专题三 高中英语课程的结构
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2. 学分制
学分制与学年制的区别是什么？ 实行学分制有什么意义？
学分制与学年制
学年制是指在一年的时间内完成规定的课程和学业, 即按学习年限来计算学生的学习量。学分制则是以 学分计量为单位,以取得所选课程的总学分作为毕业 的标准。
学分制又可以分为学年学分制和完全学分制。学年 学分制指学校不改变学习年限,只是在教学管理上采 用学分制方式,这不是完全意义上的学分制。完全学 分制是根据学生修读的总学分达到或超过规定的毕 业学分作为毕业的标准,可以提前或延期毕业,这是真 正意义上的学分制。
专题三 高中英语课程的结构
课程设置和实施的基本原则
全面性原则 选择性原则 差异性原则 层次性原则 综合性原则
普通高中课程由学习领域、科目、模 块三个层次构成。
1.学习领域。语言与文学、数学、人文与社会、科学、 技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习 领域。
2.科目。每一学习领域由课程价值相近的若干科目组 成。八个学习领域包括语文、外语(英语、日语、俄 语等)、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、 生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与 健康等14个科目和综合实践活动。鼓励有条件的学 校开设两种或多种外语。
个性化和多样性
课程设置 以必修课为主
必修与选修相结合
校本课程 校本课程由学校部分教师参与编制，校本课程（选修科目）由学校全体
设定选修科目少而有限，科目选择 教师参与编制，科目多种多样，选
较被动、单一、不灵活。
择拥有主体性、多样性、灵活性。
年级框架 有，1年级-3年级
无，第1年-第3年
教师作用 教师是课程的被动实施与评鉴 教师是课程的设计、开发、编制、
2. 模块
模块是为实现教学目标、围绕特定主题、整 合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独 立的学习单元。它使得新课程多样化、可选择、 满足学生个性发展的需要。
英语课程模块之间既相对独立，又反映 了英语学科内容的逻辑联系。每个模块都有其 明确的目标并构成相对完整的学习内容。每个 模块均为独立的教学段。课程模块之间又依据 《标准》分级教学目标，体现内容和要求等方 面的逻辑联系。
学段之间缺乏衔接、教学内容和要求重复和一刀 切的现象，保证英语教学连续性。 有利于解决各地区英语教育发展的不平衡的矛盾； 有利于因材施教、分层教学和体现个性化学习的 多元化模式的建立； 有利于建立国家、地方、学校三级课程管理的体 制。
年级和分级有什么关系？
课程目标级别不完全等同于基础英语教育借 读的各个年级的教学要求。级别和年级不是 一一 对应的关系。但是，分级目标对于基础 教育阶段各个学段或者年级的教学和评价以 及教材编写等，提供了循序渐进、稳步上升 的指导要求。课程目标的级别可以作为各地 区、学习和教师制订基础教育阶段各年级教 学要求的参照标准。
比较项目 学年制 教育理念 学习主体服从教育制度，实践
理性主义课程理念；顺应社会 发展能力较弱；抑制学生个性 发展。
教育目标 注重基础 学习年限 固定，一般为三年 教学计划 统一性和一致性
学分制 教育制度服务学习主体，实践人 本主义课程理念；顺应社会发展 能力较强；学生个性得到充分发
展。
注重基础之上的个性施展 弹性，可提前与延期毕业
请思考这课程结构的特点是什么
新课程结构新在哪里？
首次引入学科模块的概念 首次引入必修课和选修课程 首次引入学分制来描述学生修习状况 首次有了学科结构的新突破
1. 分级目标结构
新课程的分级结构有什么优势？ 体现基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的
过程和课程要求。 有利于各个学习阶段的连贯和衔接，解决以往各
3.模块。
级 必修课程 别 （10学分） 系列I顺序选修课程
模块 周 学 模块 名称 学 分 名称
时
周学 学分 时
九
英语11 4 2
级
英语10 4 2
英语9 4 2
八
英语8 4 2
级
英语7 4 2
英语6 4 2
七 英语5 4 2 级 英语4 4 2
六 英语3 4 2 级 英语2 4 2
选修课程
系列I任意选修课程
语言知识 语言应 与技能类 用类 （初级英 （文秘 语语法与 英语、 修辞、 科技英 英汉初级 语、 笔译、 信息技 英语应用 术英语 文写作、 、 英语报刊 初级旅 选读、 游英语 英语演讲 、初级 与辩论） 经贸英
语）
英语1 4 2
欣赏类 （英语 文学欣 赏入门 、英语 影视欣 赏入门 、 英语喜 剧与表 演入门 、英语 歌曲欣 赏）
者，其指导作用难以在课程中 实施及评鉴者，其指导作用可在
体现。 。
课程中体现
高中学分制管理体制的特点
配套的课程管理制度 个性化的需求 学习年限的灵活性 课程体系的多样化 学习过程中的指导性 目标的层次化
学年教学时间
每学年52周，其中教学时间40周，社会实践 1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假） 11周。每学期分两个学段安排课程，每学段 10周（其中9周授课，1周复习考试）。区县 （自治县）和学校可根据每学期长短不一的 情况，调整学年教学安排。
采用模块设计的意义
开始走出封闭的传统的学科逻辑的框束， 为 适应学生自主选择和个性发展的需要、适应 特色的学校文化发展创造条件。
使英语课程逐步走向以专题或课题为组织线 索，适应学生从事探究学习的需要。有利于 学生个性化志趣的发展。
便于学生及时调整学习计划。 适应高中英语课程学习分化的特点。
周教学时间
每周按5天、总计35课时安排教学。课程安排 不得超过周课时总量。
课时长度
每课时为40分钟。有条件的学校可在选修模 块教学中开展长短学时相结合的实验。
学科类课程学分认定
主要依据:学生修习课时记录、修习过程反映、模块 （专题）考试成绩等。
（一）学生按规定参加课程修习，实际修习时间不 得低于该模块规定学时数的5/6。学生参加课程修习 的时间由任课教师记录。
（二）任课教师应如实记录学生在修习过程中的态 度、参与教学活动、完成作业、参与实践活动以及 平时成绩等情况。
（三）模块（专题）学习结束，由区县（自治县） 教育行政部门或学校根据课程标准命题并组织考试 （考查）。
2. 学分制
学分制与学年制的区别是什么？ 实行学分制有什么意义？
学分制与学年制
学年制是指在一年的时间内完成规定的课程和学业, 即按学习年限来计算学生的学习量。学分制则是以 学分计量为单位,以取得所选课程的总学分作为毕业 的标准。
学分制又可以分为学年学分制和完全学分制。学年 学分制指学校不改变学习年限,只是在教学管理上采 用学分制方式,这不是完全意义上的学分制。完全学 分制是根据学生修读的总学分达到或超过规定的毕 业学分作为毕业的标准,可以提前或延期毕业,这是真 正意义上的学分制。
专题三 高中英语课程的结构
课程设置和实施的基本原则
全面性原则 选择性原则 差异性原则 层次性原则 综合性原则
普通高中课程由学习领域、科目、模 块三个层次构成。
1.学习领域。语言与文学、数学、人文与社会、科学、 技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习 领域。
2.科目。每一学习领域由课程价值相近的若干科目组 成。八个学习领域包括语文、外语(英语、日语、俄 语等)、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、 生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与 健康等14个科目和综合实践活动。鼓励有条件的学 校开设两种或多种外语。
个性化和多样性
课程设置 以必修课为主
必修与选修相结合
校本课程 校本课程由学校部分教师参与编制，校本课程（选修科目）由学校全体
设定选修科目少而有限，科目选择 教师参与编制，科目多种多样，选
较被动、单一、不灵活。
择拥有主体性、多样性、灵活性。
年级框架 有，1年级-3年级
无，第1年-第3年
教师作用 教师是课程的被动实施与评鉴 教师是课程的设计、开发、编制、
2. 模块
模块是为实现教学目标、围绕特定主题、整 合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独 立的学习单元。它使得新课程多样化、可选择、 满足学生个性发展的需要。
英语课程模块之间既相对独立，又反映 了英语学科内容的逻辑联系。每个模块都有其 明确的目标并构成相对完整的学习内容。每个 模块均为独立的教学段。课程模块之间又依据 《标准》分级教学目标，体现内容和要求等方 面的逻辑联系。
学段之间缺乏衔接、教学内容和要求重复和一刀 切的现象，保证英语教学连续性。 有利于解决各地区英语教育发展的不平衡的矛盾； 有利于因材施教、分层教学和体现个性化学习的 多元化模式的建立； 有利于建立国家、地方、学校三级课程管理的体 制。
年级和分级有什么关系？
课程目标级别不完全等同于基础英语教育借 读的各个年级的教学要求。级别和年级不是 一一 对应的关系。但是，分级目标对于基础 教育阶段各个学段或者年级的教学和评价以 及教材编写等，提供了循序渐进、稳步上升 的指导要求。课程目标的级别可以作为各地 区、学习和教师制订基础教育阶段各年级教 学要求的参照标准。
比较项目 学年制 教育理念 学习主体服从教育制度，实践
理性主义课程理念；顺应社会 发展能力较弱；抑制学生个性 发展。
教育目标 注重基础 学习年限 固定，一般为三年 教学计划 统一性和一致性
学分制 教育制度服务学习主体，实践人 本主义课程理念；顺应社会发展 能力较强；学生个性得到充分发
展。
注重基础之上的个性施展 弹性，可提前与延期毕业
请思考这课程结构的特点是什么
新课程结构新在哪里？
首次引入学科模块的概念 首次引入必修课和选修课程 首次引入学分制来描述学生修习状况 首次有了学科结构的新突破
1. 分级目标结构
新课程的分级结构有什么优势？ 体现基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的
过程和课程要求。 有利于各个学习阶段的连贯和衔接，解决以往各
3.模块。
级 必修课程 别 （10学分） 系列I顺序选修课程
模块 周 学 模块 名称 学 分 名称
时
周学 学分 时
九
英语11 4 2
级
英语10 4 2
英语9 4 2
八
英语8 4 2
级
英语7 4 2
英语6 4 2
七 英语5 4 2 级 英语4 4 2
六 英语3 4 2 级 英语2 4 2
选修课程
系列I任意选修课程
语言知识 语言应 与技能类 用类 （初级英 （文秘 语语法与 英语、 修辞、 科技英 英汉初级 语、 笔译、 信息技 英语应用 术英语 文写作、 、 英语报刊 初级旅 选读、 游英语 英语演讲 、初级 与辩论） 经贸英
语）
英语1 4 2
欣赏类 （英语 文学欣 赏入门 、英语 影视欣 赏入门 、 英语喜 剧与表 演入门 、英语 歌曲欣 赏）
者，其指导作用难以在课程中 实施及评鉴者，其指导作用可在
体现。 。
课程中体现
高中学分制管理体制的特点
配套的课程管理制度 个性化的需求 学习年限的灵活性 课程体系的多样化 学习过程中的指导性 目标的层次化
学年教学时间
每学年52周，其中教学时间40周，社会实践 1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假） 11周。每学期分两个学段安排课程，每学段 10周（其中9周授课，1周复习考试）。区县 （自治县）和学校可根据每学期长短不一的 情况，调整学年教学安排。
采用模块设计的意义
开始走出封闭的传统的学科逻辑的框束， 为 适应学生自主选择和个性发展的需要、适应 特色的学校文化发展创造条件。
使英语课程逐步走向以专题或课题为组织线 索，适应学生从事探究学习的需要。有利于 学生个性化志趣的发展。
便于学生及时调整学习计划。 适应高中英语课程学习分化的特点。
周教学时间
每周按5天、总计35课时安排教学。课程安排 不得超过周课时总量。
课时长度
每课时为40分钟。有条件的学校可在选修模 块教学中开展长短学时相结合的实验。
学科类课程学分认定
主要依据:学生修习课时记录、修习过程反映、模块 （专题）考试成绩等。
（一）学生按规定参加课程修习，实际修习时间不 得低于该模块规定学时数的5/6。学生参加课程修习 的时间由任课教师记录。
（二）任课教师应如实记录学生在修习过程中的态 度、参与教学活动、完成作业、参与实践活动以及 平时成绩等情况。
（三）模块（专题）学习结束，由区县（自治县） 教育行政部门或学校根据课程标准命题并组织考试 （考查）。