蛐蛐和蝈蝈 (9页)

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蛐蛐和蝈蝈
篇一：故事：蝈蝈和蛐蛐说大话
蝈蝈和蛐蛐说大话
民间故事
星期天，我到郊区。

瞧见了一只蝈蝈和一只蛐蛐，他们俩在那吹牛皮。

这个蝈蝈说：“嘿，我在南方一口就吃了一只斑斓虎。

”这个蛐蛐说：“嗨，
我在北方一口就吃了两匹大叫驴。

”这个蝈蝈说：“我卷卷须子就能拔起万年
大松树。

”这个蛐蛐说：“嗨，我一伸腿，就踹倒了高山，它变平地了。

”这
个蝈蝈说：“飞禽走兽都属我管。

”这个蛐蛐说：“我不管那天上飞的，地上
跑的，河里游的，草珂里蹦的，我都给他们立规矩。

”
正当着俩个家伙在这说大话，猛听得正东方，咕咕咕咯得哏哏哏咯得咕噜噜噜噜，飞来了一只芦花大公鸡。

您说这只公鸡有多愣啊，它“腾”的一口，就把
这蝈蝈吃到了肚子里。

小蛐蛐一见有了气，开言有语地骂公鸡。

“我说公鸡呀，你不该南山吃了我的亲娘舅，北山吃了我的姑姑姨。

四两的棉花你纺一纺，蛐
也不是好惹的。

今天你犯在了我的手，咱俩非得分个上下与高低。

”小蛐蛐越
说越恼越有气，蹬蹬腿，磨磨牙，缕缕须，往前一蹦。

嘿，它也喂了鸡。

篇二：《蝈蝈与蛐蛐》教案
《蝈蝈与蛐蛐》教案
时间：201X年9月13日地点：场口中学初三（1）班
教材：义务教育课程标准实验教科书九年级上册执教者：刘易课题：《蝈蝈
与蛐蛐》
教学内容
本诗是英国浪漫主义诗人济慈的诗作，通过倾听炎热夏天蝈蝈的乐章和寂寞冬
天蛐蛐的歌儿，领悟生命的热情，感慨“大地的诗歌从来不会死亡”
教学目标
1．学习生字词，读准字音，理解含义。

2．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

3．领会诗产生美感的
作用。

教学重点
1．教师指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌中蕴含的感情。

2．掌握诗人通过以静写动抒发感情，感慨“大地的诗歌不会死亡”的创作手法。

3．理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。

教学难点
l．鼓励学生大胆想象，亲近自然，想象自己为小昆虫。

2．引导学生学会拆分
诗歌，把握诗歌意象。

教学准备
教师准备
第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿，并准备好教材配
套朗读带。

根据学生情况，布置相应的预习作业。

学生准备
分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。

进行朗读，理
清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。

在朗读过程中不理解
的地方标示出来。

教学步骤
教学流程设计
教师指导学生活动
1．用旧有知识引出新课，学习外国诗。

1．仔细聆听教师的范读，能够在音乐中播放背景音乐，配乐朗诵《蝈蝈与蛐蛐》。

感受诗作的抑扬顿挫，诗人的感情，能够纠正自己的读音，示标停顿。

2．学生多种形式读诗，让学生整体感悟 2．学生多种形式读诗，整体感悟诗歌，
诗歌。

问语文水平不同的学生在诗中
是否划出印象深刻的句子。

3．再读，此时分段读，让学生带着问题3．带着问题分段读，思考两段描绘的
东读，为什么要如此分段读。

理清诗作的结西有什么不同。

构。

4．让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的4．根据教师的提示，能够独立地发现
诗声音，能理解济慈以静写动的手法。

歌的以静写动。

5．用同样的思路，指导学生集体学习诗5．与同学合作，学习《蝈蝈与蛐蛐》
的第歌的第二段，引导学生去理解两段之间解蝈蝈与蛐蛐形象的叠印。

6．再次阅读，此时引导学生说出自己如6．有感情地朗读诗作，体会诗歌感情。

何理解济慈的感叹。

教学过程：
一、教师范读．学生自读。

整体感悟诗歌(约 8 分钟)
( 15)
三、拓展学习，丰富对诗的认识(约 10分钟)
四、本课总结 (约 2 分钟)
本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。

此两首外国诗
都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。

《蝈蝈与蛐蛐》较后首
诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与
诗人创作思想的关系等。

第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的，
诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。

板书设计蝈蝈与蛐蛐
济慈
（夏）蝈蝈的乐音主题：
（冬）蛐蛐的歌儿大地的诗歌从来不会死亡
练习设计
随堂练习设计
1．在《蝈蝈与蛐蛐》中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么?表达了什么
样的感情?答案与提示：诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作“大地的诗歌”。

诗歌表达诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。

教学反思：
学诗，首先就需要多读，只有在读中才能真切感受到诗的音韵美、节奏美、意
象美。

作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重
要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。

在教学过。