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普通高中通用技术课程标准介绍
普通高中通用技术课程标准介绍1. 引言本文将介绍普通高中通用技术课程的标准及其内容。
普通高中通用技术课程是为了培养学生的创新思维能力、实践能力和综合能力而设置的一门课程，它旨在引导学生掌握并应用现代技术和技术工艺，培养学生的创新、实践和综合运用能力，为学生的未来发展打下坚实基础。
2. 课程目标通用技术课程的目标是培养学生的以下能力：•创新思维能力：培养学生开展创造性思维和问题解决能力的能力。
•实践能力：培养学生运用科学技术知识和技能解决实际问题的能力。
•综合能力：培养学生综合运用信息技术、设计技术、制造技术等技能进行跨学科学习和参与社会实践的能力。
•基础知识与技能：培养学生掌握和应用现代技术和技术工艺的知识和技能。
3. 课程内容普通高中通用技术课程的主要内容包括：3.1 信息技术•信息技术基础知识：包括计算机硬件和软件知识、计算机网络知识等。
•网络应用：包括网络浏览、邮件收发、社交媒体等网络应用技能。
•程序设计与开发：包括基本的编程知识和技能，培养学生编写简单程序的能力。
•数据处理与管理：包括数据的采集、处理和分析技能。
3.2 设计技术•设计基础知识：包括设计原理、设计过程等基本概念和方法。
•创意设计：培养学生的创造性思维和设计能力。
•产品设计与开发：包括产品设计理论与实践、产品制作过程等。
•可持续发展设计：培养学生的环境意识和可持续发展观念。
3.3 制造技术•制造基础知识：包括材料科学基础、加工工艺基础等。
•工程制图：包括图形投影、尺寸标注等基本技能。
•制造工艺：包括常用加工工艺、成型工艺等。
•质量控制：包括质量检测与控制的知识和技能。
4. 评价和考核普通高中通用技术课程的评价和考核主要包括两个方面的内容：•学科知识与能力的考核：包括学科知识的理解与掌握、技能应用的能力等。
•综合实践能力的考核：包括学生的创新能力、实际操作能力以及与他人合作、沟通协调等能力。
评价和考核的形式包括平时表现、实验报告、课堂作业、项目设计等多种形式，旨在全面评价学生的各项能力。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）解读本次普通高中技术课程标准（2017年版2020年修订版）为学生提供了一种更加系统和全面的知识框架，旨在促进职业技能培养和技术创新能力的发展，指导学生更好地实现自身技术潜力，促进社会发展和服务的发展。
2017年版本2020年修订普通高中通用技术课程标准，鼓励更多高中学生拓宽视野，考虑到学生未来就业发展需要，在内容设计上遵循精细化，多元化，深化的原则。
解读如下：一、课程结构1、普通高中共有17个技术课程，其中3门核心课程，14门选修课程，确保存在重点，且得以充分的练习机会；2、此17门技术课程强调实践能力，包括工程类、信息技术类、艺术类以及体育类等，课程细分，提高实践效果；3、课程分为素养类、技能类、应用类和综合类4个模块，使得学生能够全面掌握基本技能，培养丰富多彩的综合素养；4、课程有具体的学时分配，最多不超过400学时，确保更大的学习空间去展示学生的学习质量。
二、师资力量1、在普通高中，定额配置技术教师的比例在40%左右，确保有充分的教师来配合技术教学；2、技术教师从业经验丰富，并具有针对性的技术课程培训，使之能够把握课程设置；3、技术教师根据课程要求，及时掌握新技术，更新教师技术，以便能够更好地指导学生。
三、衔接社会阶段1、技术课程的设置不仅注重理论，还强调社会实践，促进高中生和实践阶段学习的有机衔接；2、校企合作，开展实习项目，学生能够以实际的行动深入体会技术学习的内容；3、相关技术考证，提升学生职业规划意识，充分引导学生在职业发展上充分掌握专业技能；4、还可以推出计算机应用能力诊断考试、普通高中技术成果展示等等，让学生在技术学习中更好地去实践，提升自身能力。
四、强调教育方向1、前瞻教育的宗旨，使得技术教育从老掉牙的考试型转型为现代意义上的学习型；2、以学生未来发展为中心，让学生在扎实的基础上，充分掌握社会所需要的实践技能；3、课程教学要求逐步过渡，使学生逐步由传统技能转到发挥自身创造力及创新能力等；4、教师管理也要跟上学习素养提升节奏，有利与学生建立和谐的师生关系，憧憬新的学习方式，探索上山峰的途径。
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普通高中技术课程标准普通高中技术课程标准研制组2003年2月目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (3)二、课程价值 (4)第二部分信息技术 (5)一、课程的基本理念 (5)二、课程设计思路 (6)三、课程目标 (9)四、内容标准 (10)（一）必修课程 (10)信息技术基础 (10)（二）选修课程 (13)选修1：算法与程序设计 (13)选修2：多媒体技术应用 (16)选修3：网络技术应用 (18)选修4：数据管理技术 (20)选修5：人工智能初步 (22)五、实施建议 (25)教学建议 (25)评价建议 (28)教科书编写建议 (32)课程资源的利用与开发建议 (34)六、案例 (35)第三部分通用技术 (41)一、课程的基本理念 (41)二、课程设计思路 (43)三、课程目标 (47)四、内容标准 (49)（一）必修课程 (49)必修1：技术与设计 1 (50)必修2：技术与设计 2 (54)（二）选修课程 (59)选修1：电子控制技术 (60)选修2：建筑及其设计 (63)选修3：简易机器人制作 (65)选修4：现代农业技术 (68)选修5：家政与生活技术 (74)选修6：服装及其设计 (77)选修7：汽车驾驶与保养 (81)五、实施建议 (84)教学建议 (84)评价建议 (87)教科书编写建议 (90)课程资源的利用与开发建议 (92)六、案例 (94)第一部分前言技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量。
随着时代的发展，信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术，正迅猛而又深刻地影响着人类的生产和生活方式，影响着人们的社会关系和人们对世界的认识。
一方面，技术在科学知识实现其经济与社会价值过程中的转化作用，在国民经济增长和人们生活质量提高中的推动作用，在增进人们的沟通与理解、加速不同民族文化融合中的促进作用更加显著；另一方面，技术发展中所产生的负面问题也日益凸现。
通用技术课程标准整理
通用技术课程标准一、课程性质普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。
通用技术课程有助于学生通过技术实践活动构建默会知识和程序性知识；有助于强化学生手脑并用与知行合一，增强技术思想和方法的学习与运用，发展工程思维和创造能力；有助于学生图样表达和物化能力的培养，提高解决技术问题的综合能力；有助于增强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。
二、基本理念1. 着力培养学生所必备的学科核心素养2. 构建结构合理、满足学生多样化发展需求的课程体系3. 选择体现时代特点、与生活紧密联系的课程内容4. 注重科技与人文的有机融合，突出实践能力、创新思维和工匠精神的培养5. 倡导核心素养理念引领下的多样化学习方式6. 建立学习结果与学习过程并重的评价机制三、学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。
技术意识：培养学生对待技术的积极情感和理性态度，形成技道合一理念和正确的人机观念。
工程思维：工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。
创新设计：创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。
图样表达：图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的描述和交流。
物化能力：物化能力是指采用一定的工艺方法等将意念、方案转化为有用物品，或对已有物品进行改进与优化的能力。
四、课程目标1.通过本课程的学习，学生能获得未来发展、终身学习、美好生活和担当民族复兴大任所必需的学科核心素养，成为有理念、会设计、能动手、善创造的社会主义建设者和接班人。
2.学生在课程学习中，通过体现时代特征和社会发展需要的技术基础知识、基本技能、基本思想、基本态度的学习和基本经验的积累，形成对技术的亲近感、敏感性、理性精神、责任意识，以及对技术的文化感悟；经历技术设计的全过程，形成一定的方案构思、图样表达、工艺选择及物化能力；3.能够领悟基本的技术思想，形成初步的系统与工程思维，发展创造性思维，养成用技术解决实际问题的良好习惯；体验技术问题解决过程的艰巨性和复杂性，养成实事求是、严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度，培育工匠精神，增强劳动观念，具备初步的职业规划和创业意识，形成与技术相联系的安全意识、规范意识、伦理意识、环保意识、质量意识、经济意识、创新意识。
普通高中技术课程标准普通高中技术课程标准
普通高中技术课程标准1.引言普通高中技术课程是针对普通高中学生的一门全日制学科课程，旨在培养学生的实践能力、创新能力和实用能力，为学生的终身发展做好准备。
本技术课程标准旨在明确技术课程的目标、内容和教学要求，为教师进行教学活动提供指导。
2.技术课程目标技术课程的主要目标是培养学生的实践动手能力、创新思维能力和实用能力。
具体目标包括：•提高学生的实践动手能力，培养学生能够独立完成一系列实际问题的解决能力；•培养学生的创新思维能力，鼓励学生从实际问题中找到创新解决方案；•培养学生的实用能力，使他们能够运用所学知识和技能解决实际问题；•培养学生的团队协作和沟通能力，使他们能够有效地与他人合作，解决复杂问题。
3.技术课程内容技术课程的内容主要包括以下几个方面：3.1 工程技术•工程设计和制造：包括从设计到制造的全过程，培养学生的设计思维和制造技能；•电子技术和自动控制：介绍电子技术和自动控制的基本原理和应用，培养学生的电子技术和自动控制能力；•机械技术：介绍机械原理和机械设计，培养学生的机械制造和维修能力。
3.2 信息技术•计算机基础知识和应用：包括计算机原理、操作系统、应用软件等方面的知识和技能；•网络技术和应用：介绍网络的基本原理和应用，培养学生使用网络进行信息交流和资源共享的能力；•数据库技术和应用：介绍数据库的基本原理和应用，培养学生使用数据库进行数据管理和分析的能力。
3.3 创新创业•创新思维和方法：培养学生的创新思维和创新方法，鼓励学生进行创新实践；•商业模式和市场营销：介绍商业模式和市场营销的基本知识，培养学生的商业意识和市场分析能力；•创业管理和创业项目：介绍创业管理和创业项目的基本原理和方法，培养学生的创业能力和管理能力。
3.4 其他除了以上几个方面的内容，技术课程还可以包括其他与技术相关的内容，如环境与资源利用、生物与健康技术等。
4.技术课程教学要求在进行技术课程的教学活动时，教师需要满足以下要求：•重视实践动手能力的培养，注重学生的实际操作和实验实践；•强调问题驱动，通过引导学生解决实际问题来培养他们的创新思维能力；•鼓励学生的团队合作，通过小组合作项目来培养学生的协作能力；•使用多样化的教学方法，包括讲解、讨论、实验、模拟等；•关注学生的个性发展，鼓励学生选择感兴趣的技术领域进行深入研究。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验一、教学目标1.经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。
2.经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。
选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。
3.经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。
二、教学准备及课时安排1.教学准备。
机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。
2.课时安排：5 课时。
见表1。
表190│附录│三、教学过程（一）创设项目情境。
2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的车祸，2 人死亡，10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。
交警说：“三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽视。
但千万不要小看这个三角警告牌，它对于安全的保障作用是巨大的。
”三角警告牌在车辆发生故障抛锚时，被放置于车子后方，以提醒后面的来车注意安全。
不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。
那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警告牌产品呢？（二）确定技术试验内容。
组装三角警告牌。
阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角警告牌》（GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性等技术要求的国家标准。
（三）选取样品进行技术试验。
1.检测形状、尺寸及离地间距（试验1）。
问题情境1 ：目前，市场上销售的三角警告牌外形各异，见图1，但基本上都具备了三角形的特征。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验一、教学目标1.经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。
2.经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。
选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。
3.经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。
二、教学准备及课时安排1.教学准备。
机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。
2.课时安排：5 课时。
见表1。
表190│附录│三、教学过程（一）创设项目情境。
2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的车祸，2 人死亡，10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。
交警说：“三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽视。
但千万不要小看这个三角警告牌，它对于安全的保障作用是巨大的。
”三角警告牌在车辆发生故障抛锚时，被放置于车子后方，以提醒后面的来车注意安全。
不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。
那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警告牌产品呢？（二）确定技术试验内容。
组装三角警告牌。
阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角警告牌》（GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性等技术要求的国家标准。
（三）选取样品进行技术试验。
1.检测形状、尺寸及离地间距（试验1）。
问题情境1 ：目前，市场上销售的三角警告牌外形各异，见图1，但基本上都具备了三角形的特征。
2020年普通高中通用技术课程标准(版修订)-通用技术学科核心素养水平划分
水平 3
能结合某一具体技术领域， 调查并分析个体及群体的价值观如何促进或 阻碍技术的发展， 理解技术活动需要综合运用多种知识； 能够自主搜集、 分析相关数据，评价一项技术的积极或消极影响，并判断其发
展趋势；能结合具体技术发展案例， 分析其对当前及今后的社会、 文化、 经济、环境等可能产生的影响；面对熟悉复杂的技术情境，能够较为合 理地进行风险评估。
能表达简单的设计方案； 能将简单的设计方案用二维、 现出来。
三维设计软件表
能识读机械、电子等技术领域常见的技术图样，如一般的机械加工图水 平 3 和简单的电子电路图等；能用较详细的草图表达设计构想，并使用设
计文件、日志等记录设计的创意、过程和结果。
能识读较为复杂的技术图样，如草图、三视图、机械加工图等；能在熟 悉而复杂的问题情境中，用较为复杂的草图，准确表达与交流设计
步掌握技术设计的一般方法，形成基本的技
术设计能力；具有良好的人机观念和亲近技术的情感。
面对较为复杂的技术情境，能运用人机理论，发现用户的多方面需求及关联性， 多角度分析需要解决的技术问题； 通过多种渠道搜集与所水平 3 设计产品有关 的各种信息并进行处理，能制订符合一般设计原则和规范的多个方案；能尝试通 过技术试验等方式体验技术创新设计的一般方法，形成初步的技术创新设计能力；
水平 3
能就某一具体技术领域中明确的技术问题，运用系统分析的方法，识 别技术问题的特性和细节，明确制约条件和各种影响因素，提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ可能
的解决方案； 在进行简单的技术方案设计时， 尝试运用模拟试验或数学 模型来考虑各种影响因素，并进行决策分析和性能评估。
│ 附录 │
【新课标】2020年最新《普通高中通用技术课程标准》(Word版共104页)
4.注重科技与人文的有机融合，突出实践能力、创新思维和工
匠精神的培养
现代技术注重科技与人文的统一和融合。通用技术课程通过技术设计与技术探究等，强化科学原理的运用；通过对技术所蕴含的经 济、道德、法律、伦理、心理、环境、审美等因素的综合分析，深化 技术认识，开拓文化视野。充分利用通用技术课程，发展学生对知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力，提高学生的实践能力。 营造体现创新文化的教育环境，通过丰富多彩的设计性、探究性、创 造性活动，激发学生的开放性、批判性思考和创造性潜能，使学生的 创新意识、创新思维得到进一步发展。通过作品制作、工艺实践、技 术试验、方案物化及优化等，培养学生严谨细致、精益求精、追求卓 越的工作态度，注重培育学生的工匠精神。
强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。
（二）基本理念
1.着力培养学生所必备的学科核心素养
普通高中通用技术课程是高中学生的必学课程。通用技术课程面 向全体学生，为每一个学生拓展技术教育学习经历、落实受技术教育 权利提供机会和条件。通用技术课程蕴含丰富的育人价值，应避免单 一、机械的技能学习，着力培养学生树立正确的价值观念，促进必备 品格与关键能力的提升，积极理性地参与技术活动，成为适应时代发 展要求的技术使用者和创造者。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)是在国家普通高中课程改革框架
下编制的具有实践性和针对性的普通高中通用技术课程标准，旨在提升学生综合创新能力，培养学生终身技能创新能力，适应知识经济时代的要求，满足高中毕业生走向社会的需要。
本标准的编写宗旨是：把学生作为参与者，使课程标准成为理论和实践驱动的课程体系；
把知识和技能应用为核心，体现教学方法的实用性和多样性；以实践和创新为指导，以培
养实用型、创新型人才为目标。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)以学生未来职业发展和成才课程
为基点，从技术理论、实际社会应用能力综合视角出发，构建以实践为导向、跨学科融合
的课程体现能力的技术教育课程体系。
普通高中通用技术课程标准下的技术教育课程体系由三个层次构成：一是学科基础知识；二是专业课程；三是实践训练。
其中，学科基础知识主要包括数学、计算机、外语、
机械原理、电子技术、物理技术等；专业课程涵盖机械设计、机电一体化、企业制造等技
术课程；实践训练列举有数控技术、机电工程、智能制造等。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)以“实践”、“创新”和“应用”为核心，确立了十一个方面的学科主题，分别是：机械科学和技术、计算机科学与技术、
电子信息科学与技术、物理技术、环境与资源科学与技术、健康科学、新能源技术开发与
应用、绿色科学技术、新型材料技术开发与应用、生物技术及应用、现代制造技术运用，
主要让学生掌握一般技术理论、基本技术知识和一般技能，以及学会如何运用技术创新
解决实际问题和提高效率的能力。
江苏省普通高中通用技术课程标准教学要求【范本模板】
江苏省普通高中通用技术课程标准教学要求《江苏省普通高中通用技术课程标准教学要求》(以下简称《要求》）的编写，以《普通高中技术课程标准(实验）》中通用技术课程的模块为单元，对各模块中每一主题的教学内容逐条分解、细化和补充,从广度和深度两方面进行界定，并提出明确、具体的教学要求。
各模块均设有“课程目标”“学习要求”“教学建议”三部分内容.“课程目标"是从课程理念出发，依据通用技术的特点和教育现状提出的学生学习内容及其要求的基准，每个条目明确了学生应学习的内容及应达到的要求，“学习要求"主要是对每个模块中学生学习内容的具体要求，“教学建议”主要根据我省通用技术课程的教学现状，针对学习要求中的内容为教师提出实现课程目标、突破教学重点、把握教学内容范围等方面的参考建议.按照学习目标的要求，《要求》中使用了体现不同水平的行为动词。
这些词语有些是对学习结果目标的描述，有些是对学习过程目标的描述，并分别指向知识性目标、技能性目标、高中通用技术课程立足九年义务教育的基础,以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。
通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基础知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法;具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望,具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯,发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
高中通用技术课程在实现以上目标的同时,注重学生创新精神和实践能力的培养,并着力在以下几个方面形成目标上的独特追求：技术的理解、使用、改进及决策能力，意念的表达与理念转化为操作方案的能力，知识的整合、应用及物化能力，创造性想像、批判性思维及问题解决的能力，技术文化的理解、评价及选择能力。
普通高中通用技术课程标准解读
1
通用技术课程标准解读提纲
第一部分 通用技术课程特性 第二部分 通用技术课程目标 第三部分 通用技术教学设计 第四部分 通用技术课堂教学 第五部分 课程教材及其使用 第六部分 通用技术教师专业成长 第七部分 通用技术教室建设
2
第一部分 通用技术课程特性
普通高中通用技术课程是与九年义务 教育中的劳动与技术教育相衔接,以提高 学生的技术素养为主旨,以设计学习和操 作学习为主要特征,具有通识意义的基础 教育课程.
材. ❖ 第四,实现教材提出的实践要求.
42
研究教材
1做好不同版本教材的比较研究. 2对教材教学内容理解的步骤：阅读课标——分
析教材——把握教学内容的脉络——分析教材 的重点、难点——研究内容的可拓展空间. 3以课标为依据,参考教材的结构,结合学生实际和 教学环境进行合理选择、处理教学内容.
43
第六部分 通用技术教师专业成长
8
设计学习是技术课程又一种基本 的学习形式.设计学习的过程是发现 与明确问题、分析与解决问题、不 断权衡和优化的过程.学生全程参与 设计学习要经历六个过程
9
一、经历将人们的需求和愿望确认 为值得解决的技术问题并形成设计方 案的过程.
二、经历技术方案的实现或转化为 产品的过程.
三、经历技术设计中交流与评价的 过程.
3
1、与义务教育劳动与技术教育相衔接
劳动与技术教育是以学生获得积极的 劳动体验、形成良好技术素养为基本目 标的教育.它强调学生通过多种劳动实践 和技术活动进行动手与动脑紧密结合的 操作性学习.
高中通用技术与义务教育阶段劳动 与技术教育衔接包括目标上的衔接、内 容上的衔接、实施上的衔接.
4
通用技术与义务教育阶段劳动 与技术教育不同点在于：教学目的、 课程理念、课程目标、课程内容的 转变.
普通高中通用技术课程标准解读
第三，依据学生认知发展规律，准确把握运用教材。
高中通用技术以提高学生技术素养为主要目标，努力使学生通过课程的学习能更加理性的看待技术，以更为负责、更有远见、更具道
二、经历技术方案的实现或转化为 德的方式使用技术，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛的参与社会，参与社会对技术的决策，参与技术创
第二部分 通用技术课程目标
通用技术课程目标体系为： 基本目标—总目标—着力追求的五 个具体目标—三维目标—内容标 准—学习内容和要求
基本目标
高中通用技术课程立足九年义务教育 的基础，以基础的、宽泛的、与学生日 常生活联系紧密的技术内容为载体，以
进一步提高学生的技术素养、促进学生
术的决策，参与技术创新的实践。 思想和方法；
四、立足学习与研究，避免经验性错误。 教师示范前阐明示范的目的，注意观察学生的动作部位和动作过程，使学生带着任务去主动观察和思考。
通用技术是素养性的课程。
3以设计学习和操作学习为主要学习形式
技术是一种专门的手段和方法的体 系。技术知识是事实性知识与价值 性知识的统一，是理性知识与经验 知识的统一，也是显性知识与隐性 知识的统一。
通用技术是素养性的课程。 二、讨论探究
远见、更具道德的方式使用技术，以更亲 四、关注课堂教学中学生的情感态度与价值观。
通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般 思想和方法；
近技术的情感、积极探究的姿态和一定的 3以设计学习和操作学习为主要学习形式
1、与义务教育劳动与技术教育相衔接
劳动与技术教育是以学生获得积极的 劳动体验、形成良好技术素养为基本目 标的教育。它强调学生通过多种劳动实 践和技术活动进行动手与动脑紧密结合 的操作性学习。
通用技术课程标准
通用技术课程标准一、课程的基本理念（一）关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，是高中学生的必修课程。
通用技术课程必须面向全体学生，必须为每一个学生拓展技术教育学习经历、行使受教育权利提供机会和条件。
要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。
通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。
（二）注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。
在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。
（三）立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育当代社会，技术与科学、社会的关系越来越密切。
通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等意义上的重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。
与此同时，应注意将技术所蕴含的丰富的人文因素，自然地融入技术课程的教学之中，使其滋润学生的心田，提升学生的文化品位和人文素养。
（四）紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代印记。
通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容，在注重课程内容的基础性、通用性的同时，注重它的先进性；应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向；应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时，有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而领略到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。
通用技术课程标准
普通高中通用技术课程标准一、课程性质1．普通高中技术课程是一门立足实践的课程2．普通高中技术课程是一门高度综合的课程3．普通高中技术课程是一门注重创造的课程4．普通高中技术课程是一门科学与人文融合的课程二、课程价值技术课程具有以下独特的价值：1．引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性2．激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神3．强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力技术课程强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一。
4．增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力5．改善学生的学习方式，促进学生的终身学习第三部分通用技术一、课程的基本理念（一）关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养（二）注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养（三）立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育（四）紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化（五）丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化必修模块技术与设计1普通高中通用技术学习的导入模块。
旨在使学生理解技术及其性质，经历一般的技术设计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术学习的基础上，形成结构较为完整的技术素养。
具体内容有技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。
建议在高一年级第一学期开设。
技术与设计2技术与设计1基础上的必修模块。
具体内容为具有典型意义的专题性技术设计，它们是结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。
这些技术设计专题具有丰富的思想内涵和广泛的应用性，实施条件也具有一定的开放性。
建议在高一年级学完“技术与设计1”后开设。
（三）关于目标要求的说明知识性目标、技能性目标、情感性目标三、课程目标高中通用技术课程立足九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。
通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
普通高中技术(信息技术和通用技术)课程标准
普通高中技术课程标准（实验稿）普通高中技术课程标准研制工作组目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (3)二、课程价值 (4)第二部分信息技术 (5)一、课程的基本理念 (5)二、课程设计思路 (6)三、课程目标 (9)四、内容标准 (10)（一）必修课程 (10)信息技术基础 (10)（二）选修课程 (13)选修1：算法与程序设计 (13)选修2：多媒体技术应用 (16)选修3：网络技术应用 (18)选修4：数据管理技术 (20)选修5：人工智能初步 (22)五、实施建议 (25)教学建议 (25)评价建议 (28)教科书编写建议 (32)课程资源的利用与开发建议 (34)六、案例 (35)第三部分通用技术 (41)一、课程的基本理念 (41)二、课程设计思路 (43)三、课程目标 (47)四、内容标准 (49)（一）必修课程 (49)必修1：技术与设计 1 (50)必修2：技术与设计 2 (54)（二）选修课程 (59)选修1：电子控制技术 (60)选修2：建筑及其设计 (63)选修3：简易机器人制作 (65)选修4：现代农业技术 (68)选修5：家政与生活技术 (74)选修6：服装及其设计 (77)选修7：汽车驾驶与保养 (81)五、实施建议 (84)教学建议 (84)评价建议 (87)教科书编写建议 (90)课程资源的利用与开发建议 (92)六、案例 (94)第一部分前言技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量。
随着时代的发展，信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术，正迅猛而又深刻地影响着人类的生产和生活方式，影响着人们的社会关系和人们对世界的认识。
一方面，技术在科学知识实现其经济与社会价值过程中的转化作用，在国民经济增长和人们生活质量提高中的推动作用，在增进人们的沟通与理解、加速不同民族文化融合中的促进作用更加显著；另一方面，技术发展中所产生的负面问题也日益凸现。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-通用技术学科核心素养水平划分
能结合某一具体技术领域，调查并分析个体及群体的价值观如何促进或阻碍技术的发展，理解技术活动需要综合运用多种知识；能够自主搜集、分析相关数据，评价一项技术的积极或消极影响，并判断其发
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展趋势；能结合具体技术发展案例，分析其对当前及今后的社会、文化、经济、环境等可能产生的影响；面对熟悉复杂的技术情境，能够较为合理地进行风险评估。
能运用用户模型分析方法，提炼用户的独特需求，确认所要解决的特定技术问题；能依据设计需求制订符合一般设计原则和规范的多个方水平4案，并进行初步的比较与权衡；能通过技术试验与技术探究等方法掌握技术创新设计的一般方法，形成一定的创新设计能力；领悟技术创
新设计相关文化的丰富内涵。
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）
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素养3：创新设计
能综合运用多种方法，挖掘用户的潜在需求，多视角认识所要解决的技术问题，形成对用户需求和技术问题的敏感性；能运用数学与工程方法进行比较和权衡，在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或
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改进原有方案；能自行设计技术试验，进行技术探究，熟练运用技术设计与创新的一般方法，结合各种社会文化因素，形成较高的创新设计能力。
能就某一具体技术领域中明确的技术问题，运用系统分析的方法，识
别技术问题的特性和细节，明确制约条件和各种影响因素，提出可能
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的解决方案；在进行简单的技术方案设计时，尝试运用模拟试验或数学模型来考虑各种影响因素，并进行决策分析和性能评估。
│附录│
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素养2：工程思维
能就某一技术领域中较为复杂的问题情境，运用系统分析的方法将任
能综合多个技术领域，调查并分析个体及群体的价值观、伦理规范是如何影响技术发展的；分析并评价一些重要的技术对个人、社会、环
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普通高中通用技术实验室建设方案高中通用技术综合实验室方案高中《通用技术》课程是以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，注重“做中学”和“学中做”，强调通过设计、制作和试验等活动获得技术实践体验，立足于实践的一门课程。
随着新课程的推进和《通用技术》课程的开设，各校都纷纷准备筹划技术试验室的建设和装备。
为积极推动《通用技术》课程的建设和发展，促进技术实验室标准化、规范化和科学化的装备进程，根据《国家技术课程标准》和广东省教研室关于高中通用技术实验室建设的相关意见，特制定《高中通用技术实验室》的建设方案。
本实验室是完成《通用技术》课程的教学目标、进行技术设计、制作和试验等活动的主要场所，学生在功能完备的技术试验室里，亲历技术设计过程，增强对技术的兴趣，激发创造欲望，强化手脑并用，了解技术的思想和方法，增进对技术文化的理解，发展实践能力，改善学习方式，从而为学生的终身发展打下基础。
实验室还应当成为学生进一步进行探究技术和设计创新的课外实践活动场所。
通用技术课程的教学仪器、工具和设备的设计开发要以课程标准为依据，摆脱以技术工种分类、以基本技能训练为主的传统模式，创建通用性和专业性相结合、基本工具和现代技术相结合、教学装备与教学方式相结合的装备理念为指导。
要有利于学生技术知识和能力的建构，要有利于学生设计多方案的实现，要有利于技术试验的开放性。
试验室的建设，应科学、合理，注重环境保护，保证安全卫生，建设绿色试验室，有利于师生身心健康；应营造浓郁的技术学习气氛，形成良好的育人环境。
通用技术实验室的建设包含：实验环境建设、教学演示仪器、分组教学教具学具、模型制作设备以及金工、木工、电工电子工具等五大部分组成。
通用技术实验室可根据学校的实际情况建设综合实验室，也可根据课程的需要分别建设《技术与设计室》、《电子控制技术室》和《简易机器人制作室》等。
一、实验环境建设1.教师台-3000*700*820mm2.教师座椅-气动、高度可调3.学生台-2400*1200*800mm(带电源插座)4.学生凳-升降可调5.双水池柜-1500*700*800国产优质不锈钢6.陈列柜-1000*500*2050(设置顶灯)7.工具车-推送工具、作品用8.网络接口9.电位安装10.水嘴水槽11.排风扇-50W含开关及布线12.墙面漆-立邦漆13.消防设备-干粉灭火器、沙箱(2KG)14.铺地板-包含布线15.顶部装修-包括灯光照明16.吊扇(或空调)二、教学实验仪器1.传感器实验箱传感器实验箱包含了传感器课程标准中热敏电阻、光敏电阻、干簧管(磁敏传感器)、声控传感器，霍尔电路(磁敏电路)等传感器的实验电路，学生可通过对各种传感器的实验实践来了解各种传感器的特性，了解传感器把物理信号变为电信号的原理和过程。
可完成的实验项目：万用表测多种传感器传感器功能演示电路实验温控灯声控灯2.数字电路实验箱数字电路实验箱包含了各种数字电路的实验电路，学生可通过实验了解数字电路的原理，并可根据已掌握的知识进行电路探究实验，提高自主开发能力。
可完成的实验项目：高低电平检测器三极管开关电路三极管放大电路实验简易密码锁电路与门和或门电路三人表决器单稳延时电路定时电路单键双稳开关旋转彩灯密码电路可变调电子门铃3.电磁继电器实验箱电磁继电器实验箱可进行电磁控制方面的实验，让学生切身体会到电磁控制技术的要点，了解电磁控制技术的科学性和便利性，加深电磁控制方面的知识。
可完成的实验项目：电磁继电器功能演示电磁继电器控制电路晶闸管控制电路调光台灯4.电子控制系统实验箱电子控制实验箱是电子控制方面的综合应用，让学生的技术知识得到全面的校验和提高。
电子控制实验箱具有更高的实践性及挑战性，让学生的科学知识向更深、更广发展。
可完成的实验项目：单片机控制的数码显示电路水位报警器水位控制变温报警电路红外线遥控装置多路无线遥控电路无线遥控装置数码显示电路变眼的猫叫电路语音录放集成电路声控音乐彩灯电路三、学生分组实验教具(一)《技术与设计II》分组实验教具本套实验系统是基于《普通高中技术课程标准》的核心理念，专为《技术与设计2》模块设计，强调学生动手与动脑相结合，所选内容贴近实际生活。
通过学生在课堂上亲自动手搭建该套教具中的造型时，能够清晰直观地理解结构、流程、系统和控制的基本概念，快速深刻地掌握其设计的基本思想和方法，最终提高学生的设计、制作、试验、探究以及解决实际问题的能力。
本套教具共包含21个实验活动项目和配套的实验活动手册，其中结构设计套装包含8个实验活动，流程设计包含3个活动项目，系统设计包含4个活动项目，控制设计包含个6活动项目，共包含1100多个零件，分10个包装箱包装。
配置要求：按2人一组配置，教师1套，共配置29套。
1.结构与设计分组实验包简易小屋学习目标：从力学角度理解什么是结构，了解结构的一般类型，了解基本结构类型的受力特点。
试验目的：观察简易小屋的架构；分析简易小屋的架构的作用，判断简易小屋的每个构件分别是什么结构类型；分析每个部件的受力特点。
桌子学习目标：理解什么是结构的稳定性。
试验目的：分析哪张桌子的结构最好。
人字梯学习目标：理解结构的重心对结构稳定性的影响。
试验目的：探究人字梯的重心与稳定性的关系。
四杆框架学习目标：理解结构的形状对结构稳定性的影响。
试验目的：探究四杆框架的形状与稳定性的关系。
桥学习目标：理解结构的形状对结构强度的影响。
试验目的：比较不同形状的桥的强度大小。
墙学习目标：理解不同的连接方式对结构强度的影响。
试验目的：探究砖与砖之间的连接方式对墙的强度的影响。
相片架学习目标：明确结构设计的目标；掌握结构设计要考虑的主要因素；熟悉结构设计的一般步骤。
试验目的：明确设计相片架时必须考虑的因素；进行相片架的结构设计，并制作其模型。
农家屋架学习目标：明确结构设计的目标；掌握结构设计要考虑的主要因素；熟悉结构设计的一般步骤。
试验目的：明确设计农家屋架时必须考虑的因素；进行农家屋架的结构设计，并制作其模型。
2.流程与设计分组实验包火中逃生学习目标：了解流程的含义以及流程对生活、生产的意义。
试验目的：通过角色扮演，亲身体会什么是流程以及流程对生活的意义。
盖房子学习目标：了解流程的含义以及流程对生活、生产的意义。
试验目的：通过角色扮演，亲身体会什么是流程以及流程对生活的意义。
积木分检流程设计学习目标：学会分析流程设计中应考虑的基本因素；熟悉流程设计的一般步骤；能画出流程设计的框图。
试验目的：设计一个积木分检的流程；分析该流程设计中应考虑的基本因素。
3.系统与设计分组实验包自行车学习目标：理解什么是系统。
试验目的：分析自行车的基本组成及工作原理。
转向小车学习目标：理解系统的涵义；理解系统的基本特性。
试验目的：理解转向小车是一个系统，了解转向小车的工作原理。
旋转木马学习目标：熟悉系统分析的一般步骤；初步掌握系统分析的基本方法；理解什么是系统优化。
试验目的：分析如何使旋转木马工作得更好；比较改进前后旋转木马的工作情况；定义什么是系统优化。
普通高中通用技术实验室建设方案——简易步行机学习目标：初步学会简单系统设计的基本方法。
试验目的：明确设计步行机时应考虑的主要问题；掌握设计步行机的一般步骤。
4.控制与设计分组实验包简易控制装置学习目标：理解控制的含义及控制在生活和生产中的应用。
试验目的：通过圆形齿轮、条形齿轮(齿条)组合起来产生的控制作用，理解控制的含义。
风扇学习目标：理解控制的含义；了解手动控制和自动控制。
试验目的：结合风扇，了解什么是手动控制，什么是自动控制。
霓虹灯学习目标：理解什么是开环控制系统；结合实例，分析开环控制系统的基本组成与工作过程，理解控制器和执行器的作用；画出简单开环控制系统的方框图。
活动目的：搭建一个旋转彩灯；分析旋转彩灯的工作过程；画出反映其工作过程的方框图。
磁控灯学习目标:熟悉开环控制系统的工作过程;结合实例找出影响控制系统运行的主要干扰因素；活动目的:找寻一个磁控灯模型,分析影响磁控灯工作过程的主要因素。
全自动配货装置学习目标：熟悉闭环控制系统的工作过程；结合实例，分析闭环控制系统中反馈环节的作用。
试验目的：搭建一个自动配货装置的模型；分析其工作过程，找出其中的反馈装置，理解它所起的作用。
定时升旗简易控制装置学习目标：根据开环控制系统的设计方法，制作一个控制装置；熟悉控制系统设计的一般思路；经历开环控制系统设计的一般过程。
试验目的：设计和制作一个定时升旗简易控制装置的模型。
5.实验配套活动手册本手册共分四部分：“结构与设计”、“流程与设计”、“系统与设计”以及“控制与设计”。
每个主题所设计的试验项目贴近现实生活，简单明了，说服力强。
一部分内容的组织遵循“认识→理解→设计”的思路，具体包括三到四个专题。
每一专题内容的设计包括四个部分，即知识背景、试验项目、拓展训练和信息链接。
手册的内容主要包括：知识背景、活动指导、拓展训练、参考资料。
通过体验本手册中的活动，学生将：理解结构、流程、系统和控制的涵义；初步掌握结构、流程、系统和控制的基本思想和方法；并能够进行简单结构、流程、系统和控制的设计。
配置要求：按2人一组配置，教师1套，共配置29套。
(二)《电子控制技术》分组实验教具本套教具是基于《普通高中技术课程标准》的核心理念，专为《电子控制技术》模块设计。
共15个实验活动项目，所选实验密切贴合学生的日常生活，易于让学生迅速理解并动手解决周围环境中所常见的电子技术问题。
它的主要特点是将电子元器件封装在模块化的部件中，学生可以利用这些部件搭接实际的电路图并实现其功能，解决了在课堂上无法使用PCB 板、面包板来焊接电路的难题。
它以其安全性、可靠性、灵活性、便利性及可重复使用性，为学校在电子教学方面提高质量和效率以及降低教学成本方面提供了保证。
配置要求：按2人一组配置，教师1套，共配置29套。
1.电子控制系统信息的获取与转换传感器的功能演示电路认识常用的传感器磁控灯了解磁敏传感器的作用及其应用三级管开关电路学习晶体三极管的开关特性及其在数字电路中的应用三级管放大电路了解晶体三极管的放大作用2.电子控制系统的信号处理与门和或门电路与门、或门和非门等三种基本逻辑门和与非门、或非门这两种组合逻辑门的电路符号及各自的逻辑关系、真值表、波形图电子门铃能够对数字电路进行简单的组合设计制作，并进行实验智力竞赛抢答器了解触发器的工作原理，能够对数字电路进行简单的组合设计制作三人表决器学习与非门的电路符号及其逻辑关系、真值表、波形图单稳延时电路了解常见的数字集成电路的类型，简单数字集成电路使用装置的安装3.电子控制系统的执行部件电磁继电器控制电路学习直流继电器的构造、规格和工作原理，直流电磁继电器的使用晶闸管控制的电路学习晶闸管的简单的工作原理4.电子控制系统的设计及其应用声光控制楼道灯能够分析开环电子控制系统，能够设计和安装简单的开环电子控制系统水的恒温控制能够分析闭环电子控制系统，能够设计和安装简单的闭环电子控制系统红外遥控小车了解遥控电子控制系统的组成、能够设计和安装简单的红外线遥控系统霓虹灯学习数字电路简单的组合设计、安装5.教学挂图4张6.实验活动手册配置要求：按2人一组配置，教师1套，共配置29套。