第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特征（一）广义的学习指人与动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。

1.学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化；2.学习所引起的变化是习得的；3.学习所引起的变化是相对持久的。

（二）人类学习和学生的学习1.人类的学习在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。

人类学习与动物学习有着本质的区别：人类的学习是一个积极、主动的建构过程；是掌握社会历史经验和个体经验的过程；是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的2.学生的学习是人类学习的一种特殊形式二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类美加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，分成八类：1.信号学习：最简单的学习，如经典条件反应2.刺激—反应学习，即操作性条件反应学习，指学习将一定的情境或刺激与一定的反应相联结。

在这种学习中，强化起着关键作用3.连锁学习：把两个以上的“刺激—反应”组合成系列，完成较复杂任务的学习。

这是各动作技能形成的基本学习形式，如游泳、体操等4.言语联结学习实质与连锁学习相同，只是连锁的是语言单位5.辨别学习6.概念学习7.规则学习即原理学习8.问题解决学习（二）加涅的学习结果分类加涅根据学生学习后实际可获得的结果划分1.言语信息学习即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。

如说出“公正”的含义。

“是什么”2.智慧技能学习学习运用概念、规则办事的能力“怎样做”3.认知策略学习即对自己的学习过程加以控制、调解和管理的学习，是一种对内调控的能力，是学会学习的核心成分4.动作技能学习体操、球类等运动技能，学科的实验操作技能等5.态度的学习即通过练习获得的对人、对事、对物、对己的选择倾向（三）我国的分类1.知识的学习2.技能的学习3.社会规范的学习第二节联结学习理论一、桑代克的试误学习论桑代克科学教育心理学的奠基人认为“学习即联结，心即是人的联结系统。

”这种联结的形成是通过盲目的尝试并逐步淘汰错误而习得的（一）经典实验笼中猫取笼外的食物尝试—错误不断重复，形成稳定的刺激—反应联结（二）学习的基本规律1.效果律即学有所获2.练习律学而时习之3.准备律调到积极性二、巴甫洛夫的经典条件作用（一）经典实验俄伊凡巴甫洛夫狗分泌唾液原本存在无条件反应（狗见到食物分泌唾液），中性刺激（铃声）转变成条件刺激（在一定条件下，经过多次配对，铃声引起狗的唾液反应），使无条件反应变成条件反应。

望梅止渴，谈虎色变是经典条件作用（二）基本规律1.获得与消退获得即条件作用的形成，这过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔很重要；消退即刺激出现但反应不再出现或消失的过程2.泛化指对类似的刺激以同样的方式作出反应。

取决于新刺激与原刺激的相似程度3.辨别指对相似但不同的刺激作出不同的反应，即分化。

如辨别勇敢和鲁莽、谦让和退缩，重力和压力、质量和重量等。

泛化和分化是互补的。

泛化是对事物相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。

前者能使学习从一种情景迁移到另一种情景，后者则能使我们对不同的情景作出不同的恰当反映，以避免盲目行动三、斯金纳的操作条件作用经典条件作用主要探讨无意识或者经由被动而引发的反应，它难以解释人们为了某种结果主动做出某种反应的学习现象。

涉及主动行为的学习过程的理论为操作条件作用，由美斯金纳提出（一）经典实验斯金纳箱（白鼠踏杆，踏上操纵杆，就得到一粒食丸）如果一个操作出现后，有强化刺激尾随，该操作的发生概率就会增加，否则反之。

斯金纳由此认为，学习实质上就是一种反应概率的变化，强化是增加概率的手段（二）基本规律斯金纳认为个体行为分应答性行为和操作性行为两种。

前者是被动的，由特定刺激引起，不随意，是经典条件作用的研究对象，后者是主动发出的随意反应，是操作条件作用研究的对象。

日常生活中，人的行为大多数是操作行为，主要受强化规律的制约1.强化即一种操作，作用在于改变同类反应在将来发生的可能性。

强化有正强化（积极强化）和负强化（消极强化）。

正强化指跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生，如表扬，奖励等。

负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。

2.逃避条件作用指当厌恶刺激出现时，个体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激。

如看到垃圾绕道走3.回避条件作用当预示厌恶刺激即将出现的信号呈现时，个体作出某种反应从而回避了厌恶刺激。

如听说前面有垃圾站时绕道走。

逃避条件作用和回避条件作用都是负强化型条件作用4.消退一种无强化的过程。

当个体做出以前曾被强化的反应后，没有强化物伴随，此类反应再发生的可能性便会降低。

消退的作用在于降低某种反应在将来发生的概率，是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法5.惩罚指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受此刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。

惩罚是抑制行为，使某一行为发生概率降低，且只能是暂时停止行为，而不可能根除行为。

（三）程序教学与教学机器是直接体现操作条件学习思想和强化原理的教学模式。

“小步子”四、加涅的信息加工学习论获得阶段—进入短时记忆，并编码和储存；保持阶段—已编码的信息进入长时记忆储存；概括阶段—实现学习的迁移；操作阶段—反应发生，做作业五、联结学习论在教育中的应用（一）塑造或促进良好行为强化可促进学生的学习和行为1.普雷马克原理即祖母规则，用高频活动（学生喜欢的行为）强化低频活动（学生不喜欢的行为）2.行为塑造又叫连续接近法指通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。

○1“塑造”即通过小步子反馈来帮助学生形成新行为的方法；○2及时进行强化（二）消除不良行为1.餍足让学生持续某一行为，直到他们厌倦为止2.代价即个体发现，如果违反了某一规则，将失去一些强化物，于是大多数人就可能放弃这一违反规则的行为。

这种策略通常是在已经制定了强化方案的前提下才有效，不仅可运用于单个个体，也可运用于学生集体行为3.结合消退和强化即把消退（教师忽视不良行为）和积极强化（教师奖励所期望的行为）配对的策略。

第三节认知学习理论一、格式塔的顿悟学习德国的一个心理学派理论，又叫完形心理学，强调经验和行为的整体性，认为整体不等于部分之和，而具有部分所没有的性质，主张对心理进行整体研究。

代表人物：韦特海默，苛勒，考夫卡（一）苛勒的经典实验黑猩猩取香蕉以此提出与桑代克的试误学习论相反的格式塔—顿悟学习论（二）主要观点1.学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形“完形”是一种心理结构，指对事物关系的认知。

学习过程中的问题解决不是个部分的联结，而是由于学习者对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现。

强调心理对外部刺激具有组织功能，能填补存在的缺口而重新组织有关信息，进而形成对事物的完整的认识2.学习是通过顿悟实现的顿悟是一种突然的领悟与理解，是一种知觉经验的变化过程。

学习是个体利用本身的智慧与理解对情境及情境与自身关系的顿悟。

二、布鲁纳的认知发现学习（一）学习观布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构1.学习的实质是主动形成认知结构认知结构即反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。

学生的学习是主动获取知识，积极地在头脑中把新知识与已有知识结构联系起来并建构知识体系形成认知结构的过程。

举一反三，触类旁通。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程（二）教学观在教学前必须全面深入地分析教材，明确学科本身的基本结构并遵循原则1.教学的目的在于理解学科的基本结构学科的基本结构指其基本概念、原理、方法等2.掌握学科基本结构的教学原则○1动机原则，三种最基本的内在动机：好奇内驱力（求知欲），胜任内驱力（成就欲），互惠内驱力（人际间和睦相处欲）；○2结构原则，即动作、图像和符号三种表象形式的运用；○3程序原则○4强化原则3.奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类奥苏伯尔根据学习进行方式分为接受学习和发现学习；根据学习内容与认知结构的关系分为意义学习与机械学习，认为学习主要是有意义的接受学习（p53图）（二）意义学习的实质和条件1.意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

实质性联系，指非字面的联系，即用不同的词语表达，实际意义都是同样的；非人为性联系，指内在的、非任意的联系，是新知识与原有认知结构中有关的观念建立起某种合逻辑关系的联系。

2.实现意义学习主要的条件第一，学生必须具有意义学习的心向；第二，学习材料具有逻辑意义；第三，学生认知结构中具有适当的观念。

意义学习的目的是使新知识获得心理意义。

同化理论的核心是学生能否习得新信息，这主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。

（三）接受学习的实质与技术1.接受学习即在教师指导下，学生接受事物意义的学习2.先行组织者技术指引导性的，简短的，概括性的材料，并与新旧知识关联。

其目的是为新的学习任务提供一个框架，说明新旧知识间的区别，以增加新旧知识之间的可辨别性，促进学习的迁移。

有两类：陈述性“组织者”和比较性“组织者”。

接受学习是学生掌握人类文化遗产及先进的科学技术的一条主要途径三、认知学习理论在课堂教学中的应用（一）重视对关系的了解顿悟的核心是把握事物的本质（二）重视结构与顿悟的作用（三）发现学习与接受学习发现学习指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式。

具有以下特点：强调学习的过程，而不只是最后的结果；强调直觉思维；强调内部动机，即从学习探索活动本身得到快乐和满足，而不是外部奖励；强调信息的组织、提取，而不只是存储。

四、建构主义学习论当代建构主义可分为六种：激进建构主义、社会~、社会文化认知观、信息加工建构主义，社会建构论和控制论系统观（三）基本观点强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性1.知识观知识不是对现实的准确表征，而是一种解释或假设，会随着人类的进步而不断发展变化、继而出现新的假设2.学习观学习是学生建构自己的知识的过程。

学生不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，主动的建构信息意义，且这种建构不可能由他人所替代。

3.学生观学生不是空着脑袋走进教室，教学不能无视学生已有的经验。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

（四）建构学习论在课堂中的应用研究性学习，合作学习，教学对话，认知师徒法和互惠教学有效的教学对话包括“教学”和“对话”两部分。