精心创设 激活课堂

精心设计优化课堂

盐城市冈中小学王兵

《数学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。我们既要注意发挥教师的主导作用，又要注重充分体现学生是学习的主人。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。应让学生积极参与数学学习活动，认识数学与人类生活的密切联系及作用。根据新课程改革的要求，结合本人的教学实际，就如何使小学数学课堂教学走上“活动化、自主化、情感化、生活化”的道路，以及怎样在教学中促使学生大胆探索，不断进取，我认为在教学活动中，我们需要做的首先是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习。通过知识动态化激发学生的学习兴趣，体验探索乐趣，这样才会使学生对数学知识体系有更完善的了解，使课堂更具活力，使学生的能力更有效的提高。下面本人就从巧设活动，促进自主，关注情感，联系生活四个方面来谈谈自己的教学感悟。

一、巧设活动，事半功倍

心理学研究表明：当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，我们教师针对教学内容要尽可能地多创设一些生动有趣的教学情境，并结合学生感兴趣并熟悉的事物，把生活中的数学尽量生动形象地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。教师简洁明了、富有感染力的导语及巧妙创设，会以最佳状态引领学生思维逐渐地深入。

如：在教学数学课《小数点搬家》时，我在课堂教学中巧妙地利用动画课件与小故事的配合，结合学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地创设思维情景，使学生产生了新奇感和求知的欲望，从而激发学生的学习兴趣。又如：在《统计与概率》的教学中，我让学生去收集日常生活中的各种生活开支的数据，如家里的水、电、煤气费、电话费、一个月的收入、支出情况等等。由于数据都是同学们亲手收集的日常生活中的真实材料，所以他们对制作图表、分析图表都特别感兴趣，这样学习的容量不仅自然远远超过书本，还培养了学生的参与意识，提高了他们分析和解决实际问题的能力。因为，兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维的，勇于探索的强大的驱动力，所以在教学过程中，巧妙的结合生活实际进行教学，可以促进学生全身心的投入到学习活动中去，起到事半功倍的效果。

二、关注情感，激发热情

《数学课程标准》指出：教师应该关注学生学习过程的情感体验，引导学生感悟数学的内在美，激发他们学习的热情。教师一环紧扣一环准确而恰当的导语，可使学生在了解知识间内在联系的同时，体验到数学的严谨之美；通过数学语言表达和数学式子表达的对比和评价，使学生感受用字母表示规律意义的同时，体验到数学的简洁之美。

如通过对《交换律》这一课的教学，可使学生体验到数学语言的形象之美。再如：在教学过程中，对九章算术、圆周率等史料的介绍，可让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强他们的民族自豪感。另外在实践活动中，在组织学生玩的同时可以相机介绍九连环、华容道等智力游戏，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的情操，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。

三、促进自主，品尝成功

创设自主的课堂，能唤起学生探索与创造的快乐，激发他们认知兴趣和学习动机；能展现他们的思路和方法，使他们学会怎样学习；能帮助他们建构进取型的人格，通过“效能感”逐渐完善“自我”。学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，存在着差异。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，而要关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的不同的学习需求，使每个学生都得到应有的发展，使学生变被动接受为主动寻找，这样更利于他们理解新知，更利于他们进行自主学习，品尝成功的喜悦。

《数学课程标准》指出：应使不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。教师要做的就是让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。学生对数学理解方式的差异，教师都应该鼓励，而不是采用一个模式，企图让所有的学生都按同一个模式去理解。在教学中，教师要及时放手，不追求思维的“统一化”和“最佳化”，而应当致力于“多样化”和“合理化”，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。为使学生能够自主探究知识，我常常发挥小组合作的优势，放手让学生自主探究，在相互补充、相互启发、不断完善中，经历知识的产生和发展过程，分享成功的喜悦，

体验学习的快乐。从而，能使学生乐于主动参与到探索中去，也使不同的人学到了不同的数学，得到不同的发展。

四、联系生活，激发兴趣。

生活是数学课堂的源头，只有让数学走进生活，走进学生的内心，才能激发他们的学习兴趣。只有让学生热爱数学，才能使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙。《数学课程标准》要求教师把现实生活中，蕴含的大量数学信息引入课堂，引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、寻求证据、做出证明、举出反例，进行社会调查，开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。那么，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识，对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到探索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。

如：学习了“神奇的计算工具”后，使学生体会到数学并不是远离生活实际，纯粹抽象的另外一个世界的东西，数学是我们身边无处不在的，是我们可以看得见，摸的着的。我们今天虽然是利用计算器计算，但之前也经历了漫长的探索过程，古人最初计算时是用石子或结绳的方法，后来用到了算筹、算盘等计算工具，直到现在才用了计算机,学生会体验到这个发展过程融合了多少先人的聪明才智，汇集了多少先人的辛勤劳动，我们也应时时处处留心生活中的知识，做生活的贴心人。从“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态活动中，教师要引导学生仔细观察生活，从中寻找相关的数学问题，使数学课堂在生活中得到延续和拓展，这样学生的数学能力会更能得到培养和发展。

总之，新课程改革，使小学数学课堂教学走上了“活动化、自主化、情感化、生活化”的道路。铸造新一代创造人才，是时代赋予我们的天职，任重而道远，我们只有坚持不懈的努力，善于发掘、开拓、创新，促使学生大胆探索，不断进取，才能够探索出一条实实在在的教改之路！