教育心理学第十一章：教学交往与课堂互动

*如何争取更多的学生投入学习




1、争取每个学生都知道如何参与每一个具 体的活动，使他们知道不同的活动规则是什 么，如回答问题的规则、方式等。 2、使学生明白教师的期望是什么，即让学 生明白教学的目的、任务，学完以后该做什 么。 3、上课时维持全班的注意焦点。 4、课堂自习时维持团体的注意力。

1、班集体及其特征



班级是学校教育的基本单位，是按照学生的年 龄和教育管理的需要正式组织起来的。 班级作为集体，具有集体的三个条件：有共同 的行为目标；成员之间地位与角色明确；有明 确统一的行为规范。 班集体的特征：1）目标特征-定向统一；2） 价值特征-集体主义取向；3）行动特征-令行 禁止；4）情感特征-彼此相悦相融。
*如何让学生参与自我管理




1、参与管理。即让学生参与课堂规则的制 定。 2、要求学生反思制定某些规则的原因以及 他们不良行为的原因。 3、给学生机会考虑他们将怎样计划、监督 和调节自己的行为。 4、要求学生经常对照规则，反思自己的行 为并不断补充完善已有规则。
2、有效的课堂学习管理的条件
1）教师要为学生创造有效学习的条件。 2）教师的有效教学。 3）教师的正确期望。 4）正确处理课堂管理与教学的关系。 所有激励学生的措施都是预防纪律的有 效措施。

五、课堂问题行为的有效调控

课堂问题行为是指学生不能遵守公认的正常的 行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参 与学习的行为。具体来讲，是指那些直接指向 环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习 过程的行为，以及某些不良的学习。
（一）课堂问题行为的类型


根据学生行为表现的主要倾向划分： 1、外向性的攻击型问题行为。如活动过 度、行为粗暴、与同学关系紧张、上课不 专心听讲、三心二意以及逃学、行骗和偷 窃行为等。 2、内向性的问题行为。如过度的沉默寡 言、胆怯退缩、孤僻离群和神经过敏、烦 躁不安、冷漠等。
（三）有效调控的策略





1、预防是最好的良药。 1）明察秋毫；2）一心多用；3）整体关注； 4）变换管理。 2、实用行为矫正。 四种技术：1）以家庭为基础的强化；2）个 人日志卡；3）全班信物强化；4）集体程序。 3、采取多种技巧处理已经发生的问题行为。 4、做好心理辅导。
（四）处理课堂问题行为的技巧
（五）如何正确运用惩罚

教育惩罚是对学生的某种不良思想行为给予约束或否定性评 价的教育方法。
1、非不得已，不使用惩罚。 2、惩罚之前，必须让学生清楚地认识到违纪行为的严重性， 并且同意接受惩罚。 3、惩罚后，要给学生积极的帮助，使学生受到惩罚后，不 仅不再犯错误，而且在同样情境下，学会以适当的行为替代 不当行为。 4、实施处罚后，如发现学生有积极的表现，应停止惩罚。 5、不得使用体罚。 6、教师在情绪激动或愤怒的情况下，不要惩罚学生。 7、惩罚应该在学生出现违规行为时及时采取。 惩罚必须是适当的，即合法、合情、合度及合人。



1、课堂管理的目标



1）争取更多的时 间用于学习。 2）争取更多的学 生投入学习。 3）帮助学生自我 管理。
分配时间 教学时间 投入时间
学业学习时间
教学时间的层次图
*提高时间利用效率的教学策略




1、增加参与。 途径：教学要引起学生的兴趣和开设学生参与 程度高的课程。 2、保持动量（教学的紧凑性）。这是学生高 度参与的关键。 3、保持教学的流畅性（注意教学意义的连续 性）。 4、管理过渡（缝隙）。原则：给予学生一个 明确的信号；学生应明确收到信号后将从事的 活动或内容；所有人同时进行。
特征表现
课堂纪律良好，师生关系融洽；学生精神饱满，注意集中， 专心听讲，积极思维，反应敏捷，发言踊跃；教师善于点 拨和积极引导；课堂呈现热烈活跃与严谨祥和的景象。 课堂纪律问题较多，师生关系疏远，教师不善于调控；学 生无精打采，注意分散，反应迟钝，多数学生处于被动应 付教师的状态；不少学生做小动作，注意力分散，情绪压 抑等。 课堂纪律问题严重，师生关系紧张；学生兴奋过度，随心 所欲，各行其是；注意指向无关对象，教师无法正常上课， 时常被学生打断或不得不停下来维持课堂纪律，基本失控。
（二）引发课堂问题行为的因素



1、来自学生方面的因素。 1）厌烦；2）挫折与紧张的发泄；3）寻求注 意；4）逃避不愉快的状态或活动。 2、来自教师方面的因素。 1）要求不当；2）滥用惩罚手段；3）教师不 善于了解情况。教师要善于了解自己、了解学 生、了解目标和了解从何开始；4）教师缺乏 自我批评精神。

1、课堂心理气氛
课堂气氛/课堂心理气氛/课堂心理气候： 是课堂教学情境中的心理成分，是在教学 过程中，通过师生相互作用产生和发展起 来的，是大多数学生在课堂里某种占优势 的、较稳定的态度与情感的综合表现。 课堂气氛可分为积极的、消极的和对抗的 三种类型。

*课堂心理气氛往的形式
师
生 生 生 生 生 生
师
生 生
师
生 生 生 生
二、教学交往




维果茨基：个体的心理发展正是在与成年人交往 的过程中通过掌握高级的心理机能的工具-语言符 号系统，从而在低级心理机能的基础上形成和发 展起来的， 罗杰斯：教学中的人际交往和关系，既是教学本 身，也是教学的条件。 教学交往是一种特殊的人际交流与沟通过程，是 在教学情境中师生相互交流信息思想感情和共享 信息的人际沟通活动。 1）教学交往是在特定教学情境中的人际交往。 2）师生是教学交往的主体。 3）教学交往是师生间的信息交流与共享活动。
第十一章：课堂教学环境
主要内容： 班级中的人际关系。 教学交往。 课堂教学互动。 课堂管理。 课堂问题行为的 有效调控

一、班级中的人际关系
班级人际关系是学校环境中，班级成员之 间的互动所形成的心理关系或心理距离。 主要包括班级中的同伴关系和师生关系 （按照交往者之间的角色维度划分）。 班级中任何人际关系的发生，都是认知成 分（理性成分）、情感成分（基础）和行 为成分（外在表现和结果）三种因素相互 作用的结果。


1、做到“二要、八不”。二要：要对事不对人；要尊 重学生人格，维护学生自尊心。八不：不忽视年龄特征； 不混淆事实与谣传；不轻易做出结论；不忽视情境因素； 不做简单推论；不以感情代替理智；不做主观判断；不 投入个人情绪。 2、使用信号制止不良行为。 3、邻近控制。 4、移除诱因。 5、表扬与学生不良行为相反的行为。 6、反复提示。 坚定性训练：是对学生不良行为的明确、坚定而友好的 反应。
3、有效的课堂教学调控



1）发挥教学目标的激励功能。 2）恰当运用纪律的约束功能。 3）对教学情境进行有意识的控制。 4）对知识传授状况的有效控制。 5）对学生思维进行灵活控制。
四、课堂学习管理



基本含义 是指教师在教学活动中，建立一个有效的学习 环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现 预定教学目标的过程。是鼓励课堂学习的教师 行为和活动。 基本思想 强调促进学生积极的学习行为和争取成就的行 为，创设鼓励学生积极学习行为的教学环境， 预防问题行为的出现。
1、教学交往的特点
1）教学交往是师生之间的人际沟通。 2）教学交往是一种特殊的代际沟通。 3）教学交往以正式交往占主导地位。 4）教学交往是教学主体之间的相互作用。 5）教学交往以促进学生发展为主要目的， 具有教育性。

2、教学交往的原则
1）交往基础：平等与尊重原则。 2）交往形式：互动原则。 3）交往程度：适度调控原则。 4）交往条件：最佳组合原则。
对抗的
2、心理状态及保持策略


心理状态是指个体在一定时间内心理活动相 对稳定的状态与水平，学生在课堂学习中的 心理状态是直接影响其学习效率的内部条件， 保持：1）教师要用自己的热情和积极性去 感染学生；2）教师要对学生的任何正确反 应给予及时强化，使学生有获得成功的机会 和体验；3）教师与每个学生进行积极的个 人交流；4）防止师生之间隔阂的产生。
2、同伴关系
同伴关系是指同龄人之间或心理发展水平 相当的个体之间在交往过程中建立和发展 起来的一种人际关系。包括友好型、对立 型、疏远型三种类型。 作用：1）是儿童发展社会能力的重要背 景；2）是满足社交需要、获得社会支持 和安全感的重要源泉；3）有利于自我概 念和人格的发展；4）对儿童的适应和心 理健康有重要影响。

3、教学交往的特征与条件
教学是师生交往、积极互动、共同发展的 过程。 特征：参与者的卷入；动态变化特征；行 为交流特征；交互作用；规则性；多种因 素影响；可测量性。 条件：主体心理条件；教学信息的有效传 递；教学反馈功能的有效发挥。

三、课堂教学互动
课堂教学是师生之间心理互动的过程。 教师在教学过程中应与学生积极互动、 共同发展。 特征：1）目标系统的制约性；2）课堂 环境的制约性；3）影响的相互性；4） 过程的动态性. 说明：教学中最常见、最主要的互动方 式是生生互动。

非正式群体
非正式群体是在同伴交往过程中，一些学 生自由结合、自发形成的小群体，是同伴 关系的一种重要形式。 特点：1）成员相互满足心理需要；2） 具有较强的凝聚力；3）行为上具有一致 性；4）成员的角色和数量不固定。

3、师生关系

师生关系是是指班级环境下教师与学生之 间的人际关系，具有双向性效应性动态性 和不对称性等特点。 师生关系是互动过程中形成和发展起来的， 是在交往中形成维持和发展起来的。 1）单向交往。 2）双向交往。包含链式、轮式和环式三 种。 3）多向交往。