人教版《项羽之死》课例赏鉴

《项羽之死》课例赏鉴

【教学目标】

1．理解司马迁对项羽复杂的思想情感。

2．引导学生联系文本，正确认识生死价值。

【教学重难点】

探讨项羽之死的意义。

【课堂实录】

一、旧知导入

师：同学们，我们在初高中阶段，都学过哪些《史记》的选篇？

生：《陈涉世家》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》。

师：好，刚刚大家回忆了学过的《史记》选篇。通过《陈涉世家》，我们知道陈胜只是一个平民子弟，但司马迁却将他载入“世家”，很大程度上源于他领导了我国第一次轰轰烈烈的农民起义。可见《史记》这本书，不是以传主的身份成败来论英雄的，因而它不仅是一部史书，更是一部人学。而项羽，兵败自刎，司马迁却将他列入“本纪”，使他享有帝王的尊荣，这是为什么呢？今天让我们来一起赏读《项羽之死》。（板书课题。）

二、疏通文意

师：课前，老师检查一下同学们的课前预习。

（投影字词、文学常识等基础知识。）

师：扫清字词障碍，疏通文意是我们深入理解文本的基础。好，现在请同学们快速浏览文章，尽量用四字词语来概括故事情节。比如，开端部分可以用“霸王别姬”四个字概括，剩下的部分交给大家。

生：发展部分为“东城快战”，高潮和结局部分为“乌江自刎”。（这部分师生间有简短的交流，很快明确为“东城快战”“乌江自刎”两个短语。）

三、情感探讨

师：好，在整体把握本文内容的基础上，我们来体会司马迁对项羽有哪些复杂的情感。（投影展示提问。）

生：惜才、赞叹、遗憾。

生：赞美、恨铁不成钢。

（随机板书：赞美遗憾）

师：请同学们再次细读文本，看看文中哪些情节、语句表达了司马迁对项羽的赞美之情。师：很好，有些同学在边读边勾画。勾画的同时，请同学们回忆，鲁迅曾经怎样评价过《史记》？

生（齐）：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

师：很好。《离骚》是我国最早的长篇抒情诗，可以说是抒情诗的鼻祖。鲁迅这样评价《史记》，可见《史记》的文字间情感丰富，请大家在勾画的时候，尝试自由诵读，揣摩其中的情感。

（学生勾画语句，自由诵读。）

师：有些同学已经勾画好了，我们来听听他们的感受。

生：第3 自然段“于是项王大呼……遂斩汉一将”，可以看出项王十分霸气。

师：这段话是长短句结合，请你揣摩一下感情，有感情地诵读一遍。

（生读。）

师：“遂斩汉一将”读得很果决。但是“汉军皆披靡”，我们需要延长读音，读出汉军的闻风丧胆。

生：“项王瞋目而叱之……复斩汉一都尉”，刻画了一个威风凛凛，勇猛作战的英雄形象。（此生诵读，全班鼓掌。）

生：第2 段“吾起兵至今八岁矣……遂霸有天下”，说明了对项羽的赞美。

师：请坐。先揣摩下这段该用什么语气去读，等会儿请你来读。项羽可谓是战无不胜，他曾经领导了很多以少胜多的战役：在巨鹿之战中，他以五万兵力敌二十万的秦兵；在彭城战役中，他以三万兵力敌刘邦的五十六万大军。所以项羽在说这句话时，他应该是一种什么语气？生：自豪。

师：好，请刚才那位同学再为我们朗读一下。

（生读。）

师：颇有些小项羽的风范。

生：还有第1 段：“力拔山兮气盖世……虞兮虞兮奈若何！”

师：你从这里面读出来的是作者对项羽的赞美吗？

生：应该是作者对项羽即将陨落的悲哀。

师：是的，不是赞美。但是我们可以从侧面看出项羽的哪些品质？

生：武力勇猛，重情重义。

师：除此以外，还有哪些细节可以表现项羽的“重情重义”？

生：第4 段项羽委婉拒绝了乌江亭长，可以看出项羽有理想有抱负，他渴望建功立业，但是在面对失败的时候他重情义知羞耻，他觉得自己无颜面对江东父老。

师：非常好。我们能不能尝试把这种“知羞耻、重情义”的感情读出来呢？

（学生自由朗读。）

师：当项羽说完这席话以后，他选择了自刎。同时，他在说这席话时有一个神态动作———“笑”。请大家揣摩一下，这是一种怎样的“笑”？

生：自嘲。

生：无奈、悲哀。

师：请一位同学读项羽，一位同学读乌江亭长，其余同学读旁白。

（学生分角色朗读。）

师：这位同学如果对课文再熟悉一些，读起来会更顺畅，感情自然就会更充沛了。同学们找出来的这些细节，让我们挖掘到了项羽多方面的可贵品质。同学们，你们畅想过24 岁的自己吗？

师：有的同学可能还在青葱的校园，有的同学可能已初入职场……那么项羽24 岁做了些什么呢？他24 岁起兵反秦，斩秦皇、封天下，战无不胜，襟怀坦荡，只用三年，他就成为了一代霸王。项羽的才、情、义、气都让我们为之动容。同学们刚才不仅说到了司马迁对项羽

赞美的地方，也说到了惋惜的地方。其中一位同学很有感情地朗读了《垓下歌》，读出了《垓下歌》的无奈，除了无奈还有什么感情呢？同学们仔细体会，尝试朗读。

（教师范读,学生热烈鼓掌。学生自由朗读。）

师：项羽在垓下歌了数遍，因时间原因我们来歌三遍吧，再现一下垓下被围时项羽的内心情感。请刚才那位男同学歌第一遍，老师也想参与到大家的朗诵之中，老师歌第二遍，全班歌第三遍。（师生合作诵读。听课教师鼓掌。）

师：同学们刚才基本上都从正面的角度分析了项羽的人物形象。但“金无足赤，人无完人”，尤其是对于一个卓越的人，也许他的光芒十分耀眼，但同时他的短处也会很刺眼。那么项羽的短处是什么呢？

生：妇人之仁。

生：刚愎自用。

生：残暴不仁。

……

师：同学们这样分析人物形象，就更辩证更全面了。

师：这样一个曾顶天立地的霸王在乌江边自刎了，自刎之后发生的一幕令人唏嘘。请同学们来看《史记》里记载的这段材料（投影，教师诵读）：

王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。最其后，郎中骑杨喜，骑司马吕马童，郎中吕胜、杨武各得其一体。五人共会其体，皆是。（《史记·项羽本纪》）

师：曾经如此威风凛凛，让人莫敢仰视的英雄，最终落得了什么样的下场啊？为了赏金，他的尸体被切割得四分五裂。这五个人, 每人手里抢得的“, 皆是”项羽。英雄这样的结局是多么可悲啊！司马迁悲叹的正是英雄霸业未成，有情有义却不能善终的结局。

（投影）鲁迅先生说：悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。

四、生死价值

师：同学们，老师在读这篇课文时有个疑惑，希望大家能帮我解答一下。项羽被围垓下时，他可以选择死，但他选择了活———努力溃围；在深陷沼泽时，他可以选择死，但他选择了活———带兵至东城；在东城只有二十八骑时，他本可以选择死，但他仍然选择了活———快战溃围；在乌江，乌江亭长愿意渡他，他本可以选择生，但这个时候项羽却选择了死，为什么？请大家讨论一下。

（投影展示问题“探讨项羽最终的抉择”。）

（学生自由讨论。）

生：因为项羽的个人英雄主义。因为课文里说“今无一人还”，他宁可站着死，也不愿跪着生。

师：你所找的语句能够证明“宁可站着死，也不愿跪着生”吗？更多体现的是什么？

生：重情重义、羞愧。

师：哪些情节可以看出他的英雄主义？

生：立誓，快战溃围。

生：他之前没有选择死是因为身边还跟着众多士兵，他不会自己选择死而抛弃这么多士兵，现在也不能离开他的士兵，独自逃生。

师：英雄就应该有担当。

生：他在乌江选择死是因为回去也是一种苟活。他是一个有抱负有理想的人，他不愿意窝在江东一片地方，如果不能征服天下的话，他宁愿选择死。

师：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”死也必须是一个英雄，绝不是一个懦夫、苟活者。

生：他觉得他的死是天意。文章第2段两次出现天之“亡我，非战之罪也”。他觉得自己就算回到江东，霸业也难成，大势已去。

师：卷土重来最终会化为虚无。

生：项羽自封为霸王，就要对得起“西楚霸王”这四个字。假如他现在逃走了，后人会怎么看他？就算是死了他也能够流芳百世。他觉得现在死对得起自己。

师：这种死捍卫的是自尊。

生：项羽是一个英雄人物的形象，死也要死得有尊严。之前有兵力的时候，他重情重义，要为士兵溃战，突出重围。到乌江的时候，他觉得自己已经尽力了，也没有力气再去拼杀了，这个时候死得无憾，是有尊严的。

师：在常人认为可以选择死的时候，项羽没有选择懦弱逃避；在常人认为可以选择活的时候，项羽没有选择苟且偷生。这尽显了英雄的悲壮。（投影展示小结。）

师：同学们，在司马迁的《史记》里，记述过很多人的死。黄帝轩辕，是谁啊？华夏民族的共主，被尊为中华“人文初祖”。司马迁对其死的描述，用“黄帝崩”一笔带过。孔子，大