读《玫瑰与教育》有感

读《玫瑰与教育》有感

名师的课是一杯茶，品才觉得清香；名师的话是一阵春风，每每忆起总有一种温暖荡漾在心头……

前些天，我刚刚读过全国优秀教师窦桂梅老师写的书《玫瑰与教育》，书中的每一个故事至今还让我回味。“玫瑰”是窦老师的网名，这本书是她的教育随笔。这本书共分为三部分。第一部分标题是清谈与忧患，讲的是窦教师自己的成长经历；第二部分取名为在听说读写的背后，是她对当前语文教育教学的分析；第三部分是日本教育管窥，记录了她到日本一些学校参观的见闻和感悟。

我们很多人都听过窦桂梅的课，她的课堂激情涌动，活力四射，全情投入。读此书，使我又认识了一个全新的窦老师。不仅充满激情，更对教育教学有着独特的理解，进行了深入的思考，字里行间都体现着她对语文教育教学的执着追求，下面就书中的几个观点及我自己的理解思考来起大家一同分享。

一、要让反思成为教师的自觉行为

谁最了解教师，当然是教师自己。作为教师，一定要善于自我反思。窦老师在书中提到了无论是自己讲课、听课或外出学习，她都一定要进行反思，发现优点，找出不足，我想这也正是她成为名师的一个主要原因吧？她在一篇随笔中写到：有一次去苏州盲聋学校上课，讲的是《秋天的怀念》，意在通过这篇课文，让学生们体会生命的伟大，不要放弃生命。在讨论课文描写菊花一段的时候，学生们就菊花的不同颜色、开放的不同姿态，表达了自己的意见：人生活着完全可以像菊花那样或淡然、或热烈、或深沉……记得最后一排的一个男孩把菊花的“热烈”解读成“激情——无论如何，你都要活得有激情！”最后，当要结束学习的时候，学生面对“好好儿活”，分别表达自己的见解，没有一个因为自己是盲人而感到自卑，也没有一个孩子发出“身残志坚”的豪言壮语。讲课后，窦老师写了这样一段反思：本来，我要介绍史蒂芬霍金全身瘫痪，只能用两个手指写“宇宙”的“黑洞”学说；本来，我要朗诵周大观的《我还有一只脚》；本来，我要告诉他们贝多芬的双耳失聪、海伦的双眼失明……但，本想“教育”孩子的我，无法不觉得自己肤浅可笑——他们比我想象的要坚强、要灿烂。关于生命的沉重而丰富的寓意——我，只能是说说；他们，却正在用行动实践着。这节课，受教的，其实是我啊。他们给我的，比我给他们的，要多得多。读到这里，想一想，我们也教过这篇课文，当时只是引导学生感悟作者对母亲的怀念，根本没有想到对生命的态度，更不用说对生命的思考。在以后的教学中，我一定会注意深入挖掘课文的思想内涵。

那么，如何进行反思，我认为可以从以下几方面入手。1、反思成功的经验。自己的教学有什么特色，在课堂教学中，是否出现了令自己惊喜的“亮点”，这个亮点环节产生的原因是什么？当学生在学习某些教学难点时，出现课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的。以此来丰富自己，提升自己，激励自己。2、反思不足。如在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？假如再教这个内容，教学设计方案还可以作出怎样的更改？汲取反面教学教训，是总结正面经验所不能代替的。只有在失误中进行探索，在教训中寻觅发现，才能使自己从幼稚走向成熟。3、反思疑难。这种疑难有课程方面的，有教材方面的，也有教法和学法方面的，找准

疑难，克服疑难，才会有新发现，新突破，实现“柳暗花明又一村”的教学新境。

帕斯卡尔曾说：人不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草，思想的纤维可以让这苇草更结实。愿我们都能做一根爱思考的苇草。

二、不要让学生的生命支离破碎

《语文课程标准》从着眼于学生全面发展和终身发展的角度，设计了三个维度的立体化课程目标，这是语文课程改革上的一个重大突破，第一次把“情感态度价值观”作为课程目标提出来。可上在听说读写的背后，在社会、家长仍在考试成绩评价教师的今天，学生的情感态度真的得到培养了吗？窦教师在书中讲到这样一件事：她所在学校进行语文抽测，有两道题是关于口语交际的。1、作为一名有同情心的中国小学生，你对饱受战争摧残的伊拉克小朋友的美好祝愿是什么？2、当同学借你10元钱久久不还，而你现在又急需这些钱的时候，你会礼貌地对他说：“——”结果呢，有的学生的“美好祝愿”是祝你好好学习天天向上，没什么大不了的，要挺住等大话或没感情的话，至于第二小题基本上看不到孩子礼貌而艺术的表达。作为语文教师，应该清醒地意识到，语文的人文性正在严重失落。反思我自己的教学，虽然也明确地知道，学生的情感教育不容忽视，但一想到家长对学生寄予的厚望，总是把最多的时间放在讲课、练习上。特别是快到期末时，天天就是题海战术，从字词句到计算应用，学生作为主体的人的意识已经被淡化了，又如何能培养学生积极的情感呢？因此，在今后的教学中，除了教给学生必要的学习技能，更要对学生倾注人文关怀。为学生提供充分的阅读时间，让他们在安徒生的童话中放飞奇妙的想象，纯真的梦想；引学生走进广阔的社会生活，让他们在现实中学会感动，学会关怀，而不是只教给学生为了考试而准备的东西，否则学生的生命就会在我们的手中变得支离破碎。正所谓“课堂小天地，天地大课堂”。作为教师，要捍卫童年，要让孩子像孩子，为他们奠定一个安稳的精神基础，给他们一生的精神保险。

三、小心轻放孩子的心

读此书时，我也有小小的迷惘，即关于学生评价问题。窦教师曾写一篇随笔，题目是“小红花的背后”。描述的是讲课者为了激励学生，给发言积极或发言精彩的学生发小红花，整堂课，小红花的发放成了激励学生学习的主旋律。这种做法，遭到了窦老师的批判，她写到：对学生奖励的原则是什么呢？通常，我们把奖品送给胜利者，送给我们看来突出的学生，这看来没有什么问题，且这个原则在成年人的世界里是行得通的，但孩子毕竟不是成年人，课堂学习更不是竞技比赛，没有谁是失败者，每一个孩子都是需要鼓励和安慰的。

我们写文章时总是强调：学生有受人尊重的权利。但是，我们对学生往往缺乏真正的尊重和关怀。读到这一段话，我也陷入深深的思考：“你真聪明”、“你真棒”这种肤浅、没有导向性的评价已经被批判了，采用“小红花”这种评价方式又能走多远呢？我们的班级的墙壁上也有一朵朵小红花、一颗颗小星星、一排排小红旗，也许我们的初衷是好的，小红花固然是对优胜者的奖励，是那些榜上有名的孩子的荣耀的记录，可是我们有太多太多的没想到：没想到一个漫不经心的表扬，会对一些孩子幼小心灵造成伤害；没想到一朵奖励的红花，会让一些孩子蒙上难以磨灭的阴影；没想到一次不公正的评比，会在一些学生心中种下刻骨铭心的痛苦。

到底怎样做才能既激励学生，又不伤害学生的自尊呢？也许正像有人说的：“教