人教版历史必修三第7课 启蒙运动
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人教版历史必修三第7课《启蒙运动》课件(共30张PPT)
（1）主张 ② 法律不能违背理性，法律应当是理 性的体现
（2）评价
① 否定了封建专制制度的合理性
② 奠定了资产阶级有关国家和法的 理论基础
（3）实践： 美国1787年宪பைடு நூலகம்，实行三权 分立原则
三
议会
权
分
立法权
立
示 意 图
制约 与平衡
司法权
法院
行政权 国王
◎温故知新： 1.孟德斯鸠的“三权分立”
学说在哪国最先得到实践的？怎 样实践的？说明二者之间是什么 关系？
启蒙运动
普：“人是万物的尺度”从研究“神”到人
苏、柏、亚：研究人类 强调人的尊严和价
社会
值（萌发人文思想）
有 利 于
提倡“人文主义” 反对天主教会和神学
人的地位从神的 束缚中解脱出来 （发展了人文思 想）
人 们 思
想
提倡“理性” 反对教会和封建势力
人为主体用理性的 的
方法来追求“理性 解
王国”（完善了人 文思想）
康德——《纯粹理性批判》 （1）启蒙运动的核心是人应该独立思考，
理性判断 （2）人就是人，不是达到任何目的的工具 （3）主权属于人民 （4）人生来就有自由和平等的权利 （5）坚持人要自律，不能为个人自由妨碍
他人自由，自由和平等只能在法律范围之 内
四、启蒙运动的意义
1、进一步解放了人们思想，冲击着欧洲 的封建专制统治
放
单元小结：
人
（1）起源：前5C 古希腊
西方 人文 精神 的起 源及 发展
智者学派（普’）：人是万物的尺度
苏格拉底：美德即知识
（2）复兴发展：14-16C
人性
文艺复兴（意）：人文主义
把人从封建神学的 束缚中解放出来
（2）评价
① 否定了封建专制制度的合理性
② 奠定了资产阶级有关国家和法的 理论基础
（3）实践： 美国1787年宪பைடு நூலகம்，实行三权 分立原则
三
议会
权
分
立法权
立
示 意 图
制约 与平衡
司法权
法院
行政权 国王
◎温故知新： 1.孟德斯鸠的“三权分立”
学说在哪国最先得到实践的？怎 样实践的？说明二者之间是什么 关系？
启蒙运动
普：“人是万物的尺度”从研究“神”到人
苏、柏、亚：研究人类 强调人的尊严和价
社会
值（萌发人文思想）
有 利 于
提倡“人文主义” 反对天主教会和神学
人的地位从神的 束缚中解脱出来 （发展了人文思 想）
人 们 思
想
提倡“理性” 反对教会和封建势力
人为主体用理性的 的
方法来追求“理性 解
王国”（完善了人 文思想）
康德——《纯粹理性批判》 （1）启蒙运动的核心是人应该独立思考，
理性判断 （2）人就是人，不是达到任何目的的工具 （3）主权属于人民 （4）人生来就有自由和平等的权利 （5）坚持人要自律，不能为个人自由妨碍
他人自由，自由和平等只能在法律范围之 内
四、启蒙运动的意义
1、进一步解放了人们思想，冲击着欧洲 的封建专制统治
放
单元小结：
人
（1）起源：前5C 古希腊
西方 人文 精神 的起 源及 发展
智者学派（普’）：人是万物的尺度
苏格拉底：美德即知识
（2）复兴发展：14-16C
人性
文艺复兴（意）：人文主义
把人从封建神学的 束缚中解放出来
人教版高二历史必修三说课稿第7课启蒙运动
人教版高二历史必修三说课稿第7课启蒙运动
一、教材分析
（一）内容概述
本节课是人教版高二历史必修三第7课《启蒙运动》，位于课程体系的第二单元“近代西方民主政治的确立与发展”中。本节课主要讲述了18世纪欧洲启蒙运动的发生、发展及其影响，是理解西方近代政治思想和文化的重要篇章。
教学内容包括以下主要知识点：
1.启蒙运动的背景：科学革命、宗教改革和文艺复兴的影响，以及17世纪末至18世纪初的欧洲社会政治状况。
1.案例教学法：通过分析具体的历史案例，让学生深入理解启蒙运动的历史意义和影响。
2.讨论法：鼓励学生就启蒙运动中的关键问题进行讨论，培养他们的批判性思维和表达能力。
3.自主探究法：指导学生通过资料查询、小组合作等方式，自主探索启蒙运动的相关问题。
选择这些方法的理论依据是：
-案例教学法能够帮助学生将抽象的理论与具体的历史事件相结合，增强理解力和记忆。
-引导学生树立正确的历史观，关注社会进步和人类福祉。
（三）教学重难点
1.教学重点：
-启蒙运动的主要代表人物及其观点。
-启蒙运动对欧洲乃至世界历史进程的影响。
2.教学难点：
-启蒙运动的背景与科学革命、宗教改革和文艺复兴的关系。
-启蒙运动对欧洲政治、经济、文化、宗教等方面的影响及其内在联系。
二、学情分析
3.设计小组讨论活动，让学生就启蒙思想家的观点展开辩论，提高他们的参与度和思考深度。
4.结合现实生活，讨论启蒙运动对当代社会的启示，使学习内容更贴近学生的实际经验。
5.鼓励学生自主探究，如查找相关资料，撰写小论文，培养学生的自主学习能力和历史学科素养。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用以下主要教学方法：
一、教材分析
（一）内容概述
本节课是人教版高二历史必修三第7课《启蒙运动》，位于课程体系的第二单元“近代西方民主政治的确立与发展”中。本节课主要讲述了18世纪欧洲启蒙运动的发生、发展及其影响，是理解西方近代政治思想和文化的重要篇章。
教学内容包括以下主要知识点：
1.启蒙运动的背景：科学革命、宗教改革和文艺复兴的影响，以及17世纪末至18世纪初的欧洲社会政治状况。
1.案例教学法：通过分析具体的历史案例，让学生深入理解启蒙运动的历史意义和影响。
2.讨论法：鼓励学生就启蒙运动中的关键问题进行讨论，培养他们的批判性思维和表达能力。
3.自主探究法：指导学生通过资料查询、小组合作等方式，自主探索启蒙运动的相关问题。
选择这些方法的理论依据是：
-案例教学法能够帮助学生将抽象的理论与具体的历史事件相结合，增强理解力和记忆。
-引导学生树立正确的历史观，关注社会进步和人类福祉。
（三）教学重难点
1.教学重点：
-启蒙运动的主要代表人物及其观点。
-启蒙运动对欧洲乃至世界历史进程的影响。
2.教学难点：
-启蒙运动的背景与科学革命、宗教改革和文艺复兴的关系。
-启蒙运动对欧洲政治、经济、文化、宗教等方面的影响及其内在联系。
二、学情分析
3.设计小组讨论活动，让学生就启蒙思想家的观点展开辩论，提高他们的参与度和思考深度。
4.结合现实生活，讨论启蒙运动对当代社会的启示，使学习内容更贴近学生的实际经验。
5.鼓励学生自主探究，如查找相关资料，撰写小论文，培养学生的自主学习能力和历史学科素养。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用以下主要教学方法：
历史：第7课_启蒙运动_课件(人教版必修三)
⑴地位：思想核心：人非工具，思想自由
是西方近代划时代的哲学家。他的理性批判哲 学，最终确立了人类的主体地位。
⑵主张：
①人应该独立思考，理性判断 ②人非工具，不是达到任何目的的工具 ③主权属于人民 ④人生来就有自由和平等的权利 ⑤坚持人要自律
⑶代表作：
《纯粹理性批 判》等
康德思想的特点
与法国启蒙思想家不同，康德的思想比较中庸。 因为在康德的年代，资产阶级已经基本上确立 了自己的统治，旧的封建统治秩序已经被打破， 因此需要稳定的社会秩序，他的学说也更符合 当时资产阶级的要求。比如，他对自由和平等 作了许多限制，他反对为了个人的自由而妨碍 他人的自由，也不赞成为了自由进行暴力革命， 而且在他认为，平等也只有在法律面前的平等， 而不是经济上的平等。
课堂检测
• ◆法国启蒙思想对未来社会制度提出了许 多原则性的构想，并为后来的各国革命所 实践。法国大革命中处死国王路易十六体 现的是法国哪位思想家的什么思想 • A.霍布斯——社会契约 • B.卢梭——社会契约论和人民主权说 • C.伏尔泰——君主立宪制 • D.孟德斯鸠——三权分立学说
课堂检测
1.伏尔泰 作品： 《哲学通信》《路易十四时代》
① 抨击天主教会 ② 反对君主专制，倡导君主立宪制
主张
③ 提倡“天赋人权”，人生来就是平 等和自由的 ④ 法律面前人人平等
2.孟德斯鸠：
作品： 《论法的精神》、《波斯人信札》 ① 反对君主专制，提出三权分立学说 主张： ② 法律不能违背理性，法律应当是理性 的体现 ① 否定了封建专制制度的合理性 评价： ② 奠定了资产阶级有关国家和法的理 论基础
课堂检测
• ◆16世纪的法国作家拉伯雷曾说过：“我 不相信屋顶以上的事”。这反映了他怎样 的思想主张 • A.追求人的自由 • B.追求现实幸福 • C.反对禁欲主义 • D.反对等级观念
人教版历史必修三第七课启蒙运动
B．文艺复兴
D．空想社会主义
二、呼唤理性的阳光——法国的启蒙思想家
1、伏尔泰——法国启蒙运动的领
思想主张
袖
伏尔泰，法国启蒙思想家、文学
①抨击天主教会；
家、哲学家、历史学家，18世纪 ②反对君主专制，倡导 法国资产阶级启蒙运动的旗手， 被誉为“思想之王”“法兰西最 君主立宪制； 优秀的诗人”“欧洲的良心”。
文艺复兴 时间 14—16世纪
启蒙运动 17—18世纪
根本
原因 核心 斗争 矛头 进程
资本主义萌芽
人文主义 封建神学（天主教会）
意大利到欧洲，中心在意大利 对宗教改革和启蒙运动有着直 接的影响，推动了思想解放和 自然科学的产生和发展；
资本主义发展
理性主义 专制王权、封建神学 （王权、教权）
英法到世界，中心在法国
欧洲的启蒙运动
进入早期资产阶级革命时代，封建统治风 雨飘摇，资产阶级力量空前壮大。 欧洲重商主义和殖民掠夺政策加速了资本 主义手工工场的发展
欧洲的文艺复兴使资产阶级文化迅速传播， 为启蒙运动奠定基础。 资产阶级反封建的思想运动 是17、18世纪欧洲的主流思想 批判封建制度，并为资本主义设立了一 套政治方案，形成了完整的理论体系。
（努力构建一个民主和科学的美好时代……提倡科学、自由和平等）
【典型例题】 1、（10年上海历史卷）15．“……就是人类脱离自己所 加之于其自身的不成熟状态”，“不成熟状态就是不被 别人引导，就对运用自己的理智无能为力”，“要有勇 气运用自己的理智!”以上省略的内容应是
A. 宗教改革
C．启蒙运动
明清之际的思想批判与欧洲启蒙运动比较
明末清初的思想批判
人教版高中历史必修三第七课启蒙运动教学课件共27张PPT
当立法权和行政权集中在同一个人或同一个 机关之手，自由便不复存在了……；如果司法 权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在 了。
自己动手
绘制孟德斯鸠的三权分立示意图
司法权
议会
立法权
平衡 与 制约
孟德斯鸠的“三权 分立”学说在哪国最 先得到实践的？请具 体说明。
行政权
法院
君主
再见
20 、你不可能要求每个人都读懂你，理解你，那样会显得你是一件廉价品。 10 、创富靠坚韧不拔的精神，坚持为群众增收致富贡献一份力量。 8 、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。 16 、人的价值就在于创造价值，就在于对社会的贡献和责任。 12 、你希望别人怎样对待自己，你首先应该怎样来对待别人。 9 、永远看着太阳，你会觉得心情很爽。 18 、人生如烟花，不可能永远悬挂天际;只要曾经绚烂过，便不枉此生。 12 、当你快乐时，你要想，这快乐不是永恒的。当你痛苦时你要想这痛苦也不是永恒的。 7 、如果我们投一辈子石块，即使闭着眼睛，也肯定有一次击中成功。 14 、无论什么时候，不管遇到什么情况，我绝不允许自己有一点点灰心丧气。 9 、一个人的真正价值，首先决定于他在什么程度上和在什么意义上从自我解放出来。 10 、世上并没有用来鼓励工作努力的赏赐，所有的赏赐都只是被用来奖励工作成果的。 15 、莫向不幸屈服，应该更大胆、更积极地向不幸挑战! 9 、即使行动导致错误，却也带来了学习与成长;不行动则是停滞与萎缩。 1 、生活总是这样，你以为失去的，可能在来的路上;你以为拥有的，可能在去的途中。 6 、再苦再累，只要坚持往前走，属于你的风景终会出现。 2 、恐惧使我们活下去，一定不要害怕。 4 、别人看到的是鞋，自己感受到的是脚，切莫贪图了鞋的华贵，而委屈了自己的脚。 7 、许多人企求着生活的完美结局，殊不知美根本不在结局，而在于追求的过程。 8 、为我们的未来而奋斗;为我们的目标而斗争。 8 、历史将会记录，在这个社会转型期，最大的悲哀不是坏人的嚣张，而是好人的过度沉默。 5 、环境永远不会十全十美，消极的人受环境控制，积极的人却控制环境。 1 、受挫一次，对工作和生活的理解加深一层。
自己动手
绘制孟德斯鸠的三权分立示意图
司法权
议会
立法权
平衡 与 制约
孟德斯鸠的“三权 分立”学说在哪国最 先得到实践的？请具 体说明。
行政权
法院
君主
再见
20 、你不可能要求每个人都读懂你，理解你，那样会显得你是一件廉价品。 10 、创富靠坚韧不拔的精神，坚持为群众增收致富贡献一份力量。 8 、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。 16 、人的价值就在于创造价值，就在于对社会的贡献和责任。 12 、你希望别人怎样对待自己，你首先应该怎样来对待别人。 9 、永远看着太阳，你会觉得心情很爽。 18 、人生如烟花，不可能永远悬挂天际;只要曾经绚烂过，便不枉此生。 12 、当你快乐时，你要想，这快乐不是永恒的。当你痛苦时你要想这痛苦也不是永恒的。 7 、如果我们投一辈子石块，即使闭着眼睛，也肯定有一次击中成功。 14 、无论什么时候，不管遇到什么情况，我绝不允许自己有一点点灰心丧气。 9 、一个人的真正价值，首先决定于他在什么程度上和在什么意义上从自我解放出来。 10 、世上并没有用来鼓励工作努力的赏赐，所有的赏赐都只是被用来奖励工作成果的。 15 、莫向不幸屈服，应该更大胆、更积极地向不幸挑战! 9 、即使行动导致错误，却也带来了学习与成长;不行动则是停滞与萎缩。 1 、生活总是这样，你以为失去的，可能在来的路上;你以为拥有的，可能在去的途中。 6 、再苦再累，只要坚持往前走，属于你的风景终会出现。 2 、恐惧使我们活下去，一定不要害怕。 4 、别人看到的是鞋，自己感受到的是脚，切莫贪图了鞋的华贵，而委屈了自己的脚。 7 、许多人企求着生活的完美结局，殊不知美根本不在结局，而在于追求的过程。 8 、为我们的未来而奋斗;为我们的目标而斗争。 8 、历史将会记录，在这个社会转型期，最大的悲哀不是坏人的嚣张，而是好人的过度沉默。 5 、环境永远不会十全十美，消极的人受环境控制，积极的人却控制环境。 1 、受挫一次，对工作和生活的理解加深一层。
人教版高中历史必修三第7课《启蒙运动》精美课件
伏尔泰 : 法国 启 蒙运动的领袖， 被誉为“思想之 王”、 “欧洲的 良心”。
思考:结合教材，根据上述 材料，归纳伏尔泰的基本 主张？有何意义？
材料二以下便是英国法制所达到的地步：给予每个人 以天赋的权利，差不多在（其他）所有的君主政府里， 他们这些权利是被剥夺的。 ——伏尔泰
1、抨击封建教会神 权。
根据材料，结合教材，归 纳启蒙运动的历史背景。
1．经济基础： 资本主义的进一 步发展 根本原因 2．阶级基础： 资产阶级的壮大 3．思想基础： 文艺复兴 和 宗教改革 解放了人们的 思想 4．思想武器： 自然科学的产 生和发展 5.政治基础: 天主教会（宗 教神学）和封 建专制制度严 重阻碍 资本主 义 进一步发 展。
行政权 （国王）
司法权 （法院）
代表作： 《论法的精神》
①法的精神是人类理性的体现； 思想主张： ②法律保障人的平等、自由等人权 ③核心思想——三权分立的学说
孟 德 斯 鸠
三 权 分 立
一、启蒙运动的历史背景、含义
（一）启蒙运动的含义
结合教材，根据以上材 料，回答：
启蒙运动的含义是:
就是开启智慧，通过教育和宣 传，把人们从愚昧、落后、黑暗的 封建社会中解放出来，使人们摆脱 教会散布的迷信和偏见，从而为争 取自由和平等去斗争。
启蒙学者主张人的理性是检验一切事物 唯一标准，……以往的历史是谬误和偏 见的统治，现在，应该抛弃一切违背人 启蒙运动是发生在17、18 类理性的东西，根据他们发现的理性原 世纪欧洲的一场反对封建专 则重新建立社会制度。也就是要建立一 制和天主教会神权统治的思 想解放运动。 个“理性的王国”。……在对理性内容 理解上有相同点，他们都认为封建专制、 1．核心思想是 理性主义 。 ☆ 2．批判 、 、 。 等级特权、宗教迷信是违背理性的，而 专制主义、教权主义、等级制度 自由、平等、博爱、人权、民主和科学 3．追求 民主、 、 自由、 、 平等 。 则是符合理发理性的。 ——《西方政治思想史》 4．性质 反对教权主义和封建
人教版高中历史必修三说课稿第7课启蒙运动
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了文艺复兴、宗教改革等历史知识，具备了一定的历史背景知识。但在学习启蒙运动时，可能存在以下障碍：
1.对启蒙运动的核心思想理解不够深入，容易混淆理性主义、天赋人权等概念。
2.对启蒙运动的影响及其现实意义认识不足，难以将其与我国现实相结合。
3.分析问题的能力有限，可能无法从多角度、多层面思考问题。
主要知识点包括：
1.启蒙运动的背景：科学革命、宗教改革、欧洲封建制度的衰落等。
2.启蒙运动的代表人物：伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠等。
3.启蒙运动的主要主张：理性主义、天赋人权、社会契约、三权分立等。
4.启蒙运动的影响：推动欧洲社会的变革，为美国独立战争和法国大革命提供思想武器。
（二）教学目标
知识与技能：
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.创设问题情境，引导学生思考启蒙运动与现实的联系，激发学生的探究欲望。
2.利用多媒体教学资源，如视频、图片等，生动形象地展示启蒙运动的背景、代表人物及其主张，提高学生的学习兴趣。
3.组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中深入理解启蒙运动的核心思想，增强学习动机。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用清晰的布局、逻辑性强的主要内容呈现和简洁的风格。板书将分为以下几个部分：
1.标题：醒目地展示“启蒙运动”主题。
2.时间线：列出启蒙运动的主要历史节点，以便学生把握历史脉络。
3.人物与主张：列出主要启蒙思想家及其核心主张，以树状图或表格形式展现。
4.影响与意义：用箭头或流程图形式展示启蒙运动对政治、法律、教育等领域的影响。
1.先介绍启蒙运动的背景，如科学革命、宗教改革等，让学生了解启蒙运动产生的时代背景。
学生在学习本节课之前，已经掌握了文艺复兴、宗教改革等历史知识，具备了一定的历史背景知识。但在学习启蒙运动时，可能存在以下障碍：
1.对启蒙运动的核心思想理解不够深入，容易混淆理性主义、天赋人权等概念。
2.对启蒙运动的影响及其现实意义认识不足，难以将其与我国现实相结合。
3.分析问题的能力有限，可能无法从多角度、多层面思考问题。
主要知识点包括：
1.启蒙运动的背景：科学革命、宗教改革、欧洲封建制度的衰落等。
2.启蒙运动的代表人物：伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠等。
3.启蒙运动的主要主张：理性主义、天赋人权、社会契约、三权分立等。
4.启蒙运动的影响：推动欧洲社会的变革，为美国独立战争和法国大革命提供思想武器。
（二）教学目标
知识与技能：
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.创设问题情境，引导学生思考启蒙运动与现实的联系，激发学生的探究欲望。
2.利用多媒体教学资源，如视频、图片等，生动形象地展示启蒙运动的背景、代表人物及其主张，提高学生的学习兴趣。
3.组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中深入理解启蒙运动的核心思想，增强学习动机。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用清晰的布局、逻辑性强的主要内容呈现和简洁的风格。板书将分为以下几个部分：
1.标题：醒目地展示“启蒙运动”主题。
2.时间线：列出启蒙运动的主要历史节点，以便学生把握历史脉络。
3.人物与主张：列出主要启蒙思想家及其核心主张，以树状图或表格形式展现。
4.影响与意义：用箭头或流程图形式展示启蒙运动对政治、法律、教育等领域的影响。
1.先介绍启蒙运动的背景，如科学革命、宗教改革等，让学生了解启蒙运动产生的时代背景。
人教版高中历史必修三第二单元第7课-《-启蒙运动》ppt课件
"噢，伙计，"伏尔泰神秘地说，"去一次，不失为一个哲学家；去两次， 就跟你们同流合污啦。"
2、 岂可再乎
1717年，伏尔泰因为讥讽摄政王奥尔良公爵，被囚禁在巴士底监狱11个 月之久。出狱后，吃够了苦头的哲学家知道此人冒犯不得，便去感谢他的宽 宏大量，不计前嫌。摄政王深知伏尔泰的影响，也急于同他化干戈为玉帛。 于是两人都讲了许多恰到好处的抱歉之辞。最后伏尔泰再一次表示感激说：" 陛下，您真是助人为乐，为我解决了这么长时间的食宿问题，我衷心地再次
国独立战争，孕育出了一个“美利坚合众国”； 而在欧洲，它引发了一场为“自由平等”而战的 法国大革命；200年后，这句话更由孙中山先 生传到了中国，惊醒了我们这头古老的东方睡
狮！
20
五、启蒙运动的影响
第一，为资产阶级取得统治地位，建立资本主义政 治制度作了思想和理论上的准备。（天赋人权，三 权分立，主权在民是主要思想武器。）
对历史都产生了深远影响。 异：
文艺复兴的主流是人文主义思想，追求现世幸福， 其矛头指向封建神学。
启蒙运动核心是理性主义，追求的是人的全面自 由和平等，矛头直指整个封建专制制度及其宗教思 想体系。主张构建资产阶级的“理性王国”。
22
1、与文艺复兴相比较，欧洲启蒙运动最突出的特点是（ ）
A.提出构建资本主义的理性王国。 B.对天主教会发动了摧毁性的冲击。
一切权利属于人民，······当人民的权利被篡夺 并被运用来压迫和奴役人民时，人民完全有权利举 行起义，有权利用暴力来消灭篡权者。”
——卢梭《社会契约论》
这则材料反映了什么观点？它对后来的历史产生了什么 影响？
主权在民 为资产阶级革命提供理论基础 16
卢梭（法）
2、 岂可再乎
1717年，伏尔泰因为讥讽摄政王奥尔良公爵，被囚禁在巴士底监狱11个 月之久。出狱后，吃够了苦头的哲学家知道此人冒犯不得，便去感谢他的宽 宏大量，不计前嫌。摄政王深知伏尔泰的影响，也急于同他化干戈为玉帛。 于是两人都讲了许多恰到好处的抱歉之辞。最后伏尔泰再一次表示感激说：" 陛下，您真是助人为乐，为我解决了这么长时间的食宿问题，我衷心地再次
国独立战争，孕育出了一个“美利坚合众国”； 而在欧洲，它引发了一场为“自由平等”而战的 法国大革命；200年后，这句话更由孙中山先 生传到了中国，惊醒了我们这头古老的东方睡
狮！
20
五、启蒙运动的影响
第一，为资产阶级取得统治地位，建立资本主义政 治制度作了思想和理论上的准备。（天赋人权，三 权分立，主权在民是主要思想武器。）
对历史都产生了深远影响。 异：
文艺复兴的主流是人文主义思想，追求现世幸福， 其矛头指向封建神学。
启蒙运动核心是理性主义，追求的是人的全面自 由和平等，矛头直指整个封建专制制度及其宗教思 想体系。主张构建资产阶级的“理性王国”。
22
1、与文艺复兴相比较，欧洲启蒙运动最突出的特点是（ ）
A.提出构建资本主义的理性王国。 B.对天主教会发动了摧毁性的冲击。
一切权利属于人民，······当人民的权利被篡夺 并被运用来压迫和奴役人民时，人民完全有权利举 行起义，有权利用暴力来消灭篡权者。”
——卢梭《社会契约论》
这则材料反映了什么观点？它对后来的历史产生了什么 影响？
主权在民 为资产阶级革命提供理论基础 16
卢梭（法）
第7课 启蒙运动 课件-人教版高中历史必修三
思想主张
1）抨击天主教会； 2）反对君主专制，倡导君主立宪制； 法国启蒙运动的领袖， 3）提倡“天赋人权”； 被誉为“思想之王”、 4）在法律面前人人平等 。 “欧洲的良心”。 代表作：《哲学通信》《路易十四时代》
问题探究：结合材料判断作者是谁？他的主要的思想和政治主 张从材料能看到哪些？课本还提到他的哪些主张？
第七课 启蒙运动
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
康德
课程标准:
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙 思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想 的发展。
预习
1、启蒙运动的背景？ 2、法国伟大的思想家和主张分别是什么？ 3、试述启蒙运动的影响。
了解概念：何谓“启蒙” ？
什么是启蒙运动 ？
启蒙—— 开启智慧、光明，通过教育和宣传，把人们从愚昧、 落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的 迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。
启蒙运动:17、18世纪欧洲资产阶级在思想领域里展开的反对封 建专制统治和教会思想束缚的思想解放运动被称为启蒙运动。
性质：17C－18C资产阶级反封建专制 统治和教会压迫的思想解放运动 核心：理性
启蒙运动是在怎样的背景下发生的呢？
思想文化是政治和经济在意识形 态上的反映。
阅读材料，归纳总结启蒙运动兴起的背景？
孟德斯鸠（法）
1689－1755
材料 当立法权和行政权集中在同 一个人或同一个机关之手，自由便不复 存在了；……如果司法权不同立法权和 行政权分立，自由也就不存在了。…… 如果同一个人或是由重要人物、贵族或 平民组成的同一个机关行使这三种权 力， ……则一切便都完了。
——孟德斯鸠《论法 的精神》
思想主张
赞同社会契约学说，他认为按
1）抨击天主教会； 2）反对君主专制，倡导君主立宪制； 法国启蒙运动的领袖， 3）提倡“天赋人权”； 被誉为“思想之王”、 4）在法律面前人人平等 。 “欧洲的良心”。 代表作：《哲学通信》《路易十四时代》
问题探究：结合材料判断作者是谁？他的主要的思想和政治主 张从材料能看到哪些？课本还提到他的哪些主张？
第七课 启蒙运动
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
康德
课程标准:
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙 思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想 的发展。
预习
1、启蒙运动的背景？ 2、法国伟大的思想家和主张分别是什么？ 3、试述启蒙运动的影响。
了解概念：何谓“启蒙” ？
什么是启蒙运动 ？
启蒙—— 开启智慧、光明，通过教育和宣传，把人们从愚昧、 落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的 迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。
启蒙运动:17、18世纪欧洲资产阶级在思想领域里展开的反对封 建专制统治和教会思想束缚的思想解放运动被称为启蒙运动。
性质：17C－18C资产阶级反封建专制 统治和教会压迫的思想解放运动 核心：理性
启蒙运动是在怎样的背景下发生的呢？
思想文化是政治和经济在意识形 态上的反映。
阅读材料，归纳总结启蒙运动兴起的背景？
孟德斯鸠（法）
1689－1755
材料 当立法权和行政权集中在同 一个人或同一个机关之手，自由便不复 存在了；……如果司法权不同立法权和 行政权分立，自由也就不存在了。…… 如果同一个人或是由重要人物、贵族或 平民组成的同一个机关行使这三种权 力， ……则一切便都完了。
——孟德斯鸠《论法 的精神》
思想主张
赞同社会契约学说，他认为按
人教版高中历史必修三说课稿第7课启蒙运动
3.情感态度与价值观：
（1）使学生认识到启蒙运动是人类文明发展的重要阶段，增强民族自豪感。
（2）培养学生尊重不同文化、包容多元观念的情怀。
（3）激发学生对社会现象的批判精神，培养社会责任感。
（三）教学重难点
1.教学重点：
（1）启蒙运动的背景和主要内容。
（2）启蒙运动的历史意义。
2.教学难点：
（1）如何引导学生理解启蒙运动的核心观念，如理性、自由、平等等。
板书在教学过程中的作用是提供视觉辅助，帮助学生理解和记忆课程内容。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会提前准备板书草稿，课上边讲边写，同时注意板书的节奏和速度，确保学生有足够的时间记录和消化信息。
（二）教学反思
在教学过程中，可能预见的问题包括学生对抽象理论的理解困难、课堂互动不足以及学生对作业的积极性不高。为应对这些问题，我会采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论等，以增强课程的互动性和趣味性；同时，调整作业设计和评价方式，以提高学生的参与度。
2.启蒙运动的主要内容：详细阐述启蒙运动的核心观念，如理性、自由、平等等，以及启蒙思想家们的代表人物及其主要观点。
3.启蒙运动的历史意义：分析启蒙运动对法国大革命、欧洲乃至世界历史进程的影响，强调其在推动人类文明发展中的重要作用。
（二）教学目标
1.知识与技能：
（1）掌握启蒙运动的背景、主要内容及其历史意义。
3.简短讲述：接着，我会进行一个简短的故事讲述，概述启蒙运动的背景，为学生提供一个引子，使他们对接下来的课程内容产生期待。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.知识框架构建：首先，我会为学生提供一个清晰的知识框架，概述启蒙运动的基本概念、主要内容和历史意义。
（1）使学生认识到启蒙运动是人类文明发展的重要阶段，增强民族自豪感。
（2）培养学生尊重不同文化、包容多元观念的情怀。
（3）激发学生对社会现象的批判精神，培养社会责任感。
（三）教学重难点
1.教学重点：
（1）启蒙运动的背景和主要内容。
（2）启蒙运动的历史意义。
2.教学难点：
（1）如何引导学生理解启蒙运动的核心观念，如理性、自由、平等等。
板书在教学过程中的作用是提供视觉辅助，帮助学生理解和记忆课程内容。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会提前准备板书草稿，课上边讲边写，同时注意板书的节奏和速度，确保学生有足够的时间记录和消化信息。
（二）教学反思
在教学过程中，可能预见的问题包括学生对抽象理论的理解困难、课堂互动不足以及学生对作业的积极性不高。为应对这些问题，我会采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论等，以增强课程的互动性和趣味性；同时，调整作业设计和评价方式，以提高学生的参与度。
2.启蒙运动的主要内容：详细阐述启蒙运动的核心观念，如理性、自由、平等等，以及启蒙思想家们的代表人物及其主要观点。
3.启蒙运动的历史意义：分析启蒙运动对法国大革命、欧洲乃至世界历史进程的影响，强调其在推动人类文明发展中的重要作用。
（二）教学目标
1.知识与技能：
（1）掌握启蒙运动的背景、主要内容及其历史意义。
3.简短讲述：接着，我会进行一个简短的故事讲述，概述启蒙运动的背景，为学生提供一个引子，使他们对接下来的课程内容产生期待。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.知识框架构建：首先，我会为学生提供一个清晰的知识框架，概述启蒙运动的基本概念、主要内容和历史意义。
高中历史人教版必修三《第2单元第7课启蒙运动》课件
◆——伏尔泰《哲学通讯》
摸索：这段话告知我们伏尔泰主张哪些方面的自由？
伏尔泰所作的不倦斗争，赢得了庞
大的名誉，他的名字响彻全部欧洲的 上空，很多社会名流慕名而来求见。 1778年2月，84岁高龄的伏尔泰回到 阔别28年的巴黎。消息一传开，全城 都轰动起来。一些只闻其名、未见其 人的年轻人更是欣喜若狂，纷纭涌到 他的下榻处，使周围的街道挤得水泄 不通。妇女们趁他经过时，偷偷地从 他的皮衣上拔下一两根毛，当做圣物 储存。
观点——主张社会契约论，首倡分权学说，立 法权属于议会，人民主权说集大成者之一
三、启蒙思想家及其主张
时期 国别 思想家
兴起 英国
高潮 法国
世纪
霍布斯、 洛克
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭 狄德罗
扩大 德国 康德
主要著作 略
主要思想 略
摸索：为何启蒙运动的中心在18世纪的 法国？
根本原因：法国资本主义发展与封建 独裁制度矛盾最为尖锐；
人教版新课标 高中历史 必修3 文化史
启蒙运动
教学课件
“听话”、“乖”大家都耳熟能详了。孩子刚诞生 就可以听到“听话”和“乖”的声音。不管父亲母亲、 爷爷奶奶、外公外婆，还是亲戚朋友、老师长辈对孩 子说得最多的话是“听话”和“乖”。
面对父母的教诲，我们是听还是不听？
17—18世纪
【课程标准】 简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想
取代臣民）
（取代人治）
君主立宪 民主共和
三权分立
（避免独裁）
社会契约
（否定神权）
四、影响
• 1、（对欧洲）（现代化史观）它冲击着 欧洲的封建独裁统治 ，进一 步解放人们的思想
• 2、（对世界）（文明史观、现代化史观、全球史观）对资产阶级革 命的影响（法国、欧洲、北美、殖民地半殖民地）
摸索：这段话告知我们伏尔泰主张哪些方面的自由？
伏尔泰所作的不倦斗争，赢得了庞
大的名誉，他的名字响彻全部欧洲的 上空，很多社会名流慕名而来求见。 1778年2月，84岁高龄的伏尔泰回到 阔别28年的巴黎。消息一传开，全城 都轰动起来。一些只闻其名、未见其 人的年轻人更是欣喜若狂，纷纭涌到 他的下榻处，使周围的街道挤得水泄 不通。妇女们趁他经过时，偷偷地从 他的皮衣上拔下一两根毛，当做圣物 储存。
观点——主张社会契约论，首倡分权学说，立 法权属于议会，人民主权说集大成者之一
三、启蒙思想家及其主张
时期 国别 思想家
兴起 英国
高潮 法国
世纪
霍布斯、 洛克
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭 狄德罗
扩大 德国 康德
主要著作 略
主要思想 略
摸索：为何启蒙运动的中心在18世纪的 法国？
根本原因：法国资本主义发展与封建 独裁制度矛盾最为尖锐；
人教版新课标 高中历史 必修3 文化史
启蒙运动
教学课件
“听话”、“乖”大家都耳熟能详了。孩子刚诞生 就可以听到“听话”和“乖”的声音。不管父亲母亲、 爷爷奶奶、外公外婆，还是亲戚朋友、老师长辈对孩 子说得最多的话是“听话”和“乖”。
面对父母的教诲，我们是听还是不听？
17—18世纪
【课程标准】 简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想
取代臣民）
（取代人治）
君主立宪 民主共和
三权分立
（避免独裁）
社会契约
（否定神权）
四、影响
• 1、（对欧洲）（现代化史观）它冲击着 欧洲的封建独裁统治 ，进一 步解放人们的思想
• 2、（对世界）（文明史观、现代化史观、全球史观）对资产阶级革 命的影响（法国、欧洲、北美、殖民地半殖民地）
人教版历史必修三 第7课 启蒙运动
（3）思想：文艺复兴、
材料四 16世纪哥白尼的日心说从根
宗教改革解放了人们的
本上动摇了欧洲中世纪宗教神学的理论基础。 思想；
17、18世纪，自然科学又有了突飞猛进的发 展，为启蒙思想提供了锐利武器。
（4）科技：自然科学发 展，提供了锐利的武器。
1.马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来观察国 家，并且从理性和经验中而不是神学中引申出国家的 自然规律”。其中“理性”的含义是（ ） A.独立的思考和自主的精神 B.君主的权力与党派的信仰 C.国家的意志与精神的寄托 D.权威的判断与历史的传统
2.恩格斯说：“十八世纪主要是法国人的世纪”。这 一说法的主要依据是（ ） A.法国民主共和制度的确立影响深远 B.启蒙运动在法国达到高潮并影响世界 C.法国率先完成第一次工业革命 D.法国成为世界最大的殖民帝国
兴起——英国(17世纪)
高潮——法国(18世纪)
扩展——欧洲其他国家
启蒙运动为什么会首 先在英国出现，而运动的 高潮却发生在法国呢?
等的人理意类性之 的义自 表：然 现否理。性定。了凝封结建各个专国制家制特殊度国的情合的理法律性是，人奠类定在特了殊资场合 材料产三:阶孟级德斯有鸠关的国“三家权和分法立学”学的说理论基础。
思考: 从这些材料中我们可以看出卢梭的那些主张？
材料一：人人享有自由平等的权利而不论其出身。人们应自由订立社会
材料一:当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由
便不复存在1了、。法如律果保司障法权人不的同平立等法、权自和由行政等权人分权立。，自由也就不存 在行使了这。三如种果2权同、力一法个…律人…不或则能一是切由违重便背要都理完人性了物，、。法贵—律族—或应孟平当德民斯是组鸠理成《性的论的同法体一的个现精机。神关》 材料二:“法3、”字核，心含思有想法：、法则、法律、规律等多种含义。法的精 神就是人类三理权性的分体立现学，说一，般权表利现为的和相平互、制博约爱与、平自由衡、公启蒙 运动发生的原因 ？
历史人教新课标必修三第7课《启蒙运动》(25张ppt)
伏尔泰语录
• 教会制定的法律，非经政府明白批准， 不应有丝毫效力；教士不能以违反神 律的罪名剥夺公民的权利。
• 教士、官吏、劳动者，既然都同样隶 属于国家，便应同样缴纳赋税。
• 我不同意你的观点，但我誓死捍卫你 说话的权利。
• 社会契约论
• 人民主权说
• 理性的作用是有限的，知识 的进步有害于人类幸福
3.过程：
• （1）发源：英国
17•世纪，为英什国么资发本源主于义英最国发？达，在此经济基础
之上，英国最早出现启蒙运动； 17世纪中期，英国爆发资产阶级革命，代表新 兴资产阶级和新贵族利益的启蒙思想由此产生 了。
（2）中心：法国 为什么法国会成为启蒙运动的中心？
凡尔赛宫：贵族享受声色犬马生 饱受压迫和奴役的法国
“启蒙” 是什么意思？
①思想：文艺复兴运动的推动。 ②科学：自然科学的突飞猛进。 ③经济：资本主义的进一步发展。 ④阶级：资产阶级的壮大。 ⑤政治：封建统治与资本主义发展矛盾的尖锐
资本主义的发展及资产阶级力量 壮大
自然科学的发展和文艺复兴的影 响
封建制度与资本主义发展矛盾尖
锐
物
为推翻封建制度造舆论
对欧 洲
①破除了人们对天主教会和封建统治 的迷信，自由平等思想深入人心。
②为法国大革命作了动员，为其他国 家资产阶级革命作了思想舆论准备。
对世 界
①美洲：鼓舞美国独立战争，影响了 美国政治制度。
②亚洲：鼓励仁人志士为改造旧社会 而斗争。（如中、日等）
文艺复兴与启蒙运动的不同点？
文艺复兴
启蒙运动
背景 资本主义萌芽
• 第二、新兴资产阶级力量的日益加强，为启 蒙运动的兴起提供了阶级基础；
• 第三、教权势力的顽固，迫使新兴阶级的思 想家抛开宗教外衣，投向公开的理性宣传，从 而使法国的启蒙运动成为欧洲之中心。
人教版必修3历史：第7课启蒙运动课件(共28张PPT)
第七课 启蒙运动
课程标准
• 简述伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德等启蒙思想 家的观点
• 概括启蒙运动对人文主义思想的发展 • 教学重难点分析： • 重点：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等启蒙思想家的
主要观点及启蒙运动的影响 • 难点：启蒙运动和文艺复兴的联系和区别
18世纪法国启蒙思想家，饱学多才， 既是哲学家、史学家、政治家，又是诗人、 小说家和剧作家。他一生反对封建专制制 度和天主教会的腐朽黑暗，宣传资产阶级 的民主思想。两入巴士底狱，流亡英国达 三年之久。他是公认的法国启蒙运动的领 袖。伏尔泰的一生是传奇的一生，他屡遭 王公贵族的迫害，但又屡次得到王公贵族 的厚爱；他死时，统治者不准把他葬在巴 黎，然而，大革命时期，人们又把他的遗 骨请回巴黎的先贤祠，并且为他参加葬礼 的人数达到10余万人。
1687年，牛顿提出了物 体运动三大定律和万有引 力定律等。
• 材料一：文艺复兴是一个承前启后的时代。正如恩格斯
所说：“在人文主义伟大思想光辉面前，中世纪的幽灵 消失了。”因为人文主义者的启发，…开创了一个理性 3）影响: 否定了封建专制制度的合理性，奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础，成为以后资产阶级政治制度的基本原则。 的时代…。 要享有这种自由，就必须建立一种政府，在他的统治下一个公民不惧怕另一个公民。
他出生于法国波尔多附近的拉伯 烈德庄园的贵族世家。法国伟大的启 蒙思想家、法学家。他不仅是18世纪 法国启蒙时代的著名思想家，更是具 有世界性影响的伟大思想家。
1726年，他出卖了世袭的波尔 多法院院长职务，迁居巴黎，专心于 写作和研究。漫游了欧洲许多国家， 特别是在英国呆了两年多，考察了英 国的政治制度，认真学习了早期启蒙 思想家的著作，还当选为英国皇家学 会会员。
材料二 当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手， 自由便不复存在了。如果司法权不同立法权和行政权分立， 自由也就不存在了。如果同一个人或是由重要人物、贵族或 平民组成的同一个机关行使这三种权力……则一切便都完了。
课程标准
• 简述伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德等启蒙思想 家的观点
• 概括启蒙运动对人文主义思想的发展 • 教学重难点分析： • 重点：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等启蒙思想家的
主要观点及启蒙运动的影响 • 难点：启蒙运动和文艺复兴的联系和区别
18世纪法国启蒙思想家，饱学多才， 既是哲学家、史学家、政治家，又是诗人、 小说家和剧作家。他一生反对封建专制制 度和天主教会的腐朽黑暗，宣传资产阶级 的民主思想。两入巴士底狱，流亡英国达 三年之久。他是公认的法国启蒙运动的领 袖。伏尔泰的一生是传奇的一生，他屡遭 王公贵族的迫害，但又屡次得到王公贵族 的厚爱；他死时，统治者不准把他葬在巴 黎，然而，大革命时期，人们又把他的遗 骨请回巴黎的先贤祠，并且为他参加葬礼 的人数达到10余万人。
1687年，牛顿提出了物 体运动三大定律和万有引 力定律等。
• 材料一：文艺复兴是一个承前启后的时代。正如恩格斯
所说：“在人文主义伟大思想光辉面前，中世纪的幽灵 消失了。”因为人文主义者的启发，…开创了一个理性 3）影响: 否定了封建专制制度的合理性，奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础，成为以后资产阶级政治制度的基本原则。 的时代…。 要享有这种自由，就必须建立一种政府，在他的统治下一个公民不惧怕另一个公民。
他出生于法国波尔多附近的拉伯 烈德庄园的贵族世家。法国伟大的启 蒙思想家、法学家。他不仅是18世纪 法国启蒙时代的著名思想家，更是具 有世界性影响的伟大思想家。
1726年，他出卖了世袭的波尔 多法院院长职务，迁居巴黎，专心于 写作和研究。漫游了欧洲许多国家， 特别是在英国呆了两年多，考察了英 国的政治制度，认真学习了早期启蒙 思想家的著作，还当选为英国皇家学 会会员。
材料二 当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手， 自由便不复存在了。如果司法权不同立法权和行政权分立， 自由也就不存在了。如果同一个人或是由重要人物、贵族或 平民组成的同一个机关行使这三种权力……则一切便都完了。
人教版高中历史必修3第7课 启蒙运动(共21张ppt)
拜”，用理性之光驱散愚昧的黑暗。这
次运动有力批判了封建专制主义，宗教
愚昧及特权主义，宣传了自由，民主和
平等的思想。为欧洲资产阶级革命做了 思想准备和舆论宣传。
• 在启蒙运动中，一批先进的、新兴的思 想家前赴后继，口诛笔伐： （1）对专 制制度及其精神堡垒——天主教会展开 猛烈抨击； （2）对未来的社会蓝图进 行展望和描绘； （3）这场持续近一个
（2）对法国：为法国大革命作了充分的思 想准备。
（3）对世界：极大鼓舞了殖民地和半殖民 地人民争取民族独立的斗争。
与文艺复兴的比较 启蒙时代的学者不同于之前的文艺复兴时代 的学者： （1）他们不再以宗教辅助文学与艺术复兴，而是力 图以经验加理性思考而使知识系统能独立于宗教的影响，作为 建立道德、美学以及思想体系的方式。 （2）从字面上讲，启 蒙运动就是启迪蒙昧，反对愚昧主义，提倡普及文化教育的运 动，其精神实质上看，它是宣扬新的政治思想体系的运动，并 非单纯是文学运动。它是文艺复兴时期反禁欲、反教会斗争的 继续和发展，直接为一七八九年的法国大革命奠定了思想基础。 （3）启蒙思想家们从人文主义者手里进一步从理论上证明专 制制度的不合理，从而提出一整套哲学理论，政治纲领和社会 改革方案，要求建立一个以“理性”为基础的社会。他们用政 治自由对抗专制暴政，用信仰自由对抗宗教压迫，用真正信仰 来摧毁天主教权威和宗教偶像，用“天赋人权”的口号来反对 “君权神授”的观点，用“人人在法律面前平等”来反对贵族 的等级特权，进而建立新的政权。
1、伏尔泰
“欧洲的良心” “法兰西思想之王” “启蒙运动的旗手” (Voltaire,1694~1778年）
伏尔泰的思想
（1）反对君主专制，倡导君主立宪 （2）提倡“天赋人权“、自由、平等 （3）法律面前人人平等
次运动有力批判了封建专制主义，宗教
愚昧及特权主义，宣传了自由，民主和
平等的思想。为欧洲资产阶级革命做了 思想准备和舆论宣传。
• 在启蒙运动中，一批先进的、新兴的思 想家前赴后继，口诛笔伐： （1）对专 制制度及其精神堡垒——天主教会展开 猛烈抨击； （2）对未来的社会蓝图进 行展望和描绘； （3）这场持续近一个
（2）对法国：为法国大革命作了充分的思 想准备。
（3）对世界：极大鼓舞了殖民地和半殖民 地人民争取民族独立的斗争。
与文艺复兴的比较 启蒙时代的学者不同于之前的文艺复兴时代 的学者： （1）他们不再以宗教辅助文学与艺术复兴，而是力 图以经验加理性思考而使知识系统能独立于宗教的影响，作为 建立道德、美学以及思想体系的方式。 （2）从字面上讲，启 蒙运动就是启迪蒙昧，反对愚昧主义，提倡普及文化教育的运 动，其精神实质上看，它是宣扬新的政治思想体系的运动，并 非单纯是文学运动。它是文艺复兴时期反禁欲、反教会斗争的 继续和发展，直接为一七八九年的法国大革命奠定了思想基础。 （3）启蒙思想家们从人文主义者手里进一步从理论上证明专 制制度的不合理，从而提出一整套哲学理论，政治纲领和社会 改革方案，要求建立一个以“理性”为基础的社会。他们用政 治自由对抗专制暴政，用信仰自由对抗宗教压迫，用真正信仰 来摧毁天主教权威和宗教偶像，用“天赋人权”的口号来反对 “君权神授”的观点，用“人人在法律面前平等”来反对贵族 的等级特权，进而建立新的政权。
1、伏尔泰
“欧洲的良心” “法兰西思想之王” “启蒙运动的旗手” (Voltaire,1694~1778年）
伏尔泰的思想
（1）反对君主专制，倡导君主立宪 （2）提倡“天赋人权“、自由、平等 （3）法律面前人人平等
高中历史人教版必修三第7课启蒙运动课件(16张)
相同
（1）原因：资本主义生产关系的发展； （2）性质：资产阶级反封建的思想解放运动； （3）内容：贯穿人文主义精神； （4）影响：促进思想解放和科学文化发展，推动于资 本主义发展，为资产阶级取得统治地位作了思想准备。
不同
背景：
（1）文艺复兴是资本主义萌芽的产物 （2）启蒙运动是工场手工业时代资本主义发展、自然科学重大 进展的结果。
孟德斯鸠反对封建专制制度；提出“三权分立”学说；
卢梭： 社会契约论、天赋人权、人民主权；人民革命权 利。
材料二 伏尔泰对英国政治制度这样描述“一个受人尊敬而富裕的国王，有 无限的权力做好事，却无力为非作歹，当了一个自由、强盛、擅长经商， 又很开明的国家的首领。一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共 分立法之权。”
（1）阐述天赋人权、人民主权； （2）人民革命权利；（共和） （3）认为人类不平等的根源是财产的私有。 三、启蒙运动的扩展
德意志康德《纯粹理性批判》，对启蒙运动 作了经典总结 （1）认为启蒙运动的核心就是理性。 （2）强调人非工具。 （3）人民主权，天赋人权，要自律和法律。
四、启蒙运动的影响
（1）是伟大的思想解放运动，冲击着欧洲专制 统治。
概念：17、18世纪欧洲资产阶级反对 封建专制统治和教会思想束缚的思想 解放运动
一、理性时代的到来 1、启蒙运动背景 （1）经济：西欧资本主义经济迅速发展，新
兴资产阶级强烈要求摆脱专制统治和教会 压迫。 （2）科技：自然科学的重大进展。 （3）文化：西方人文精神发展、英国君主立 宪制等民主理论与实践的启发。
卢梭提出人民应当推翻暴君，重建符合人民利益的契约，创立民主 共和国，坚持“主权在民”的原则，国家最高权力属于人民。
（2）材料二中两人关于国家政体方面的主张各是什么？（2分）在以后的欧美资产 阶级革命中，这两种主张有何具体实践？请各举一例说明。（4分）
（1）原因：资本主义生产关系的发展； （2）性质：资产阶级反封建的思想解放运动； （3）内容：贯穿人文主义精神； （4）影响：促进思想解放和科学文化发展，推动于资 本主义发展，为资产阶级取得统治地位作了思想准备。
不同
背景：
（1）文艺复兴是资本主义萌芽的产物 （2）启蒙运动是工场手工业时代资本主义发展、自然科学重大 进展的结果。
孟德斯鸠反对封建专制制度；提出“三权分立”学说；
卢梭： 社会契约论、天赋人权、人民主权；人民革命权 利。
材料二 伏尔泰对英国政治制度这样描述“一个受人尊敬而富裕的国王，有 无限的权力做好事，却无力为非作歹，当了一个自由、强盛、擅长经商， 又很开明的国家的首领。一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共 分立法之权。”
（1）阐述天赋人权、人民主权； （2）人民革命权利；（共和） （3）认为人类不平等的根源是财产的私有。 三、启蒙运动的扩展
德意志康德《纯粹理性批判》，对启蒙运动 作了经典总结 （1）认为启蒙运动的核心就是理性。 （2）强调人非工具。 （3）人民主权，天赋人权，要自律和法律。
四、启蒙运动的影响
（1）是伟大的思想解放运动，冲击着欧洲专制 统治。
概念：17、18世纪欧洲资产阶级反对 封建专制统治和教会思想束缚的思想 解放运动
一、理性时代的到来 1、启蒙运动背景 （1）经济：西欧资本主义经济迅速发展，新
兴资产阶级强烈要求摆脱专制统治和教会 压迫。 （2）科技：自然科学的重大进展。 （3）文化：西方人文精神发展、英国君主立 宪制等民主理论与实践的启发。
卢梭提出人民应当推翻暴君，重建符合人民利益的契约，创立民主 共和国，坚持“主权在民”的原则，国家最高权力属于人民。
（2）材料二中两人关于国家政体方面的主张各是什么？（2分）在以后的欧美资产 阶级革命中，这两种主张有何具体实践？请各举一例说明。（4分）
人教版高中历史必修三第7课《启蒙运动》精品课件
从这则材料中 我们可以看出 卢梭的哪些主 张？
①天赋人权
②社会契约论
③人民主权 （主权在民）
④人类不平等的根源是财产的私有（但不主张废除 私有制）
德意志的康德继承和弘扬了法国启蒙思 想家的思想：
自律、自由平等在法律范围内、人非工具、 独立思考、理性判断、主权在民、
康德（1724-1804）
人非工具-------人不是他人的
材料五：
五四运动提倡民主与科学
三、启蒙运动的影响
①思想： 启洲蒙的运封动 建进专一制步统解治放。了为人资们产的阶思级想革，命冲作击了着思欧想 和理论的准备
伏尔泰
②法国： 为法国大革命做了充分的思想动员。
动摇了封建统治的思想基础。推动了资
对欧美：本主义的发展，促进了社会的进步
③世界：
美洲:鼓舞了美国独立战争，影响了美
律”。其中“理性”的含义是（ A）
A.独立的思考和自主的精神
B.君主的权力与党派的信仰
C.国家的意志与精神的寄托
D.权威的判断与历史的传统
理性就是指人自己思考，运用自己的智力去认识、
判断和理解事物的能力。实际上是追求资产阶级人权： 自由、平等、民主等。
探究问题
英、法国有哪些著名的启蒙思想家，他 们的思想观点分别是什么呢？
更有力地支配整个世界，而人类理性则引领每个人走
向自由，并建立起一个繁荣、公正、平等的社会。”
引文所想表达的深层含义是（ ）
A
A、理性思考引领社会进步 B、哲学意识支配世界繁荣
C、近代科学追求王权公平 D、启蒙运动倡导阶级平等
思路建立：材料的显性信息明确说明了理性的重要价 值，根据设问再结合所学知识即可判断出材料的深层 含义。 解析：从题干材料信息中寻找正确答案。
第7课 启蒙运动 课件-人教版高中历史必修三
------马世力主编《世界史纲》
法国启蒙运动主要思想家：【 梳 理 教 材 】
伏尔泰(领袖) 孟德斯鸠
卢梭
猛烈抨击天主教会。 反对君主专制，倡导 君主立宪制。 提倡“天赋人权”， 认为人生而自由平等。
反对君主专制。 提出“三权分立”学 说，彼此制衡。 奠定了资产阶级有关 国家和法的理论基础。
阐述了“天赋人权” 和“人民主权”思想。 认为人类不平等的根 源是财产的私有。
第7课 启蒙运动
伏尔泰 孟德斯鸠 卢梭
康德
教学目标
●简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙 思想家的观点。 ●概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【梳理教材】
启蒙运动的背景：
（1）文艺复兴和宗教改革，推动了人们思想解放 （2）自然科学的发展------牛顿的经典力学体系 （3）资本主义进一步发展（根本原因）
打出了鲜明的资产阶级 旗号
范围
源于意大利，然后扩展 到西欧，中心在意大利
源于英国，随后发展到 欧洲，中心在法国
斗争 针对天主教的神学世 矛头 界观
指向天主教会，更指向 封建专制制度
核心 人文主义
理性主义
联系
都是反封建的思想解放运动。启蒙运动是继文艺 复兴之后的欧洲第二次思想解放运动。
16至17世纪的中国，新的经济形态还十分微弱、脆嫩， 明清时期的早期启蒙思想家们先天不足，具有一种时代性的 缺陷。地主阶级知识分子黄宗羲、顾炎武提不出新的社会方 案，而只能扩大相权、限制君权、提倡学校议政等办法来修 补封建专制制度。资产阶级思想家孟德斯鸠、卢梭们则拿出 了“三权分立”、君主立宪制、民主共和制这样的资产阶级 国家蓝图。这表明，中国明清时期的进步思想与18世纪欧洲 启蒙思想属于两个不同的历史范畴。前者是中世纪末期的产 物，后者是近代社会的宣言书。
法国启蒙运动主要思想家：【 梳 理 教 材 】
伏尔泰(领袖) 孟德斯鸠
卢梭
猛烈抨击天主教会。 反对君主专制，倡导 君主立宪制。 提倡“天赋人权”， 认为人生而自由平等。
反对君主专制。 提出“三权分立”学 说，彼此制衡。 奠定了资产阶级有关 国家和法的理论基础。
阐述了“天赋人权” 和“人民主权”思想。 认为人类不平等的根 源是财产的私有。
第7课 启蒙运动
伏尔泰 孟德斯鸠 卢梭
康德
教学目标
●简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙 思想家的观点。 ●概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【梳理教材】
启蒙运动的背景：
（1）文艺复兴和宗教改革，推动了人们思想解放 （2）自然科学的发展------牛顿的经典力学体系 （3）资本主义进一步发展（根本原因）
打出了鲜明的资产阶级 旗号
范围
源于意大利，然后扩展 到西欧，中心在意大利
源于英国，随后发展到 欧洲，中心在法国
斗争 针对天主教的神学世 矛头 界观
指向天主教会，更指向 封建专制制度
核心 人文主义
理性主义
联系
都是反封建的思想解放运动。启蒙运动是继文艺 复兴之后的欧洲第二次思想解放运动。
16至17世纪的中国，新的经济形态还十分微弱、脆嫩， 明清时期的早期启蒙思想家们先天不足，具有一种时代性的 缺陷。地主阶级知识分子黄宗羲、顾炎武提不出新的社会方 案，而只能扩大相权、限制君权、提倡学校议政等办法来修 补封建专制制度。资产阶级思想家孟德斯鸠、卢梭们则拿出 了“三权分立”、君主立宪制、民主共和制这样的资产阶级 国家蓝图。这表明，中国明清时期的进步思想与18世纪欧洲 启蒙思想属于两个不同的历史范畴。前者是中世纪末期的产 物，后者是近代社会的宣言书。
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②以下便是英国法制所达到的地步：给予每个人 以天赋的权利，差不多在（其他）所有的君主政 府里，他们这些权利是被剥夺的。 ③我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫 你说话的权力。
（1）代表作： 《哲学通信》 《路易十四时代》
（2）思想主张
伏尔泰 : 法国启蒙运动 的领袖，被誉为“思想 之王”、 “欧洲的良 心”
《中华民国临时约法》
3、卢梭
材料三: 人人享有自由平等的权利而不论其出身。人们应自由订立 社会契约，组成国家。社会中应有“共同意志”，人人遵 守。社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利与 自由。这是至高无上的人民主权，不可侵犯，不得转让， 不受限制，不准分割。……统治者的权力来自于他同人民 签订的契约，如果他违反民意，侵犯民权，人民有权推翻 他的统治。 ——卢梭 “据我的阐述，我们可以断言，在自然状态中，不平等差 不多是不存在的。由于人类能力的发展和人类智慧的进步 ，不平等才获得了它的力量并成长起来，由于私有制和法 律的建立，不平等最终变得根深蒂固而成为合法的了。” ──卢梭《论人类不平等的起源和基础》
3、核心——理性
含义 人自己思考（认识、判断和理解事物的能力）
与人文主义 在人文主义的基础上要求人本身的解放 ，发展到“人本主义” （继承发展） 的关系
文艺复兴（人性）：使人类从神权的束缚下解脱 出来； 启蒙运动（理性）：使人类从封建王权、神权中 解放出来。
4、主要内容
反对专制和愚昧，提倡科学、自由和平 等。 5、性质 17-18C西欧资产阶级反封建的思想文化 运动，也是欧洲的第二次思想解放运动
二、感受理性之光--法国启蒙思想家
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
康德
根本原因：法国资本主义发展与封建 专制制度矛盾最为尖锐；
直接原因：法国启蒙思想家人才辈 出，影响巨大。
阅读材料，并结合课本内容，归纳出各个 启蒙思想家的主要思想主张。
1、伏尔泰
材料一：①教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两 足禽兽”，教士和主教是“卑鄙的流氓”。天主 教的历史就是反人类的犯罪史，是人类理性的敌 人，历史前进的障碍，“罪恶的根源”。
追求目标： 从追求人的解放到实现政治民主、权利平等、个人自由， 描绘了未来资产阶级“理性王国”的蓝图 波及范围： 从欧洲到世界
实践结果： 更迅速地促进和指导了各国的革命并被付诸实践
从经济背景上看：17、18世纪资本主义发展到工场手工业时期，资产阶级力量 相对变得强大，要求也随之提高。 从政治背景看：启蒙运动时期资产阶级革命时代开始，资本主义与封建主义矛 盾尖锐，资产阶级掌握政权的要求日益迫切，因而既要批判封建制度又要 构筑新社会制度。 从思想文化背景上看：启蒙运动期间，文艺复兴的人文主义洗礼，自然科学的 发展都大大解放了人们的思想。
C
2、17-18世纪欧洲启蒙运动： ①起源于英国，高潮在法国 ②以理性为中心，鼓吹人权和法制 ③为欧美资产阶级革命作了思想准备 A.①③ B. ①② C.②③ D.①②③
D
3、启蒙运动与文艺复兴运动的相同之处是： A、主张推翻封建专制制度 B、反对宗教信仰 C、倡导建立民主共和国 D、是资产阶级利益要求的反映 4、伏尔泰的思想主张有（ ①抨击天主教会 ③反对信仰上帝
影响
是法国启蒙运动的 领袖，其思想多18 世纪的欧洲产生巨 大影响 否定了封建专制制 度的合理性，奠定 了资产阶级有关国 家与法的理论基础 是最激进的民主主 义者 对启蒙运动进行总 结，其理性批判哲 学最终确立了人类 的主体地位
（1）天赋人权（2）人民主权 《社会契 卢梭 （3）社会契约论（4）人类不 约论》 平等根源是财产私有 ①独立思考，理性判断②人非 扩 《纯粹理 康德 工具③主权在民④平等自由， 展 性批判》 也要自律
（1）代表作： 《论法的精神》 《波斯人信札》
（2）思想主张 孟德斯鸠 ①反对君主专制 ② “三权分立” ③法律应是理性的体现
孟德斯鸠的“三权分立”学说
立法权
（议会）
行政权
（国王）
分权 与 制衡
司法权
（法院）
（3）意义：
否定了封建专制制度的合理性，奠定 了资产阶级有关国家和法的理论基础
◎温故知新： 1.孟德斯鸠的“三权分立”学 说在哪国最先得到实践的？ 2.孟德斯鸠的上述思想在中国 民主革命进程中也曾体现，试回忆 与之相关的事件及表现.
D
B
） ②反对君主专制 ④倡导君主立宪
A、①②③④B、①②④ C、②③④ D、②④
5、启蒙运动的矛头是对准（ ） A．教权主义 B．封建专制和天主教会 C．封建专制 D．天主教会 6、启蒙运动中的“自由”“平等”要求，实 质上反映了（ ） A.封建专制统治的腐朽和黑暗 B.发展商品经济和对自由劳动力的要求 C.封建统治已经陷入全面危机 D.封建教会的权威地位发生严重动摇
【解析】考查启蒙运动知识点。关键信息：结合的形 式、防御和保障每个结合者的人身和财富、每一个 与全体相联合的个人又只不过是在服从自己本人。 本题容易错选A。注意区分人民主权与社会契约。 【答案】D
狄德罗－－百科全书派
宣扬科学和理性 反对迷信和专制
★
4、扩展：康德
（2）思想主张
心是理性
（1）代表作： ①启蒙运动的核 《纯粹理性批判》
对 欧 洲
1、为法国大革命作了充分动员；
2、为资产阶级革命作了思想和理论的准 备，是一次空前的思想解放运动； 3、鼓舞了殖民地和半殖民地争取独立的 斗争(美:独立战争、中国：维新变法、辛 亥革命等) 4、是人们追求解放的精神武器，推动人 类历史发展进程。
对 世 界
课堂练习
1、为美国1787年宪法的制订提供了理论依据的 是： ．《权利法案》
B
B
比较启蒙运动与文艺复兴的异同：
不同点：
运动
文艺 复兴
背景
资本主义萌 芽的产物
主要内容
提倡“ 人性
斗争方式
对宗教的态 度较温和 公开向宗教 神学挑战， 反对天主教 会。
影响
推动科学事 业的发展 推动资产阶级 革命，是资本 主义政治制度 的理论基础
启蒙 是资本主义 运动 发展的结果
崇尚
“理性” 。
（1）代表作： 《社会契约论》
（2）思想主张
卢梭
① “社会契约论” ② “天赋人权”、“人民主权” ——否定了君权神授 ③人类不平等的根源是财产的私有
1．近代西方有一位思想家主张：“要寻找出一 种结合的形式，使它能以全部共同的力量来 防御和保障每个结合者的人身和财富……并 且由于这一结合而使每一个与全体相联合的 个人又只不过是在服从自己本人，并且仍然 像以往一样地自由。”这一主张的理论依据 是（ ） A．人民主权说 B．三权分立说 C．天赋人权说 D．社会契约论
探究：启蒙思想家思想主张有哪些相同点？ 1、崇尚理性 2、反对教权主义和专制主义 3、提倡民主、自由、平等、科学、法治 4、构建资本主义理性王国
启蒙思想家的政治学说集中宣传 人权与法制的观点
天赋人权
（否定特权）
三权分立 人权（
需法律维护 法治
（取代人治） （防止专制）
主权在民
（否定王权）
公民取代臣民 ）
2、孟德斯鸠
材料二:
当立法权和行政权集中在同一个人或同一个 机关之手，自由便不复存在了；因为人们担心， 这个国王或议会制定暴虐的法律，并加以执行。 如果司法权不同立法权和行政权分立，自由同 样也不复存在。因为如司法权同立法权合而为 一，法官就同时为立法者。如果司法权同行政 权合而为一，法官便成为压迫者。 ——孟德斯鸠《论法的精神》
上帝，服从君主即为敬 奉上帝。
当人民开始懂得，国家并不是上帝创 造的，权力与法也不是神授的，王位亦不 能世袭，我们完全可以反对国王的专制与 暴虐，生命、财产、自由等权利理应受到 法律的保护，原来，“上帝在人间的代表” 也可以被法律所制裁。这一种意识是多么 的难能可贵！
★第二单元学习线索
• 人文精神的起源——公元前5C中叶以后古希腊思想 家的思想。
（1）经济因素： 资本主义经济进一步发展
（根本原因）
（2）政治因素： 资产阶级力量壮大与封建势
力矛盾加深
（3）思想文化 文艺复兴以来的思想解放和 因素： 自然科学的发展
2、发展概况
兴起——英国（17世纪） 霍布斯、洛克是英国最早的启 蒙思想家。最早提出了“社会契约” 的思想和“分权”理论…… 高潮——法国（18世纪） 代表人物：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等。 扩展：欧洲其他国家（德国等）
湮灭：5至16世纪——黑暗的中世 纪：宗教神学
• 14～17世纪人文主义的复兴与发展——文艺复兴和 宗教改革运动。
17 ～ 18世纪人文主义思想的成熟——启蒙运动。
•
第7 课
启蒙运动
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
康德
【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、
康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对 人文主义思想的发展。
社会契约
（否定神权）
君主立宪
民主共和
三、启蒙运动的影响
材 料 一
攻占巴士底狱
处死路易十六
《人权宣言》
启蒙运动为法国大革命作了充分舆论准备
材料二：
美 国 独 立 战 争
我们认为这些真理是不言而喻的:一切人生来就是 平等的，造物主赋予其某些不可转让的权利，其中包 括生命权，自由权和追求幸福的权利。…… ——美国1776年《独立宣言》
相 同 点
都要求人的个性解放和自由平等。都是反封建、 反天主教会的资产阶级思想解放运动。
启蒙运动与文艺复兴相比有什么发展变化？试从启蒙运动兴起的背景分析 其发展变化的原因？
核心思想： 从人文主义转向理性主义 斗争矛头： 从反对宗教神学到反对封建专制 斗争形式： 从借古典文化来表达转向直接大胆的批判、陈述。
国 代表 作品 家 《哲学通 伏尔 信》、《 泰 路易十四 时代》 高 潮 ： 孟德 《论法的 法 斯鸠 精神》 国
（1）代表作： 《哲学通信》 《路易十四时代》
（2）思想主张
伏尔泰 : 法国启蒙运动 的领袖，被誉为“思想 之王”、 “欧洲的良 心”
《中华民国临时约法》
3、卢梭
材料三: 人人享有自由平等的权利而不论其出身。人们应自由订立 社会契约，组成国家。社会中应有“共同意志”，人人遵 守。社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利与 自由。这是至高无上的人民主权，不可侵犯，不得转让， 不受限制，不准分割。……统治者的权力来自于他同人民 签订的契约，如果他违反民意，侵犯民权，人民有权推翻 他的统治。 ——卢梭 “据我的阐述，我们可以断言，在自然状态中，不平等差 不多是不存在的。由于人类能力的发展和人类智慧的进步 ，不平等才获得了它的力量并成长起来，由于私有制和法 律的建立，不平等最终变得根深蒂固而成为合法的了。” ──卢梭《论人类不平等的起源和基础》
3、核心——理性
含义 人自己思考（认识、判断和理解事物的能力）
与人文主义 在人文主义的基础上要求人本身的解放 ，发展到“人本主义” （继承发展） 的关系
文艺复兴（人性）：使人类从神权的束缚下解脱 出来； 启蒙运动（理性）：使人类从封建王权、神权中 解放出来。
4、主要内容
反对专制和愚昧，提倡科学、自由和平 等。 5、性质 17-18C西欧资产阶级反封建的思想文化 运动，也是欧洲的第二次思想解放运动
二、感受理性之光--法国启蒙思想家
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
康德
根本原因：法国资本主义发展与封建 专制制度矛盾最为尖锐；
直接原因：法国启蒙思想家人才辈 出，影响巨大。
阅读材料，并结合课本内容，归纳出各个 启蒙思想家的主要思想主张。
1、伏尔泰
材料一：①教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两 足禽兽”，教士和主教是“卑鄙的流氓”。天主 教的历史就是反人类的犯罪史，是人类理性的敌 人，历史前进的障碍，“罪恶的根源”。
追求目标： 从追求人的解放到实现政治民主、权利平等、个人自由， 描绘了未来资产阶级“理性王国”的蓝图 波及范围： 从欧洲到世界
实践结果： 更迅速地促进和指导了各国的革命并被付诸实践
从经济背景上看：17、18世纪资本主义发展到工场手工业时期，资产阶级力量 相对变得强大，要求也随之提高。 从政治背景看：启蒙运动时期资产阶级革命时代开始，资本主义与封建主义矛 盾尖锐，资产阶级掌握政权的要求日益迫切，因而既要批判封建制度又要 构筑新社会制度。 从思想文化背景上看：启蒙运动期间，文艺复兴的人文主义洗礼，自然科学的 发展都大大解放了人们的思想。
C
2、17-18世纪欧洲启蒙运动： ①起源于英国，高潮在法国 ②以理性为中心，鼓吹人权和法制 ③为欧美资产阶级革命作了思想准备 A.①③ B. ①② C.②③ D.①②③
D
3、启蒙运动与文艺复兴运动的相同之处是： A、主张推翻封建专制制度 B、反对宗教信仰 C、倡导建立民主共和国 D、是资产阶级利益要求的反映 4、伏尔泰的思想主张有（ ①抨击天主教会 ③反对信仰上帝
影响
是法国启蒙运动的 领袖，其思想多18 世纪的欧洲产生巨 大影响 否定了封建专制制 度的合理性，奠定 了资产阶级有关国 家与法的理论基础 是最激进的民主主 义者 对启蒙运动进行总 结，其理性批判哲 学最终确立了人类 的主体地位
（1）天赋人权（2）人民主权 《社会契 卢梭 （3）社会契约论（4）人类不 约论》 平等根源是财产私有 ①独立思考，理性判断②人非 扩 《纯粹理 康德 工具③主权在民④平等自由， 展 性批判》 也要自律
（1）代表作： 《论法的精神》 《波斯人信札》
（2）思想主张 孟德斯鸠 ①反对君主专制 ② “三权分立” ③法律应是理性的体现
孟德斯鸠的“三权分立”学说
立法权
（议会）
行政权
（国王）
分权 与 制衡
司法权
（法院）
（3）意义：
否定了封建专制制度的合理性，奠定 了资产阶级有关国家和法的理论基础
◎温故知新： 1.孟德斯鸠的“三权分立”学 说在哪国最先得到实践的？ 2.孟德斯鸠的上述思想在中国 民主革命进程中也曾体现，试回忆 与之相关的事件及表现.
D
B
） ②反对君主专制 ④倡导君主立宪
A、①②③④B、①②④ C、②③④ D、②④
5、启蒙运动的矛头是对准（ ） A．教权主义 B．封建专制和天主教会 C．封建专制 D．天主教会 6、启蒙运动中的“自由”“平等”要求，实 质上反映了（ ） A.封建专制统治的腐朽和黑暗 B.发展商品经济和对自由劳动力的要求 C.封建统治已经陷入全面危机 D.封建教会的权威地位发生严重动摇
【解析】考查启蒙运动知识点。关键信息：结合的形 式、防御和保障每个结合者的人身和财富、每一个 与全体相联合的个人又只不过是在服从自己本人。 本题容易错选A。注意区分人民主权与社会契约。 【答案】D
狄德罗－－百科全书派
宣扬科学和理性 反对迷信和专制
★
4、扩展：康德
（2）思想主张
心是理性
（1）代表作： ①启蒙运动的核 《纯粹理性批判》
对 欧 洲
1、为法国大革命作了充分动员；
2、为资产阶级革命作了思想和理论的准 备，是一次空前的思想解放运动； 3、鼓舞了殖民地和半殖民地争取独立的 斗争(美:独立战争、中国：维新变法、辛 亥革命等) 4、是人们追求解放的精神武器，推动人 类历史发展进程。
对 世 界
课堂练习
1、为美国1787年宪法的制订提供了理论依据的 是： ．《权利法案》
B
B
比较启蒙运动与文艺复兴的异同：
不同点：
运动
文艺 复兴
背景
资本主义萌 芽的产物
主要内容
提倡“ 人性
斗争方式
对宗教的态 度较温和 公开向宗教 神学挑战， 反对天主教 会。
影响
推动科学事 业的发展 推动资产阶级 革命，是资本 主义政治制度 的理论基础
启蒙 是资本主义 运动 发展的结果
崇尚
“理性” 。
（1）代表作： 《社会契约论》
（2）思想主张
卢梭
① “社会契约论” ② “天赋人权”、“人民主权” ——否定了君权神授 ③人类不平等的根源是财产的私有
1．近代西方有一位思想家主张：“要寻找出一 种结合的形式，使它能以全部共同的力量来 防御和保障每个结合者的人身和财富……并 且由于这一结合而使每一个与全体相联合的 个人又只不过是在服从自己本人，并且仍然 像以往一样地自由。”这一主张的理论依据 是（ ） A．人民主权说 B．三权分立说 C．天赋人权说 D．社会契约论
探究：启蒙思想家思想主张有哪些相同点？ 1、崇尚理性 2、反对教权主义和专制主义 3、提倡民主、自由、平等、科学、法治 4、构建资本主义理性王国
启蒙思想家的政治学说集中宣传 人权与法制的观点
天赋人权
（否定特权）
三权分立 人权（
需法律维护 法治
（取代人治） （防止专制）
主权在民
（否定王权）
公民取代臣民 ）
2、孟德斯鸠
材料二:
当立法权和行政权集中在同一个人或同一个 机关之手，自由便不复存在了；因为人们担心， 这个国王或议会制定暴虐的法律，并加以执行。 如果司法权不同立法权和行政权分立，自由同 样也不复存在。因为如司法权同立法权合而为 一，法官就同时为立法者。如果司法权同行政 权合而为一，法官便成为压迫者。 ——孟德斯鸠《论法的精神》
上帝，服从君主即为敬 奉上帝。
当人民开始懂得，国家并不是上帝创 造的，权力与法也不是神授的，王位亦不 能世袭，我们完全可以反对国王的专制与 暴虐，生命、财产、自由等权利理应受到 法律的保护，原来，“上帝在人间的代表” 也可以被法律所制裁。这一种意识是多么 的难能可贵！
★第二单元学习线索
• 人文精神的起源——公元前5C中叶以后古希腊思想 家的思想。
（1）经济因素： 资本主义经济进一步发展
（根本原因）
（2）政治因素： 资产阶级力量壮大与封建势
力矛盾加深
（3）思想文化 文艺复兴以来的思想解放和 因素： 自然科学的发展
2、发展概况
兴起——英国（17世纪） 霍布斯、洛克是英国最早的启 蒙思想家。最早提出了“社会契约” 的思想和“分权”理论…… 高潮——法国（18世纪） 代表人物：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等。 扩展：欧洲其他国家（德国等）
湮灭：5至16世纪——黑暗的中世 纪：宗教神学
• 14～17世纪人文主义的复兴与发展——文艺复兴和 宗教改革运动。
17 ～ 18世纪人文主义思想的成熟——启蒙运动。
•
第7 课
启蒙运动
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
康德
【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、
康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对 人文主义思想的发展。
社会契约
（否定神权）
君主立宪
民主共和
三、启蒙运动的影响
材 料 一
攻占巴士底狱
处死路易十六
《人权宣言》
启蒙运动为法国大革命作了充分舆论准备
材料二：
美 国 独 立 战 争
我们认为这些真理是不言而喻的:一切人生来就是 平等的，造物主赋予其某些不可转让的权利，其中包 括生命权，自由权和追求幸福的权利。…… ——美国1776年《独立宣言》
相 同 点
都要求人的个性解放和自由平等。都是反封建、 反天主教会的资产阶级思想解放运动。
启蒙运动与文艺复兴相比有什么发展变化？试从启蒙运动兴起的背景分析 其发展变化的原因？
核心思想： 从人文主义转向理性主义 斗争矛头： 从反对宗教神学到反对封建专制 斗争形式： 从借古典文化来表达转向直接大胆的批判、陈述。
国 代表 作品 家 《哲学通 伏尔 信》、《 泰 路易十四 时代》 高 潮 ： 孟德 《论法的 法 斯鸠 精神》 国