对外汉语教学的基本原则和基本技能
对外汉语文化教学大纲
对外汉语文化教学大纲通常包括以下几个方面：
1. 语言基础：包括语音、词汇、语法等基本语言知识，以及听、说、读、写等基本语言技能。
2. 文化背景：介绍中国历史、文化、社会等方面的背景知识，帮助学生更好地理解中国文化。
3. 交际能力：培养学生运用汉语进行交际的能力，包括口头表达、书面表达、社交礼仪等。
4. 实践活动：组织学生进行与汉语文化相关的实践活动，如访问中国家庭、参观文化景点、参加语言交流活动等。
5. 评估方式：制定对学生语言和文化学习成果的评估方式，包括考试、作业、课堂表现等。
在制定对外汉语文化教学大纲时，应该结合学习者的需求和实际情况，确定具体的教学目标和教学内容，以便更好地满足学习者的学习目标和期望。
同时，应该注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，帮助他们更好地适应和融入中国社会。
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用(上)
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。
2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。
同时需要给予外国学习者更多的帮助。
3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。
4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。
根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。
（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。
语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。
语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。
2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。
智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。
情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。
3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。
（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理
对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务。
即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。
对外汉语教学的性质：（对外国人进行的）汉语作为第二语言的教学，是第二语言教学的分支学科。
对外汉语教学的特点（P21）①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。
⑤、与文化因素紧密结合⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。
语言能力和交际能力（P77）乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。
语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。
“语言能力”主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。
主要表现在：能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。
社会语言学家海姆斯首次提出“交际能力”的概念。
即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。
他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性（语法是否正确）、可接受性（交际中能否被接受）、得体性（是否在语境中恰当，合乎社会文化）、现实性（是否在现实中常用）。
对外汉语教学法
一、对外汉语教学法概说（一）几个基本概念教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。
处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。
教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。
例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。
教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。
教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。
教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。
教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。
教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。
教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。
（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。
教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。
教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。
虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。
例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。
没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。
（二）对外汉语教学法的理论基础语言学原理西方语言学理论的发展兴替；任何一种语言教学法的特点和原则与都与相应的语言学理论有密不可分的关系。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着全球化的进程，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门国际语言，汉语的教学需要遵守一定的原则和采用合适的方法，以提高学习者的语言能力。
本文将介绍对外汉语教学的原则和教学方法。
一、对外汉语教学的原则1. 以学习者为中心对外汉语教学应以学习者的需求和特点为出发点，重视学习者的主动性和积极性。
教师需要了解学习者的语言背景和学习目标，根据学习者的特点调整教学内容和方法，以便更好地满足学习者的需求。
2. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学习者的实际应用能力。
教师应通过真实的语境和情境来进行教学，帮助学习者掌握实际语言运用的能力。
教学内容应紧密结合日常生活和职业需求，且注重培养学习者的听、说、读、写等综合能力。
3. 渐进式原则对外汉语教学应根据学习者的语言水平和学习能力，循序渐进地教授知识和技能。
教师应考虑学习者的认知特点和接受能力，合理安排教学内容和难度，以便学习者能够逐步提高自己的语言能力。
4. 综合原则对外汉语教学应综合运用各种教学手段和资源，如教材、多媒体和互联网等，以提高教学效果。
教师可以通过组织课堂活动和示范教学等方式，培养学习者的听说读写技能，并与学习者进行实时互动，激发学习兴趣。
二、对外汉语教学的方法1. 沉浸式教学法沉浸式教学法是一种通过创造真实的语言环境来帮助学习者提高语言能力的方法。
教师可以通过现实生活情境、角色扮演和讨论等方式，让学习者身临其境地使用汉语进行交流。
这种教学方法可以有效提高学习者的听说能力和沟通能力。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以实际任务为导向的教学方法，注重培养学习者的语言运用能力。
教师可以设计具有挑战性的任务，让学习者在解决问题的过程中运用汉语进行交流。
这种教学方法能够激发学习者的学习兴趣和动力，促进语言能力的发展。
3. 情境教学法情境教学法是一种通过创造真实情境来进行语言教学的方法。
教师可以通过图片、影视资料和游戏等方式，模拟真实情境，让学习者在情境中运用汉语进行交流。
汉语教师培训教学法讲义
汉语教师培训教学法讲义一、对外汉语教学的基本教学原则：1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。
这是总原则。
为了达到培养语言交际能力的目标，应注意以下几点：（1）把语言当做交际工具来教和学。
尽可能做到“教学过程交际化”。
同时并不排斥句型操练等机械的训练方式。
（2）能力的培养离不开知识的掌握和技能的训练。
语言知识的学习、语言规则的内化是形成语言交际能力必不可少的条件。
因此要重视基础知识的教学。
但语言知识的教学要为培养言语技能和交际能力服务，通过练习吧语言知识转化为技能和能力。
（3）培养交际能力需要运动实际生活中真实的语言材料。
即使在初级阶段也应选用一些与学生的水平相适应的“原文”，到中高级阶段应更多地选用原文。
2、以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。
（1）以学生的特点和需要出发，制定课程计划、学习材料、教学方法。
（2）课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性。
课堂教学多用启发式，体现以学生活动为主的积极性原则。
建立融洽的师生关系。
排除学生心理障碍。
（3）让学生参与设计教学活动，多听取学生意见，不断改进课程计划、教学。
（4）对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要注意方式方法。
3、结构、功能、文化相结合的原则结构：语言的结构，报告语法结构和语义结构。
功能：指语言在一定的情景中能完成的交际任务。
文化：语言教学范围里的文化。
（1）结构是基础：从长期的经验来看，从起始阶段开始的、通过系统的语言结构的学习掌握语言规则，是第二语言学习者较迅速地获得语言交际能力的关键。
（2）功能是目的：结构式为了交际。
结构教学要重视组装规则以解决表达问题，而不是把重点放在结构的分析上。
（3）文化教学要为语言教学服务：文化教学要紧密结合语言教学，着重揭示语言交际中的文化因素，介绍目的语国家的基本国情和文化背景知识。
一般来说，初级阶段以结构为主，中级阶段要加强功能并巩固、扩展结构，高级阶段文化教学、特别是目的语国家国情和文化背景知识的教学分量应逐渐加大。
对外汉语教学技能实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国对外汉语事业的蓬勃发展，对外汉语教师的需求日益增长。
本文旨在探讨对外汉语教学技能的实践方法，分析教师在教学过程中应具备的基本技能，并提出相应的实践策略，以提高对外汉语教学质量。
一、引言对外汉语教学是传播中华文化、促进国际交流的重要途径。
作为一名对外汉语教师，不仅要具备扎实的汉语语言知识，还要掌握丰富的教学技能。
本文从以下几个方面探讨对外汉语教学技能的实践方法。
二、对外汉语教师应具备的基本技能1. 语言表达能力语言表达能力是教师的基本功。
对外汉语教师需要具备清晰、准确、生动的语言表达能力，以便让学生更好地理解和掌握汉语。
2. 文化传递能力对外汉语教学不仅仅是语言教学，更是文化教学。
教师需要具备丰富的文化知识，将中华优秀传统文化融入教学过程中，提高学生的文化素养。
3. 教学设计能力教学设计能力是教师对教学过程进行规划和实施的能力。
教师需要根据学生的实际情况，设计合理的教学目标、教学内容和教学方法。
4. 课堂管理能力课堂管理能力是教师对课堂秩序进行有效控制的能力。
教师需要善于运用各种手段，引导学生积极参与课堂活动，营造良好的学习氛围。
5. 评估与反馈能力评估与反馈能力是教师对教学效果进行评估和调整的能力。
教师需要关注学生的学习情况，及时给予反馈，帮助学生改进学习方法。
三、对外汉语教学技能实践策略1. 提高语言表达能力（1）加强汉语基础训练，提高语言准确性。
（2）注重语音、语调、语速等方面的训练，提高语音表达能力。
（3）学习并运用多种教学技巧，如直观教学、情境教学等，使语言表达更生动、形象。
2. 丰富文化知识（1）广泛阅读，积累中华优秀传统文化知识。
（2）参加各类文化讲座、交流活动，拓宽文化视野。
（3）将文化知识融入教学，让学生在学语言的同时了解中国文化。
3. 培养教学设计能力（1）学习现代教育理论，掌握教学设计的基本原则。
（2）关注学生需求，制定合理的教学目标。
（3）结合教材内容，设计丰富多样的教学活动。
对外汉语语言要素的教学包括
对外汉语语言要素的教学包括
一、拼音系统：拼音是对外汉语教学的入门课程，学习者通过掌握拼
音系统，能够正确发音和拼写汉字，从而建立起学习中文的基本语音基础。
二、基础词汇和句型：学习者需要掌握一定的基础词汇和常用句型，
以便能够进行简单的日常交流，比如问候、询问个人信息、描述事物等。
三、语法知识：语法是语言结构的基础，学习者需要逐步掌握中文的
基本语法知识，包括词的词性和功能、词语的搭配规律、句法结构等，以
便能够正确理解和表达语言内容。
四、听力和口语技能：学习者需要通过大量的听力训练和口语练习，
提高听力理解能力和口语交际能力。
这包括听取简单对话、理解日常会话、模仿标准发音和语调等。
五、阅读和写作技能：在学习中文的过程中，学习者需要获得一定的
阅读理解能力和书写能力。
这包括阅读简单的文章、理解常用词汇和句型
的含义、写简单的句子和段落等。
六、文化背景：了解中国文化和社会背景是学习中文的重要组成部分。
学习者需要了解中国的传统节日、习俗和文化传统，掌握一些基本的文化
常识，以便更好地理解和使用汉语。
以上是对外汉语语言要素教学的一般内容，通过系统学习这些要素，
学习者可以在日常生活、学习和工作中使用和理解汉语，为日后深入学习
打下基础。
刘洵先生对外汉字教学的五条基本原则
对外汉字课堂教学的原则汉字教学是对外汉语课堂教学的基础阶段，是学好汉语的关键步骤，为汉语学习打下良好的基础，是学习其他语言技能，如语音，词汇，语法的基础。
对外汉字课堂教学研究的基本原则主要有以下几点：（一）对外汉字课堂教学科学性原则：事物发展有自身的规律，教学也是如此，因此要求对外汉语课堂教学的方法，教学的组织形式应该遵循客观的教学规律，从而教给学生反映客观规律的汉字知识。
汉字演变的历史有着其自身的规律，汉字的发展体系也是非常科学的，在汉字历史演变过程中，从甲骨文，金文，等历史演变过程中汉字在不断发生着变化，要让留学生在根本上理解汉字蕴涵的意义，可以根据汉字演变规律，通过字源法，讲解汉字的演变，从而激发留学生学习汉语的兴趣。
汉字是形，音，义的结合体，因此在汉字教学中要遵循教学规律，把字音，字形，字义教学结合起来，在学习汉字字形的同时要正确的识别汉字读音，掌握客观存在的字义，从而达到正确认读汉字，书写汉字的目的。
比如“赢”字如果不学习汉字的读音，理解汉字字义，不从部件教学入手，没有学习“月”，“贝”，“凡”等等，直接学习“赢”字，留学生就会无所适从，出现畏难情绪。
而遵循汉字教学的客观规律，遵循科学性的原则，则汉字教学就会容易很多，留学生学习汉字也更加容易，因此对外汉字教学要遵循客观规律，提高汉字学习的效率。
因此科学性原则，在对外汉语教学中有着举足轻重的作用。
（一）对外汉字课堂教学的因材施教原则在留学生学院的课堂教学中，我们可以看见来自不同国家的留学生，根据他们母语的特点，我们可以把留学生简单分为：汉字文化圈和非汉字文化圈留学生。
中国古代孔子主张教学要遵循因材施教的原则，同样根据对外汉语教学的客观实际，在对外汉字课堂教学中，也可以遵循这样的原则，目的是促进对外汉语课堂教学的发展。
对于非汉字文化圈的留学生而言，因为他们的母语和汉语是完全截然不同的体系，他们学习汉字存在很大的困难，他们的母语背景是拼音文字，拼音文字中字母是构成单词的基础，他们学习汉语最大的障碍就是汉字字形，因为受拼音文字书写规则的影响，他们的汉字书写不规范，必须改变他们拉丁字母笔画观的影响。
对外汉语教学课程大纲
对外汉语教学课程大纲一、引言对外汉语教学是指向非汉语母语者传授汉语的过程，涵盖听、说、读、写等基本技能的培养。
本课程大纲旨在规范对外汉语教学的内容和要求，确保教学质量的提高和学习效果的优化。
二、课程目标本课程的目标是培养学生的对外汉语交际能力，使其能够在实际生活中进行基本的听、说、读、写和翻译等活动。
具体目标如下：1. 听力：学生能够听懂简单的日常对话和相关主题的讲座，能够理解基本的口语表达；2. 口语：学生能够用简单的语言进行日常交流，表达自己的想法和意见；3. 阅读：学生能够阅读和理解简单的文章，获取相关信息；4. 写作：学生能够用汉语书写简单的个人信息、情况描述和简短的说理文；5. 翻译：学生能够进行简单的中文到母语的翻译，并能够用简单的语言表达出来。
三、教学内容和要求1. 听力：以日常生活、学习和工作为主题，通过录音、对话和讲座等形式进行听力训练。
要求学生能够听懂基本的口语对话和简短的讲座，并能够从中获取信息。
2. 口语：以日常交流为主题，通过角色扮演、对话练习和口语训练等形式进行口语训练。
要求学生能够用简单的语言进行日常对话，并能够表达自己的想法和意见。
3. 阅读：以简单的文章和故事为主题，通过课内练习和课外阅读等形式进行阅读训练。
要求学生能够独立阅读和理解简单的文章，并能够获取相关信息。
4. 写作：以个人信息、事物描述和简短的说理文为主题，通过课堂练习和写作训练等形式进行写作训练。
要求学生能够用汉语书写简单的个人信息，描述事物的外貌和功能，并能够写一篇简短的说理文章。
5. 翻译：以中文到母语的翻译为主题，通过课堂练习和翻译训练等形式进行翻译训练。
要求学生能够进行简单的中文到母语的翻译，并能够用简单的语言表达出来。
四、教学方法和评估方式1. 教学方法：本课程采用多种教学方法，包括教师讲解、学生讨论、小组合作和任务型教学等。
通过多种形式的教学，提高学生的参与度和实际应用能力。
2. 评估方式：本课程采用综合评估的方式，包括听力测试、口语考试、阅读理解、写作作业和翻译练习等。
大学教师对外汉语教学总结
大学教师对外汉语教学总结外汉语教学是大学教师在国际化背景下的一项重要教学任务。
通过外汉语教学，可以使学生掌握汉语交流的基本技能，提高他们的汉语水平，进一步增强他们的跨文化沟通能力。
在我多年的外汉语教学工作中，经验和感悟总结如下：首先，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能。
外汉语学习者通常是以自己母语为基础，通过听、说、读、写这四个环节来学习汉语。
因此，我们在教学中应注重培养学生的听力能力，通过大量的听力训练来提高他们的听力水平。
同时，通过口头表达的练习，提高他们的口语表达能力。
在阅读教学中，注重培养学生阅读理解能力和阅读速度。
写作教学中，注重培养学生的写作技巧和表达能力。
通过均衡的训练，使学生能够全面掌握汉语的各项技能。
其次，结合学生的实际需要，设置多元化的教学内容。
外汉语学习者的水平和需求各不相同，因此，我们需要根据学生的实际需要，设计不同的教学内容。
通过了解学生的兴趣爱好和专业背景，为他们量身定制教学内容，使他们在学习过程中能够积极主动地参与进来。
同时，给予学生一定的自主学习的空间，通过自主学习，激发他们对学习的兴趣和积极性。
再次，运用多元化的教学方法，提高教学效果。
在外汉语教学中，我们可以运用多种教学方法，如直接教学法、交际法、任务型教学法等，通过不同的教学方法来提高教学效果。
例如，通过小组讨论和角色扮演，提高学生的口语表达能力；通过模拟实际情境，让学生进行真实交流，提高他们的语言运用能力。
多元化的教学方法可以帮助学生更好地掌握和运用汉语，提高学习的效果。
此外，注重培养学生的跨文化交际能力。
现在，随着全球化的发展，不同文化之间的交流越来越频繁。
因此，在外汉语教学中，我们需要注重培养学生的跨文化交际能力。
通过教授汉语的同时，让学生了解中国的文化背景、习俗和价值观，培养他们的跨文化交际意识。
学生们不仅仅学习了汉语，更重要的是学会了用汉语去理解和沟通不同文化之间的差异，增强了他们在国际交流中的竞争力。
对外汉语课堂管理及教学技巧
应对课堂突发状况
保持冷静：面对突发状况，教师应保持冷静，避免情绪激动 及时处理：迅速判断情况，采取相应措施，如暂停教学、安抚学生 等 寻求帮助：如有必要，可寻求其他教师或管理人员的帮助
事后反思：对突发状况进行反思，总结经验教训，提高应对能力
对外汉语教学技巧
语言知识讲解技巧
互动教学：鼓励学生参与课 堂讨论和互动，提高学习兴 趣和效果
网络资源整合
网络资源：包括在线课程、教学 视频、教学软件等
资源利用：根据教学需求，选择 合适的资源进行教学
添加标题
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添加标题
添加标题
整合方法：分类整理、筛选优质 资源、建立资源库
资源更新：定期更新资源库，确 保资源的时效性和实用性
多媒体教学应用
利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容 利用多媒体技术，创设情境，激发学生学习兴趣 利用多媒体技术，展示中国文化，提高学生文化素养 利用多媒体技术，进行互动教学，提高教学效果
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
学习态度：积极性、主动性、专 注度等
学习效果：考试成绩、学习进度、 学习成果等
教学效果评估
评估内容：包括语言能力、文化 理解、交际能力等方面
反馈方式：及时向学生反馈学习 情况，提出改进建议
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
评估方法：采用问卷调查、课堂 观察、作业批改等方式
评估周期：定期进行评估，以便 及时调整教学策略
学生反馈与改进
学生反馈：收集学生对课程、教师、教材等方面的意见和建议 改进措施：根据学生反馈进行课程调整、教学方法改进等 反馈效果：评估改进措施的效果，不断优化教学 持续改进：定期收集学生反馈，持续改进教学
对外汉语教学法总结
对外汉语教学法一、语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学。
它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写，课堂教学〔包括有方案、有组织的课外语言实践活动)以及对语言学习能力和世界语言水平的测试等广泛的领域。
语言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和。
二、对外汉语课堂教学的原则对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精华以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则。
1．精讲多练原则。
①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的容，运用演绎法、归纳法或比拟法，并辅以图片、电教等直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、涵、规则或结论上去。
这是要经过筛选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进展割舍，腾出时间让学习者多练习。
②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。
常跟大脑思维严密相连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反响，到达熟巧或自动反响。
2．讲练结合原则。
讲练结合是协调教学节奏的好方法。
可以促进贮存。
而且，讲练结合能化知识为能力。
讲练结合有多种形式：1.先讲后练 2.先练后讲 3.边讲边练或边练边讲。
3．突出语言教学特点的原则。
所谓突出语言教学的原则，表达在四个方面：①听说读写全面开展。
听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。
②由中介语向目的语靠近。
语言学习所产生的中介语，有其积极意义，教师不要讨厌这种中介语，而应该鼓励学习者大胆的应用，并研究她们的中介语规律，不厌其烦的纠正和致电，肯定他们的成绩和点滴进步，积极引导他们向正确的语言方向迈步。
③构造、功能、文化的结合。
语言学习是离不开语法构造的，因为这是产生句子程序的根底，产生式的推到必须有语法构造做指导；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹*种表述、指令、承诺、致意、宣告等的外衣，才能准确的表情达意；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化容。
对外汉语老师
对外汉语老师一、背景介绍对外汉语（Chinese as a Foreign Language，简称 CFL）是指在非汉语背景下开展汉语教学的一门学科。
随着中国经济的崛起和中文的国际传播，对外汉语的需求日益增长，对外汉语老师成为越来越受欢迎的职业。
本文将介绍对外汉语老师的职责、技能以及未来发展前景。
二、职责作为对外汉语老师，主要职责是教授非母语者汉语并帮助他们提高听说读写的能力。
具体责任包括但不限于：1. 制定教学计划：对外汉语老师需要根据学生的需求和程度制定合理的教学计划，确保教学的系统性和连续性。
2. 课堂教学：对外汉语老师需要设计并实施有趣、生动的教学活动，以提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 帮助学生提高语言能力：对外汉语老师需要通过各种教学方法和技巧帮助学生提高听、说、读、写的能力，包括语音、词汇、语法等方面。
4. 提供评估和反馈：对外汉语老师需要定期评估学生的学习成果，并提供个性化的学习建议和反馈，以便学生能够有针对性地改进。
三、技能要求成为一名优秀的对外汉语老师需要具备以下技能：1. 深厚的语言功底：对外汉语老师需要熟练掌握汉语，并能准确流利地表达和解释语言知识。
2. 良好的教学能力：对外汉语老师需要拥有良好的教学能力，包括教学设计、课堂管理、教学方法等方面。
3. 跨文化沟通能力：对外汉语老师需要具备跨文化沟通的能力，能够理解不同文化背景下学生的思维方式和学习难点。
4. 个性魅力和耐心：对外汉语老师需要具备个性魅力和耐心，能够激发学生学习的兴趣和动力，并耐心解答学生的问题。
四、发展前景随着中国经济的全球影响力不断扩大，越来越多的人对学习汉语产生了兴趣。
因此，对外汉语教学领域的就业机会将继续增多。
对外汉语老师可以选择在各类语言培训机构、大学或学院、私人教学机构等地工作，也可以选择成为自由职业者，通过线上教学等方式开展教学。
此外，对外汉语老师在职业发展中还可以选择从事教材编写、教学研究等相关领域的工作，为对外汉语教学的发展做出更大的贡献。
对外汉语教学的基本原则
对外汉语教学的基本原则1.任务导向原则任务导向原则强调学生参与教学的主动性和实践性，教学目标应该以实际任务为基础。
教师应当通过设置任务，引导学生在各种情境下运用所学的语言知识和技能进行交流。
这样可以使学生的学习更具有意义，激发他们的学习兴趣和动机。
2.情景导向原则情景导向原则要求将语言学习与真实生活情境结合起来，让学生在真实环境中运用所学语言进行交流。
教师应该通过创造逼真的情景或利用真实的情景来引导学生练习口语和实践语言技能，使学生能够更好地理解和运用汉语。
3.个性化原则个性化原则指教师要根据学生的个体差异和学习特点，采取个性化的教学方法和手段。
教师应该重视学生的兴趣和需求，注重培养学生的创造性思维和语言运用能力。
同时，教师还应鼓励学生进行自主学习和自我评估，积极参与教学活动。
4.交际导向原则交际导向原则是指教学应以培养学生的交际能力为核心，通过真实的交流活动来促进学生的口语交际能力的发展。
教师应该注重培养学生的听、说、读、写四项语言技能，并重视学生在真实语境中的情感表达和文化交流。
5.逐步推进原则逐步推进原则要求教师在教学过程中，要根据学生的学习进度和水平，逐步增加教学的难度和复杂度。
教师应该合理设置教学内容的难易度，使学生能够在适当的挑战下进行学习，提高学习效果。
6.激发兴趣原则激发兴趣原则指教师应该通过创设情境、运用多媒体教具、设置游戏活动等方式，激发学生对学习汉语的兴趣。
教师要注重教学内容的多样化和趣味性，让学生感到汉语学习是一种有趣的体验。
7.循序渐进原则循序渐进原则要求教师按照学科基本规律，从易到难、由浅入深地组织和安排教学内容。
教师应该确保学生对基本语法和词汇的掌握，逐步提高学生的语言运用能力和语言综合素养。
8.循证原则循证原则是指教师要根据学生的实际学习需求和能力水平，选择科学有效的教学方法和教材。
教师应该密切关注教学效果，及时调整教学策略，不断改进教学方法，以提高教学质量。
总之，对外汉语教学的基本原则旨在通过任务导向、情景导向、个性化等教学原则的指导，培养学生的语言交际能力和思维能力，激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
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下面仅以两个句式为例以示一般，请注意问句之间的安排及衔接。
句型：【A是B】（一年级）词汇：朋友、学生、新、老……谁是张天明的朋友？你是不是张天明的朋友？张天明的朋友是不是大学生？你的新朋友呢？你的朋友是不是中国人？都不是/都是吗？你的中学朋友呢？你的小学朋友呢？张天明的朋友呢？句型：【A包括B】（三年级）词汇：形式、内容、类型……中国的企业包括哪两种？中国的经济形式主要包括几种？北京市个体户主要经营的副食品是什么？（果脯、茯苓饼、点心）和中国建立了友好合作关系的有哪些国家？中国的企业除了国营和私营企业以外，还包括什么企业？1、建金字塔法：建金字塔法是把句子拆成有意思且容易复诵的小单位。
用这种方法建立起模范句。
如：建立范句：张天明是一个美国大学生。
学生大学生美国大学生一个美国大学生是一个美国大学生张天明是一个美国大学生2、问答法问答法是中文训练最基本、最常见的方法。
但是“问什么”、“怎么问”则大有讲究。
其中不仅看出教师备课的功夫，同时也是教师经验的结晶。
就内容而言，一般先从课文的内容问起，从简单的问题入手，然后再引申发展，最后回归课文。
值得注意的是：（1）提问力避“yes/no”的问题；（2）问出“wh-question”（谁、什么时候、怎么、哪儿、为什么）；（3）尽力把“引问”和“正问”以后的“连问”转换为【X——呢】式短问句，如：老师：阿Q是哪儿的学生？学生：阿q是威大（中国/外国）的学生。
老师：你呢？学生：我不是中国学生/我是美国学生。
老师：你呢（指另外一个学生）老师：你呢（指另外一个学生）又如：老师：你跟你的狗关系怎么样（是不是你的朋友）？学生：_______________老师：（指另一个学生）你跟你的狗呢？学生：____________________老师：他的狗呢？学生：______________________再如：老师：狗是不是人类的朋友？学生：_________________老师：（指另一个学生）你觉得呢？学生：___________________老师：（指另一个学生）你呢？老师：大家一起来（复述）。
再如：老师：我的朋友喜欢的不都是我喜欢的，你呢？学生：___________________老师：(指另一个学生）你呢？一般说来，像“我的朋友喜欢的不都是我喜欢的”这样复杂的句子引出来以后，应该尽量给每个学生再一次“输出”的机会（不要误此良机）。
这里，“呢问法”最经济实用（当然还须兼以“合唱”和“再说”等形式）。
3、否定/肯定法否定/肯定法是训练学生否定（to negate)一个给定句型的能力。
在练习中可以配合该句型的肯定形式来进行。
我们知道，否定词位置的变化导致意义的不同：跑得快不快？跑得不快跑得快跑不快？跑不快就是说，否定和肯定的形式本属于训练的内容。
然而，它们还可以作为一种极为重要的训练方法。
一则因为他们经济实用（不必再问新的内容），再则可以保证训练的速度。
如：老师：我的朋友喜欢中国饭，你呢？学生：我的朋友也喜欢中国饭。
老师：Negate!(To establish terminologies in previous classes)学生：我的朋友不喜欢中国饭。
老师：你的朋友呢？（指另一个学生）学生：____或肯定/或否定。
老师：Negative /Positive.学生：__________________。
由于否定/肯定法皆以原有句子为基础（重复原句），使用的时机和场合十分重要。
一般来说，如果不是内容的需要（专门训练否定形式），他最适用于（1）应该重复加强记忆的好句子，以及（2）当老师突然忘记下一个问题的时候（亦即用原句的否定或肯定形式来争取时间，组织应变，避免中断。
4、问句法跟否定/肯定法一样，问句法是训练学生构造一个给定句型的问题形式的能力。
在练习中可以配合该句型的肯定形式来进行。
注意：不是所有的句型都可以引用【V-not-V】来否定。
譬如：【subj+adv+v】的问句形式一般是【subj+是不是+adv/v……】。
比较：*你很喜欢不喜欢中午？你是不是很喜欢中午？同样，问句法虽属于训练的内容，但也可以作为一种有效的训练方法。
因为它经济实用，故可以提高和保证训练的速度。
如：老师：我的朋友喜欢中国茶，你的朋友呢？学生：我的朋友也喜欢中国茶。
老师：Question(about)中国饭。
学生：你的朋友喜欢不喜欢中国饭？老师：回答（指另一个学生）由于问句法也是以原有句子为基础（重复原句），所以使用的时机和场合跟否定/肯定法一样，一般用于（1）应该重复、加强记忆的好句子，以及（2）当老师突然忘记下一个句子的时候（亦即用原句的否定/肯定形式来争取时间，应变中断）。
5、合唱法/点读法合唱法是大家齐说。
它是提高和保证人均开口率的最重要的形式。
如果说语言训练不能不因人施教（单说）因而得牺牲人均开口率的话，那么合唱就是提高人均开口率（或输出率）的唯一形式。
因此，训练不能没有合唱，它可以帮助老师来实现以下教学目的：（1）用来帮助学生记住生词生字；（2）用来矫正发音；（3）把阶段训练推向一个小高潮（高潮效应）；（4）把分散的注意力收回训练中来（收拢效应）；（5）预示阶段训练告一段落（段落效应）、以及其他等训练的功能。
点读法是在合唱的基础上，点学生让其单独练习以检查他的发音和句子。
合唱、小组唱跟点读法要轮换使用。
6、句型转换法用于练习两个可以互换的句型（主动/被动、formal/informal等等）。
比如：句型A：【A影响B】句型B：【B受到A的影响】老师：“中国学美国的管理，用句型A怎么说？”（手指黑板句型A）学生：“美国影响中国的管理。
”老师：“用B怎么说？”学生：“______________”老师：“文化上呢？”、“经济上呢？”、“教育呢？”7、替换法（1）词汇替换法句型：【A是B】（范句：张天明是一个美国大学生）老师：你呢？学生：我（也是）一个美国大学生老师：他呢？学生：他是一个中国大学生。
（做几次替换练习）老师：我呢？学生：你是一个中国老师（做几次替换练习）（2）成分替换法一句话说全了就可能有“主、谓、宾、定、状、补”六大成分。
成分替换法是利用句子成分的替换达到句型和词汇的练习。
譬如：句型：【A离B adj.】老师：天津离北京很近，离上海呢？老师：天津离纽约呢？老师：南开大学离天津大学怎么样？老师：MIT和Harvard？毫无疑问，用好这种方法，老师要事先准备好一套“成分替换词”，记在心里（至少课前写好，课上一瞟即知），才能避免上课冷场、卡壳或中断。
8、翻译法翻译法最简单：给英文让学生说中文。
这种方法一般忌用，只限于练习词汇。
譬如：“学”指“学科”的时候，老师：“书上说鲁迅是什么家？”学生：“是文学家。
”老师：“怎么说literature？”学生：“文学。
”老师：“那么philosophy呢？”学生：“哲学。
”老师：“linguistic呢？”学生：“语言学。
”9、情景图具法语言教学课上话语情境的引进一般有两种方法：一、言行引入法，二、图具引入法。
前者用语言和动作创造一种情景；后者用图像和教具创造一种情境。
无疑，语言都是在一定的环境中习得和使用的，然而，训练课上设置情景和创造语境的目的，不仅仅是让习得者得到准确的用法（了解词语语用意义），更重要的是保证习得者能在有限的时间内（45分钟一节课）获得最大限度的输入与输出。
换言之，情景不仅是习得的目的，而且是训练手段。
我们的原则是：通过手段达到目的——运用“在有限的时间内最大限度地输入与输出”的方法来达到“在语境中习得语言”的目的。
事实上，正式心目中的这种“在有限中求无限”的原则，促使有经验的教师只选择情景设立时的“图具引入法”，除非三言两语即可设立情景，而不用“言行引入法”。
比较：两种设景法：老师：（对学生A）你是篮球运动员；（对学生B）你是记者，你采访他（学生A）。
开始！三言两语，切入主题。
但要注意：这种方法只适用于两人对话。
用于课堂，其他人怎么办？力避拿“情景习得”的理由来牺牲“人均开口率”的大原则。
训练课上，习得者若输出或输入量大减，再“合理”的方法也无济于事。
言行引入法（练习【V出来】）老师：我手里有三样东西，你们看，一个是糖块，一个是巧克力，一个是粉笔。
现在我把他们都放在我的兜里（老师把三样东西一起放在兜里——这是“行”）。
好，你们猜一猜，我现在拿出来的是什么（从兜里拿出来一个，攥在手里——也是“行”）？张天明，你说说！张天明：不知道。
老师：张天明不知道，所以他猜不出来。
大家说“他猜不出来”。
学生：他猜不出来。
这里，言行可谓详矣，设备可谓备矣，然而学生却没有足够的输出机会。
图具法1（练习【V得DR】，老师将下图贴在黑板上）老师：大黑狗在哪？学生：在楼上。
老师：王强呢？学生：在楼下。
老师：王强说：‘大黑，你come down！”怎么说？学生：大黑，你下来！老师：大黑说：“I can’t”怎么说？学生：我下不来。
老师：你觉得呢？学生：_________________老师：question：大黑。
（接以answer）。
老师：大黑“跳”行不行？问大黑！10、足句法一般用于复句的练习。
譬如：因为……所以……；不但……而且……，老师说前半句，学生补足后半句。
如：老师：他会说很多语言，不但会中文，还怎么样？（指另一个学生）学生：而且会____________。
老师：大家说“全句”！11、综合法综合法是上述几种方法的混合应用。
这里要说明的是：训练须有法而又不拘于法。
用什么法，不仅要看句型词汇而定，而且要因学生而异，初教不熟者必遵其法，融汇老成者则可弃其法。
完全视情况和效果而定。
课堂教学也是艺术，初则守法，终必离法。
运用之妙，存乎一心。
因此，所谓综合之法，实即炉火纯青之境也。