教育心理学第九章

教师应注意： （1）使学生有明确的学习目的
（2）教师要培养学生的自制力
2.充分利用无意注意的规律 第一，客观刺激物的特点
第二，学生本身的状态（学生的需要、兴趣和 对各个事物的态度） 此外，学生的精神状态，对于无意注意 也起很大作用。
教师要注意： （1）教学内容要新颖有趣，难易适当 （2）教学方法要直观形象、灵活多样 （3）尽量避免那些分散学生注意的因素，创造 有利于集中学生注意的情境 （4）严格遵守作息制度，防止过度疲劳
特点： 首先，要解决的问题是新的， 其次，解决问题是通过思维加工、进行推理判 断的过程 最后，问题解决是高级规则的学习活动。
三、问题教学
在教学中把学生置于问题情境中，然后引 导学生围绕问题展开思维，利用和重新组织已 知的概念和规则，形成相应的高级规则，最终 达到解决问题，这就是问题为中心的教学，简 称“问题教学”。
（二）解决问题技能的培养和训练
1.基本条件
第一，具备与课题有关的知识并熟悉该学 科所特有的逻辑推理法。 第二，认知的决定因素 第三，人格特性
2.结合各科教学内容进行训练 3.训练的程序
第四节 创造性及其培养 一、创造性的性质
（二）动机与目的、效果的关系
1.学习动机与学习目的的关系
学习目的是学生进行学习所要达到的结果 学习动机则是促使学生去达到那个结果的 某种动因。
关系表现为： 首先，动机与目的具有不可分割的关系。 其次，动机与目的又是有区别，即作为活动动 机的东西并不同时就是活动的目的。 最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
（3）问题的具体性
请举例说明
（4）问题中提供的信息量
请举例说明
2.个人因素 （1）功能固着——邓克尔（德）
是指一个人熟悉了一个问题的某种功能时，思 维常被其惯用的用途所束缚，很难想到它别的方 面的功能。
克服： 一是依赖于个人的机智与灵活； 二是依赖于个人对事物不同功能知识的掌握。
问题：如何将点燃的蜡烛固定在墙壁上？
（2）学生观察力的培养 1）必须提出明确而具体的目的、任务。
2）在观察前要做好有关知识的充分准备，并 订出周密的计划。 3）有计划、有系统地训练学生的观察技能和 方法。
4）启发学生观察的主动性，培养勤于观察的好习惯。 5）利用一切机会，让学生参加多种实践活动 6）指导学生做好观察记录，对观察结果进行整理和 总结，或者写成文字材料。
3）直观形象与语言指导相结合，则感知更精 确、全面。 4）知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。 5）对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。 6）多种分析器的协同活动，也可以提高感知 的效果。
听觉 记住15% 视觉 25% 听觉+视觉 65%
2.培养学生的观察力 观察是一种有目的、有计划的主动的知觉过程。 （1）观察力的品质及其在感知教材中的作用 1）目的性 2）条理性 3）敏悦性 4）精确性 5）细微性
（二）问题解决的模式或步骤
1.杜威的五步模式
杜威 《我们怎样思维》
（1）疑难 （2）分析 （3）假设 （4）检验和评价 （5）结论
2.华莱士的四阶段模式 （1）准备阶段 （2）孕育阶段 （3）明朗阶段 “原型启发” （4）验证阶段
3.邓克尔的范围缩小汇综模式 创造性的解决问题的过程是由一系列相互 联系的心理组织构成，每一个心理组织都把问 题汇综成更狭小、更明朗的陈述，逐渐接近问 题解决。 这一过程之中包括三个阶段或层次： 第一阶段，一般的范围 第二阶段，功能的解决 第三阶段，特殊的解决
（六）使学生能恰当归因
（七）注意个别差异
第二节 注意与感知对学习的影响 一、学习的注意状态
（一）概述
注意是保持学习积极性的主要心理因素，因 为它 是心理活动必不可少的“伴侣”，是智力活 动的组织者和维持者。
注意状态是指学生的心理活动对学习对象的 指向和集中状态。 指向是指心理活动的方向，它反映心理活动的 现象是什么，体现了心理活动的选择性； 集中是指心理活动的深度，它反映心理活动的 深刻程度和完善程度。
（2）问题表征 问题标准时问题解决的一个中心环节， 它说明问题在头脑中是如何表现的。问题表 征反映对问题的理解程度。
下图中哪种问题的表征方式更利于问题解决？
问题：用六根火柴搭建四个靠边三角形，三角形的边 长等于一根火柴的长度，如何搭建？
分析
图中的6根火柴是在平面上排列的，但想在 平面上排成4个连接的三角形，6根火柴无 法达到目的，唯一的可能是将6根火柴架成 立体的。
问题解决受到刺激模式直接产生的问题情境的影 响，问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结 构所形成的差异。 知觉情境越简单、越显著，问题之间的关系越容易 被直接感知到，解决问题就越容易。
下图中哪种呈现方式更利于问题解决？
问题：已知一个圆的半径是6厘米，请问圆的外切正方 形的面积是多少？
分析
• 由于图a较难看出圆半径与外切正方形边长 之间的关系，而图b较容易看出圆半径与正 方形边长之间的关系，所以人们一般在解 决图a问题时出错多，解决图b问题时出错 少。
注意分为无意注意和有意注意。 无意注意是指没有预定的目的，也不需要 意志努力的注意。 有意注意是指由预定的目的，在必要时还 需要意志努力的注意。
（二）学生注意的组织和培养
1. 重视培养学生的有意注意
引起和保持有意注意的主要原因和条件：
第一，对学习的目的任务有明确的理解。 第二，能用坚强的意志与干扰作斗争。 第三，根据目的任务有计划地组织活动，使所 进行的一切活动都能服从于当前的任务。
2.学习动机与学习效果的关系 一般情况是一致的 动机是以行动为中介来影响效果的
3.动机强度与学习效果的关系
动机强度与学习效率的关系并不是线性 的关系，而是呈倒U形曲线关系，学习动机 的强度有一个最佳水平。
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的， 而是根据任务性质的不同而不同。 学习任务比较简单时，学习动机强度较高可 达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学 习动机强度较低可达到最佳水平。 ——耶基斯—多德森定律。
（一）向学生提出具体而明确的学习目标 （二）创设问题情境，启发积极思维 （三）利用学习结果的反馈 （四）适当地组织竞赛活动
（五）教师对学生表扬与批评的教育作用
1.学生受表扬与批评的历史状况 2.学生本人对表扬与批评的重视程度 3.师生之间的关系融洽、互相尊重对奖惩的效果 有直接影响 4.教师的评价一定要公正 5.表扬的作用与一定年龄密切相关
第三节 问题解决 一、问题
问题即矛盾，它是个体想做某件事，但 又不能马上知道该采取哪些行动时产生的。 问题包含四种成分： 第一，目的 第二，个体已有的知识 第三，障碍 第四，方法
二、问题解决
问题解决是指问题解决者通过思维重新组织 若干已知的概念和规则，形成新的答案，即超越 规则的简单应用，形成新的高级规则的过程。
远景性动机与学习活动没有直接联系，而与 学习的社会意义、个人未来的前途和职业等联系， 因此具有间接的特性。 近景性学习动机与学习活动紧密相连，动机 起源于对学习活动的直接兴趣或结果。
（2）内部动机和外部动机 内部动机是指学生参与学习的动力来源 于学习活动或学习者自身，无需施加外力的 影响。 外部动机是指由学习者或学习活动以外 的客观因素引发的学习动力。
问题：如何将天花板上的两根绳子抓到一起？
分析
这一问题的解决办法是将钳子拴在一条垂
绳上，使垂绳摆动，摆动期间有时两绳间的距
离缩短，被试就可以同时抓住两条垂绳，即可 结在一起。实验结果发现，一般大学生只有 39.3％的被试能够想到上述方法解决问题。显 然，大多数被试没想到钳子可以用作摆锤，在
他们看来，钳子的功能就是拔钉或剪断铁丝之
3.交替使用有意注意和无意注意
二、学生对教材的感知
（一）概述
对教材的感知，就是通过各种感知觉观 察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号 等，以获得丰富的感性知识的学习过程。
（二）如何提高感知教材的效果
1.正确应用直观教学
直观教学就是在教学中使学生通过感知获 得丰富的感性知识的一种教学手段。 （1）直观教学的类型及其心理依据 实物直观、模象直观、语言直观
教育心理学
第九章 影响学习的心理因素
第一节 动机与学习
一、动机的概述
（一）动机与学习动机
1.动机 动机是推动有机体进行活动的内部原因 和动力。
动机特征： （1）启动性 （2）方向性 （3）强度 （4）持久性
2.学习动机 学习动机是直接推动学生进行学习活动的内 部动力。
（1）远景性动机与近景性动机
（2）运用感知的规律提高直观教学效果 1）目的任务越明确，感知越清晰 2）对象从背景中越突出，越容易被感知
遵循下面三个规律：
第一，差异律，即被感知的对象必须与它的背 景有所差别。通过颜色、形状、声音和 强度等
第二，活动率，即在固定不变的背景上，活动 的对象易于被人所感知。 第三，组合律，即刺激物本身的结构常常是分 出对象、便于感知的重要条件。
（3）主导性动机与辅助性动机 心理学家把一个学生最强烈的、最稳定 的动机称为主导性动机，在学生从事学习活 动的动因中居于实际的支配地位。 其余的动机处于从属地位，称为辅助性 动机。
（4）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 (奥苏伯尔) 认知内驱力： 是一种要求了解和理解周围事物的需要和要求掌 握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需 要。 自我提高内驱力： 是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应 地位的需要，是一种外部动机。 附属内驱力： 是指为了保持长者们或集体的赞许或认可，表现 出把工作做好的一种需要。
பைடு நூலகம்
4.纽厄尔和西蒙的信息加工模式 （1）接纳者 （2）处理者 （3）记忆 （4）作用者
5.现代认知派的模式——格拉斯
（1）形成问题的初始表征 （2）制定计划 （3）重构问题表征 （4）执行计划和检验结果