部编小学三年级《三单元习作：我来编童话》张登科教案PPT课件 一等奖新名师优质公开课获奖教学设计

我会编童话
教学目标：
1、复习童话的特点。

2、看图发挥想象力编童话、写童话。

3、尝试运用排比的句式，将故事写生动、写完整。

4、学会给故事取个好听的标题，给文章增添色彩。

教学过程
一、激趣导入
1、看图片，说出童话名称。

2、师：阅读童话故事是一件很享受的事情，其实我们每个小朋友都是天生的小童话家，今天，我们就来学习怎样编写童话吧。

（板书课题）
3、师：在童话的世界里，青蛙能变成王子，小文具能在文具盒里说悄悄话，胡萝卜先生的长胡子还能派上大用场······可真是太（神奇）了！(生齐声说)他们的神奇来自于作者丰富的想象（板书：丰富的想象）同时作者也为文中角色赋予赋予人类的情感，这就是童话的第二大特点：（板书：拟人的手法）。

接下来，就让我们展开想象的翅膀，走进今天的故事。

（出图）
二、看图编故事
1、你们看到了什么？
2、出示课件：星空下，沙滩上，两颗蛋依偎在一起。

（生想象：会是两颗什么蛋呢？）
3、我们接下来往下看···哦，原来是一条（
）和一只（
），他们一起练习（
）；一起练习（
）；一起练习（
）······成长的路上，他们需要学习的本领还有很多，接下来的日子里，他们还会一起干什么呢？（生思考，讨论）
（生回答完后，生完成片段一）音乐
4、日子一天天过去，他们也渐渐长大，在温暖的日子里，他们···在寒冷的日子里，他们···他们朝夕相处，形影不离，让我们畅想一下，在接下来的日子里，他们还会一起做什么呢？
5、练习说，练习写，交流，点评。

（完成片段二）
三、曲折情节，深入探讨
1、师：快乐的日子总是过得匆匆，有一天，他们来到湖边，发现林子里栖息着很多小鸟，湖水里生活中很多鳄鱼，原来这才是他们家，他们也只好回到自己的家族里了···（深情
朗读，让学生陷入离别的思绪中）
回到自己的家族后，他们是否还能像以前那么快乐呢？（出图）
2、你发现了什么？（其他鳄鱼的反应呢？他们会对鳄鱼说些什么呢？）（出图）
3、是啊，鳄鱼们的生活习性和小鸟的可完全不一样，小鸟又过得怎么样呢？（出图）
4、你看懂了什么？其他小鸟可能会说些什么呢？
5、练说，随机点评。

6、他们在各自的族群里，还会遭遇些什么呢？发挥你的想象，写下来。

（完成|片段三）
7、同学们写的真好，这个故事会有怎样的结局呢？张老师非常期待，请你们写在片段三下。

8、谁能把这个故事分享给大家呢？上台来展示一下吧。

9、
师：同学们，你们的故事真是引人入胜，张老师也情不自禁的为你们点赞了，是的，童话故事就是要这么写，就要有这么生动的情节才更打动人心。

（板书：生动的情节）
10、这么精彩的故事，你们看还缺少了什么？（标题）一个好的标题，不仅能使你的文章锦上添花，更能吸引读者的眼球，谁说能给你的故事取个好听的名字呢？
四、总结、拓展
1、其实，英国有一位大童话家迪肯也写过一个类似的童话故事，叫——我好想你。

你们写的和他写的一样精彩。

你们就是今天的“小小童话家”（板书）
2、最后，张老师给大家布置一个课后作业：
如果，这两颗蛋不是鳄鱼蛋和小鸟蛋，，那么又会有怎样精彩的故事发生呢？下课后和同学们交流讨论一下再写下来！
教学反思：
作文对于小学三年级学生来说是个难点。

他们作文的时候遇到了重重困难：词汇贫乏、语序混乱、东拉西扯、毫无重点。

面对这种情况，我先让学生自主预习，再采用半扶半放的方式指导孩子们合作探究编写童话故事，同时在此基础上进行适当地拓展延伸，鼓励孩子们自主编写童话故事。

也就是通过自主预习、点拨指导、合作学习、总结成果、拓展延伸五大环节，师生共同搭建一座自主学习的桥梁。

课前，我给孩子们归纳了很多有关描写天气、季节、动物的好词语，接着导入部分用学过的童话故事的图片，让他们说出童话的名称，激发他们对童话的兴趣，紧接着，我用答题单的形式，将孩子们要写的故事分成三部分，完成三个片段，每一个片段老师都会循序渐进的提高难度，从他们一起···一起···一起···再到片段二，在···的日子里，他
们会在···做什么；在···的日子里，他们会···再到片段三里，完全放手，让孩子们大胆发挥想象，思考鳄鱼和小鸟接下来还会遭遇写什么，运用语言对话描写，将文章写生动，孩子们听到动人的音乐，仿佛置身其境，都纷纷写出来不同的结局，结果出乎意料的是，孩子们都能写出自己的想法，还给故事加了一个合理的结局，最后在老师的引导下，孩子们还取了一个好听的标题，一篇童话故事就编出来了，最后再给孩子们留下一个课后作业：如果两个蛋孵出来的不是鳄鱼和小鸟，故事又会有怎样精彩的故事发生呢？意味深长，孩子们还沉浸在思考中。

不足之处：
从学生交上来的作文看，大多数同学内容具体，想象丰富，可还有错别字和部分句子不通顺的地方。

这些问题都将在讲评作文时一一进行指正。

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