结构理论： （1）认识自身情绪； （2）妥善管理自我情绪， （3）自我激励； （4）认识他人情绪； （5）人际关系管理。
2、沙洛维和梅耶的4因素结构理论：
（1）对情绪的知觉、评估和表达的能力
情绪对信息注意方向的影响（情绪一致性效应）； 心境的起伏对思维的影响； 情绪状态对问题解决的影响。
（3）理解和分析情绪，可获得情绪知识的能力
了解情绪发生的原因； 移情：情绪智力的核心特征。
（4）对情绪进行成熟调节、管理的能力
管理自身情绪的能力：使用一定的认知和行为策略来有效调整自 身情绪； 管理他人情绪的能力：采用一定的认知活动或行为策略有效调节 和改变其他人的情绪反应 。
二、情绪、情感的关系
1、区别：
情绪更多地与物质感生理需要相联系；而情感更 多地与精神或社会需要相联系。 情绪的发生比情感早；情绪是人与动物所共有， 而情感是人所特有。 情绪带有情境性、冲动性和不稳定性；而情感所 具有较稳定特性。 2、联系： 情绪是情感的基础,情绪的长期反应最终形成情感； 情感要通过情绪加以具体表现，情感的深度和性 质决定情绪表现的强度和形式。