人教版《项羽之死》课例赏鉴

《项羽之死》课例赏鉴【教学目标】1．理解司马迁对项羽复杂的思想情感。

2．引导学生联系文本，正确认识生死价值。

【教学重难点】探讨项羽之死的意义。

【课堂实录】一、旧知导入师：同学们，我们在初高中阶段，都学过哪些《史记》的选篇？生：《陈涉世家》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》。

师：好，刚刚大家回忆了学过的《史记》选篇。

通过《陈涉世家》，我们知道陈胜只是一个平民子弟，但司马迁却将他载入“世家”，很大程度上源于他领导了我国第一次轰轰烈烈的农民起义。

可见《史记》这本书，不是以传主的身份成败来论英雄的，因而它不仅是一部史书，更是一部人学。

而项羽，兵败自刎，司马迁却将他列入“本纪”，使他享有帝王的尊荣，这是为什么呢？今天让我们来一起赏读《项羽之死》。

（板书课题。

）二、疏通文意师：课前，老师检查一下同学们的课前预习。

（投影字词、文学常识等基础知识。

）师：扫清字词障碍，疏通文意是我们深入理解文本的基础。

好，现在请同学们快速浏览文章，尽量用四字词语来概括故事情节。

比如，开端部分可以用“霸王别姬”四个字概括，剩下的部分交给大家。

生：发展部分为“东城快战”，高潮和结局部分为“乌江自刎”。

（这部分师生间有简短的交流，很快明确为“东城快战”“乌江自刎”两个短语。

）三、情感探讨师：好，在整体把握本文内容的基础上，我们来体会司马迁对项羽有哪些复杂的情感。

（投影展示提问。

）生：惜才、赞叹、遗憾。

生：赞美、恨铁不成钢。

（随机板书：赞美遗憾）师：请同学们再次细读文本，看看文中哪些情节、语句表达了司马迁对项羽的赞美之情。

师：很好，有些同学在边读边勾画。

勾画的同时，请同学们回忆，鲁迅曾经怎样评价过《史记》？生（齐）：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

师：很好。

《离骚》是我国最早的长篇抒情诗，可以说是抒情诗的鼻祖。

鲁迅这样评价《史记》，可见《史记》的文字间情感丰富，请大家在勾画的时候，尝试自由诵读，揣摩其中的情感。

（学生勾画语句，自由诵读。

）师：有些同学已经勾画好了，我们来听听他们的感受。

生：第3 自然段“于是项王大呼……遂斩汉一将”，可以看出项王十分霸气。

师：这段话是长短句结合，请你揣摩一下感情，有感情地诵读一遍。

（生读。

）师：“遂斩汉一将”读得很果决。

但是“汉军皆披靡”，我们需要延长读音，读出汉军的闻风丧胆。

生：“项王瞋目而叱之……复斩汉一都尉”，刻画了一个威风凛凛，勇猛作战的英雄形象。

（此生诵读，全班鼓掌。

）生：第2 段“吾起兵至今八岁矣……遂霸有天下”，说明了对项羽的赞美。

师：请坐。

先揣摩下这段该用什么语气去读，等会儿请你来读。

项羽可谓是战无不胜，他曾经领导了很多以少胜多的战役：在巨鹿之战中，他以五万兵力敌二十万的秦兵；在彭城战役中，他以三万兵力敌刘邦的五十六万大军。

所以项羽在说这句话时，他应该是一种什么语气？生：自豪。

师：好，请刚才那位同学再为我们朗读一下。

（生读。

）师：颇有些小项羽的风范。

生：还有第1 段：“力拔山兮气盖世……虞兮虞兮奈若何！”师：你从这里面读出来的是作者对项羽的赞美吗？生：应该是作者对项羽即将陨落的悲哀。

师：是的，不是赞美。

但是我们可以从侧面看出项羽的哪些品质？生：武力勇猛，重情重义。

师：除此以外，还有哪些细节可以表现项羽的“重情重义”？生：第4 段项羽委婉拒绝了乌江亭长，可以看出项羽有理想有抱负，他渴望建功立业，但是在面对失败的时候他重情义知羞耻，他觉得自己无颜面对江东父老。

师：非常好。

我们能不能尝试把这种“知羞耻、重情义”的感情读出来呢？（学生自由朗读。

）师：当项羽说完这席话以后，他选择了自刎。

同时，他在说这席话时有一个神态动作———“笑”。

请大家揣摩一下，这是一种怎样的“笑”？生：自嘲。

生：无奈、悲哀。

师：请一位同学读项羽，一位同学读乌江亭长，其余同学读旁白。

（学生分角色朗读。

）师：这位同学如果对课文再熟悉一些，读起来会更顺畅，感情自然就会更充沛了。

同学们找出来的这些细节，让我们挖掘到了项羽多方面的可贵品质。

同学们，你们畅想过24 岁的自己吗？师：有的同学可能还在青葱的校园，有的同学可能已初入职场……那么项羽24 岁做了些什么呢？他24 岁起兵反秦，斩秦皇、封天下，战无不胜，襟怀坦荡，只用三年，他就成为了一代霸王。

项羽的才、情、义、气都让我们为之动容。

同学们刚才不仅说到了司马迁对项羽赞美的地方，也说到了惋惜的地方。

其中一位同学很有感情地朗读了《垓下歌》，读出了《垓下歌》的无奈，除了无奈还有什么感情呢？同学们仔细体会，尝试朗读。

（教师范读,学生热烈鼓掌。

学生自由朗读。

）师：项羽在垓下歌了数遍，因时间原因我们来歌三遍吧，再现一下垓下被围时项羽的内心情感。

请刚才那位男同学歌第一遍，老师也想参与到大家的朗诵之中，老师歌第二遍，全班歌第三遍。

（师生合作诵读。

听课教师鼓掌。

）师：同学们刚才基本上都从正面的角度分析了项羽的人物形象。

但“金无足赤，人无完人”，尤其是对于一个卓越的人，也许他的光芒十分耀眼，但同时他的短处也会很刺眼。

那么项羽的短处是什么呢？生：妇人之仁。

生：刚愎自用。

生：残暴不仁。

……师：同学们这样分析人物形象，就更辩证更全面了。

师：这样一个曾顶天立地的霸王在乌江边自刎了，自刎之后发生的一幕令人唏嘘。

请同学们来看《史记》里记载的这段材料（投影，教师诵读）：王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。

最其后，郎中骑杨喜，骑司马吕马童，郎中吕胜、杨武各得其一体。

五人共会其体，皆是。

（《史记·项羽本纪》）师：曾经如此威风凛凛，让人莫敢仰视的英雄，最终落得了什么样的下场啊？为了赏金，他的尸体被切割得四分五裂。

这五个人, 每人手里抢得的“, 皆是”项羽。

英雄这样的结局是多么可悲啊！司马迁悲叹的正是英雄霸业未成，有情有义却不能善终的结局。

（投影）鲁迅先生说：悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。

四、生死价值师：同学们，老师在读这篇课文时有个疑惑，希望大家能帮我解答一下。

项羽被围垓下时，他可以选择死，但他选择了活———努力溃围；在深陷沼泽时，他可以选择死，但他选择了活———带兵至东城；在东城只有二十八骑时，他本可以选择死，但他仍然选择了活———快战溃围；在乌江，乌江亭长愿意渡他，他本可以选择生，但这个时候项羽却选择了死，为什么？请大家讨论一下。

（投影展示问题“探讨项羽最终的抉择”。

）（学生自由讨论。

）生：因为项羽的个人英雄主义。

因为课文里说“今无一人还”，他宁可站着死，也不愿跪着生。

师：你所找的语句能够证明“宁可站着死，也不愿跪着生”吗？更多体现的是什么？生：重情重义、羞愧。

师：哪些情节可以看出他的英雄主义？生：立誓，快战溃围。

生：他之前没有选择死是因为身边还跟着众多士兵，他不会自己选择死而抛弃这么多士兵，现在也不能离开他的士兵，独自逃生。

师：英雄就应该有担当。

生：他在乌江选择死是因为回去也是一种苟活。

他是一个有抱负有理想的人，他不愿意窝在江东一片地方，如果不能征服天下的话，他宁愿选择死。

师：“生当作人杰，死亦为鬼雄。

”死也必须是一个英雄，绝不是一个懦夫、苟活者。

生：他觉得他的死是天意。

文章第2段两次出现天之“亡我，非战之罪也”。

他觉得自己就算回到江东，霸业也难成，大势已去。

师：卷土重来最终会化为虚无。

生：项羽自封为霸王，就要对得起“西楚霸王”这四个字。

假如他现在逃走了，后人会怎么看他？就算是死了他也能够流芳百世。

他觉得现在死对得起自己。

师：这种死捍卫的是自尊。

生：项羽是一个英雄人物的形象，死也要死得有尊严。

之前有兵力的时候，他重情重义，要为士兵溃战，突出重围。

到乌江的时候，他觉得自己已经尽力了，也没有力气再去拼杀了，这个时候死得无憾，是有尊严的。

师：在常人认为可以选择死的时候，项羽没有选择懦弱逃避；在常人认为可以选择活的时候，项羽没有选择苟且偷生。

这尽显了英雄的悲壮。

（投影展示小结。

）师：同学们，在司马迁的《史记》里，记述过很多人的死。

黄帝轩辕，是谁啊？华夏民族的共主，被尊为中华“人文初祖”。

司马迁对其死的描述，用“黄帝崩”一笔带过。

孔子，大家熟知吧？他开创了儒家之风，是仁学派创始人，更是至圣。

司马迁对他的死描述得也很简单：孔子“卒”。

司马迁对他们死的描述可谓惜字如金，为什么在描述项羽之死时浓墨重彩呢？如果我们想要弄清这个问题，我们就要联系到司马迁本人的生平经历。

请看老师给出的补充材料，我们一起朗读司马迁的遭遇。

（投影）司马迁卷入李陵事件，替李陵辩护，惹怒汉武帝，汉武帝便把司马迁交给臭名昭著的酷吏杜周处理。

司马迁忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨，面对酷吏，他始终不屈服，也不认罪。

后来汉武帝听信李陵曾带匈奴兵攻打汉朝，便草率地处死了李陵的母亲、妻子和儿子。

司马迁也因此事被判了死刑。

但是汉朝的免死必须接受两条路，要不交五十万钱，要不接受宫刑。

司马迁家贫，拿不出这么多钱。

而宫刑是个奇耻大辱，污及先人，见笑亲友。

司马迁没有选择死，而是选择了宫刑。

（《李陵事件》节选）师：请同学们看第二则补充材料，司马迁在经历了宫刑之后，心理思想发生了什么样的变化？（投影展示补充材料，教师诵读。

）仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人，亦何面目复上父母之丘墓乎？虽累百世，垢弥甚耳！是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。

每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。

假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？而世又不与能死节者比，特以为智穷罪极，不能自免，卒就死耳。

何也？素所自树立使然也。

人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。

（《报任安书》）师：这两段文字同学们可以理解吗？生（齐）：可以。

师：请同学们联系老师所给出的材料，讨论司马迁为什么对项羽之死描写得浓墨重彩。

生：因为司马迁对项羽有一种英雄相惜的情感。

司马迁的生平与项羽有很多相似之处，两人都遭遇了各种不幸，项羽被很多人背叛，被刘邦军队和诸侯军队围追堵截，而司马迁则被汉武帝处以宫刑。

两人都感受了人生的大悲。

司马迁最后活了下来，项羽则选择了死。

这就让司马迁觉得，人不管生还是死，都必须要有价值。

就像材料里说的：“人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛。

”生：两人都被世人指责。

司马迁被人认为是苟且偷生，为了活着愧对祖先。

在项羽的时代里，很多人认为项羽暴政，各种指责层出不穷。

司马迁在项羽身上找到了和自己相同的处境。

师：请同学们看一下课后练习中摘录的后人评价项羽的诗歌，有赞美项羽死得轰轰烈烈的，有指责项羽傲慢的，还有鄙视项羽懦弱的，等等。

这再一次印证了这位同学的观点，两个人都备受争议。

生：项羽在三次溃围中都选择了顽强抵抗，司马迁在忍受酷刑时没有屈打成招，他们都顽强不屈。

这是两人共同具有的坚毅品格。

师：司马迁对项羽有英雄相惜的感慨，因而司马迁把项羽列入了“本纪”。

他认为项羽的死不是结束，而是自尊不屈的永生；司马迁的生不是苟活，而是自我价值的创造。