物理实验仪器的认识
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教材从实验目的、实验原理、仪器、操作 步骤到注意事项，写得面面俱到．学生照 着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取 几个数据，算出结果，填好表格，实验就 算完成了。？！
部分学生动手，部分学生则袖手旁观， “合 而不作“ 一个班的学生同一时间做同一个实验，用同 一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内 做完，得出同一结论。“新”？ 看别人怎么做，自己就怎么做，谈不上去思 考。 实验报告抄好上交了事。学生不看、教师不 安排交流分析！。。。。。。
学校愿意投入数百万信息技术，不愿意 投入学生实验设施——制作器材 客观上，物理实验器材不足，缺少有效 率的实验教师，不少物理老师本身不爱 动手做实验（我是念理论物理毕业的， 很欣赏思想实验，但就是不爱动手做实 验）。
2．“为做实验而做实验”
学生实验质量不高： “为做实验而做实 验” ．——分组实验的“任务型实验”
我国对实验能力的培养——注 重结果评价
（1）. 细致而敏锐的观察能力 全面性:整个过程 例：“电磁感应现象” 深刻性:隐蔽现象 例：“浮沉子”“酒 精灯”“水银和水的液面” 锐敏性:敏捷变化 例：“振动运动情况” 准确性 : 正确的习惯与减少误差 例： “读数目光正对（镜反射）”
பைடு நூலகம்
直接观察（感官——看、听、闻、尝、 感） 间接观察（工具——观测仪器设备 ） ①扩大了观察范围。②提高观察的精确 性，克服感官造成的错觉。 ③提高观 察速度，分辨肉眼无法辨别的变化。 ④能使感觉形式发生转换
实验活动形式多样，能为各种学生提供 全面而又有个性特长的发展条件； 实验需要严谨、踏实等优良的作风，这 种活动对于塑造人的完善品格具有重要 意义。
实验教学功能（美）
（1） 感觉功能---观察、体验 （2） 训练功能---练习、观察、归纳、 验证实验（科学活动） （3） 身教功能---科学、严谨、客观 （4） 评价功能---评价理解分析能力
认识误区：实验真的是工具？
帮助学习“物理知识”？ 帮助训练“手的技巧”？ 新课程大纲、新课程标准——既是手段、 又是目标 ——为“科学探究”服务！
刘炳升先生观点
形象、生动——激发学生解决问题的动 机； 学生自己的观察获取信息，作为思维加 工和评价的基础； 实验中蕴藏着极其活跃的因素，会出现 许多意想不到的问题，对活化知识和训 练思维大有益处；
实验人为地干预、变革和尽可能控制自 然现象。“实验精髓在于控制” ①纯化研究对象 排除次要、外在和偶 然因素的干扰 ②强化研究对象 超高（低）温度、压 强、场等等）条件 ③再现、加速和模拟自然过程——可重 复
实验可以分为直接实验和模拟实验。 模拟实验 ：①几何模拟 ②动力相似模 拟 ③替代、类比模拟 ④电路模拟 ⑤计 算机模拟
（3） 分析和处理实验数据 的能力
a.实验数据的记录和处理 实验数据的处理方法，通常有列表法、 图象法和函数法三种 b.实验测量误差的分析和减少方法 c. 实验数据的处理、物理规律的得出 --由来 注意：实验结果数据与实验结论的区别
光的折射 光的折射实验最早可以追溯到古希腊。 据考证，约公元１４０年，天文学家克 劳第斯· 托勒密专门做了“光从空气到 水中发生‘折’”的实验。数据 折射定律的正确表述是１６２１年荷兰 数学家斯涅耳从实验中得到的。
关键是思想：不重视，没有用——没有 时间（事实上不愿意投入） 严格的实验训练不是简单的，需花很多 心力。
认识误区：实验是不是真的没 用？
美物理教师协会主席乔.梅尔 “讲给我听的，我会忘记…… 演示给我看的，我会记得…… 我动手做的，我会终身不忘…” 对认识物理规律一致公认——有用 物理学是模型学科，实验的检验无可替 代
①没有直接观察直接生动、简便易行； ②仪器发生问题，导致观察失误。这是 间接观察一大弊端，“不要迷信仪器”。 ③观察不能改变和控制对象。 胆大心细
（2）. 准确的仪器操作能力 a ．基本仪器的使用：了解仪器构造原 理,按使用要求操作 b．合理组装(连接)仪器：布局合理，组 装规范，便于观察、读数和操作。 c．综合操作
李政道认为
“通过实验得出结果，通过结果求得了 解。……从实验开始，引出理论，进行 解释和猜想，又进行实验。”——近代 科学研究方法。 16、17世纪的文艺复兴时期，以伽利略 为代表的杰出科学家提出“把实验方法 与物理规律的研究结合”，把科学的实 验方法发展到一个新的高度。
研究方法的特点
把数学和实验密切地结合起来。 “理想化模型”研究方法 设法改变实验的测量条件，使之易于观 测。 提出“要用实验去检验理论”。 把实验方法和科学理论联系起来——理 论演绎和逻辑推理
一、中学物理实验教学的危机
1、不重视实验的倾向相当普遍 常有这样的观念：理论课已多得要命了，做 实验麻烦又吃时间，区区那几个百分比的实 验分数就别太在意吧，反正不会吃零蛋就好 了。 让学生背熟，去应付考试，出现“做实验不 如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬 作法。“黑板实验” 现行评价下的社会、家长不“喜欢”。中国 传统思想中轻视“动手”。
二、物理实验仪器的认 识
（一）常用量具的精密度、准 确度、精度
1. 量具仪表的精密度 一般是指量具仪表的最小分度 , 米尺一 般为1mm精密度为1mm 电表一格为0.2A精密度为0.2A 依此可以确定每次测量最大误差不超 过1/2最小分度（精密度）
3．教师实验教学的基本素质普遍下 降
实验教学的素质 观察实验的素质，实验思维的素质和实 验操作的素质，其中实验思维素质和实 验操作素质表现在设计和完成实验中， 是一种综合性和创造性素质的反映．
表现为：
对演示实验和学生分组实验，没有认真 做过，不够熟悉，更谈不上实验教学研 究。 对实验的设计与操作的心理活动不佳， 缺乏实验测量的操作技巧， 缺乏设计、改进实验和排除故障的能力， 缺乏实验考核的命题能力
部分学生动手，部分学生则袖手旁观， “合 而不作“ 一个班的学生同一时间做同一个实验，用同 一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内 做完，得出同一结论。“新”？ 看别人怎么做，自己就怎么做，谈不上去思 考。 实验报告抄好上交了事。学生不看、教师不 安排交流分析！。。。。。。
学校愿意投入数百万信息技术，不愿意 投入学生实验设施——制作器材 客观上，物理实验器材不足，缺少有效 率的实验教师，不少物理老师本身不爱 动手做实验（我是念理论物理毕业的， 很欣赏思想实验，但就是不爱动手做实 验）。
2．“为做实验而做实验”
学生实验质量不高： “为做实验而做实 验” ．——分组实验的“任务型实验”
我国对实验能力的培养——注 重结果评价
（1）. 细致而敏锐的观察能力 全面性:整个过程 例：“电磁感应现象” 深刻性:隐蔽现象 例：“浮沉子”“酒 精灯”“水银和水的液面” 锐敏性:敏捷变化 例：“振动运动情况” 准确性 : 正确的习惯与减少误差 例： “读数目光正对（镜反射）”
பைடு நூலகம்
直接观察（感官——看、听、闻、尝、 感） 间接观察（工具——观测仪器设备 ） ①扩大了观察范围。②提高观察的精确 性，克服感官造成的错觉。 ③提高观 察速度，分辨肉眼无法辨别的变化。 ④能使感觉形式发生转换
实验活动形式多样，能为各种学生提供 全面而又有个性特长的发展条件； 实验需要严谨、踏实等优良的作风，这 种活动对于塑造人的完善品格具有重要 意义。
实验教学功能（美）
（1） 感觉功能---观察、体验 （2） 训练功能---练习、观察、归纳、 验证实验（科学活动） （3） 身教功能---科学、严谨、客观 （4） 评价功能---评价理解分析能力
认识误区：实验真的是工具？
帮助学习“物理知识”？ 帮助训练“手的技巧”？ 新课程大纲、新课程标准——既是手段、 又是目标 ——为“科学探究”服务！
刘炳升先生观点
形象、生动——激发学生解决问题的动 机； 学生自己的观察获取信息，作为思维加 工和评价的基础； 实验中蕴藏着极其活跃的因素，会出现 许多意想不到的问题，对活化知识和训 练思维大有益处；
实验人为地干预、变革和尽可能控制自 然现象。“实验精髓在于控制” ①纯化研究对象 排除次要、外在和偶 然因素的干扰 ②强化研究对象 超高（低）温度、压 强、场等等）条件 ③再现、加速和模拟自然过程——可重 复
实验可以分为直接实验和模拟实验。 模拟实验 ：①几何模拟 ②动力相似模 拟 ③替代、类比模拟 ④电路模拟 ⑤计 算机模拟
（3） 分析和处理实验数据 的能力
a.实验数据的记录和处理 实验数据的处理方法，通常有列表法、 图象法和函数法三种 b.实验测量误差的分析和减少方法 c. 实验数据的处理、物理规律的得出 --由来 注意：实验结果数据与实验结论的区别
光的折射 光的折射实验最早可以追溯到古希腊。 据考证，约公元１４０年，天文学家克 劳第斯· 托勒密专门做了“光从空气到 水中发生‘折’”的实验。数据 折射定律的正确表述是１６２１年荷兰 数学家斯涅耳从实验中得到的。
关键是思想：不重视，没有用——没有 时间（事实上不愿意投入） 严格的实验训练不是简单的，需花很多 心力。
认识误区：实验是不是真的没 用？
美物理教师协会主席乔.梅尔 “讲给我听的，我会忘记…… 演示给我看的，我会记得…… 我动手做的，我会终身不忘…” 对认识物理规律一致公认——有用 物理学是模型学科，实验的检验无可替 代
①没有直接观察直接生动、简便易行； ②仪器发生问题，导致观察失误。这是 间接观察一大弊端，“不要迷信仪器”。 ③观察不能改变和控制对象。 胆大心细
（2）. 准确的仪器操作能力 a ．基本仪器的使用：了解仪器构造原 理,按使用要求操作 b．合理组装(连接)仪器：布局合理，组 装规范，便于观察、读数和操作。 c．综合操作
李政道认为
“通过实验得出结果，通过结果求得了 解。……从实验开始，引出理论，进行 解释和猜想，又进行实验。”——近代 科学研究方法。 16、17世纪的文艺复兴时期，以伽利略 为代表的杰出科学家提出“把实验方法 与物理规律的研究结合”，把科学的实 验方法发展到一个新的高度。
研究方法的特点
把数学和实验密切地结合起来。 “理想化模型”研究方法 设法改变实验的测量条件，使之易于观 测。 提出“要用实验去检验理论”。 把实验方法和科学理论联系起来——理 论演绎和逻辑推理
一、中学物理实验教学的危机
1、不重视实验的倾向相当普遍 常有这样的观念：理论课已多得要命了，做 实验麻烦又吃时间，区区那几个百分比的实 验分数就别太在意吧，反正不会吃零蛋就好 了。 让学生背熟，去应付考试，出现“做实验不 如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬 作法。“黑板实验” 现行评价下的社会、家长不“喜欢”。中国 传统思想中轻视“动手”。
二、物理实验仪器的认 识
（一）常用量具的精密度、准 确度、精度
1. 量具仪表的精密度 一般是指量具仪表的最小分度 , 米尺一 般为1mm精密度为1mm 电表一格为0.2A精密度为0.2A 依此可以确定每次测量最大误差不超 过1/2最小分度（精密度）
3．教师实验教学的基本素质普遍下 降
实验教学的素质 观察实验的素质，实验思维的素质和实 验操作的素质，其中实验思维素质和实 验操作素质表现在设计和完成实验中， 是一种综合性和创造性素质的反映．
表现为：
对演示实验和学生分组实验，没有认真 做过，不够熟悉，更谈不上实验教学研 究。 对实验的设计与操作的心理活动不佳， 缺乏实验测量的操作技巧， 缺乏设计、改进实验和排除故障的能力， 缺乏实验考核的命题能力