如何创新大学英语教学的教学模式
如何在大学英语教学中实施创新教育
程 玉琴
(襄樊职业技术学院 外语系， 湖北 襄樊 441050 )
摘 要: 更新教育理念， 改革教学模式， 优化教学方法， 实 施课堂教学创新， 激发学生主体性， 构建以学生为本的创新教
学模式是实现大学英语教学创新的必由之路。 关键词 : 教育理念 教学模式 主体性 创新教 育
பைடு நூலகம்
快找到了自己理想的工作岗位。这说明了研究性学习在高校 中的重要性 ， 它是培养全面性的人才的关键 ， 对提高学生的素 质具有一定的成效。 * 本论文为安徽省教学研究课题(JYXM2005310 )
一、 引言
21世纪是以知识经济为特征的世纪， 知识经济的核心是 知识的不断创新。 知识创新需要具有创新意识、 创新思维和创 新能力的新型人才。 因此， 在知识经济时代， 高等教育的一个重
要任务是为新世纪的知识经济社会培养出更多的、具有开拓 精神和创新能力的创造型人才。
我国高等教育的核心是创新能力的培养， 然而我国目 前 的高等教育， 尤其是大学英语教育， 从理念到方式方法都没有 实现从中小学到大学的质的转变， 即没有及时实现从以传承 教育方式为主转移到以知识创新为主的教育方式上来， 因此，
作用， 促使他们积极地思考， 积极地参与课堂教学的全过程。
四、 在大学英语教学中培养学生的创新能力 根据外语教学的特点， 培养学生的创新能力除了培养学 生的独立思考能力、 发散思维、 转化综合能力、 预知联能力外， 还应提高学生 自 信好奇 、 敢于创造、 不怕犯错误的心理素质。 1.营造浓厚的语言学习氛围
端。近年来， 为了提高测验的科学性和客观性， 我国各种标准
化测试铺天盖地而来， 如英语等级考试等， 助长了学生死记硬 背的作风。 从长远来看， 压抑了学生的自主性与创造力。 这种 导向不利于学生创造力的发展。受这种寻求“ 唯一正确答案” 教育的驱使， 不少学生受教育越多， 思维却越单一， 视角越狭 窄， 想象力越有限， 直接影响到英语课堂教学学生创造思维的 培养。 此外， 作者通过长期教学观察与实践及与同行的交流发 现:一些外语教师没有树立创造性教学理念， 缺乏创新意识;大 部分教师依然采用传统教学法教学， 课堂教学以书本为中心， 课堂活动以教师为主体， 不太注意运用“ 启发式” 教学方法调 动学生思考及回答问题的积极性， 从而忽视了对学生创造性 的培养。 三、 实施大学英语创新教育相应对策 1.更新教育理念， 发挥英语教育的复合功能 英语教育的复合功能主要包括工具性功能和人文性功 能。工具性功能的主要内涵是语言知识和听、 读 、 译等 说、 写、 语言技能;人文性功能的主要内涵是历史、 文化、 审美和伦理。 发挥语言教育的复合功能就是在教学过程中既传授语言知 识， 提高语言技能， 又启发对历史 、 文化、 审美和伦理的感悟与
以“学生为中心”的大学英语教学模式改革
以“学生为中心”的大学英语教学模式改革随着社会的进步，人们对于教育的要求也不断提高。
大学英语教学作为大学教育的重要组成部分，也需要顺应时代的要求，不断进行改革与创新。
以“学生为中心”的大学英语教学模式，就是一种新的教学理念，在英语教学中受到了广泛的关注和应用。
本文将针对“学生为中心”的大学英语教学模式进行深入分析和讨论。
一、什么是“学生为中心”的大学英语教学模式？“学生为中心”的大学英语教学模式，简称为SBC模式。
这种教学模式是以学生为主体来设计、组织和进行教学活动的一种教学方法。
在这种教学模式下，教师的角色从传递知识的主导者转变为引导学生学习的辅助者，学生的地位得到了进一步的提高，他们不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到教学过程中，学习过程变得更加自主和灵活。
与传统的教学模式相比，SBC模式注重培养学生的语言运用能力，强调学生的自主学习和实践能力，采用多元化的教学手段和评价方式，使学生更加积极、主动地参与到教学中来。
同时，教师在教学过程中也发挥了更大的指导作用，对学生进行及时、准确地反馈，帮助学生更好地掌握所学知识。
二、SBC模式的特点及优点1.强调学生的自主学习和实践能力SBC模式的最大特点是将学生置于教学的中心地位，注重发挥学生的自主学习和实践能力。
通过不同形式的课堂互动、小组活动和作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识和主动学习能力，培养他们掌握语言技能和知识的能力。
2.多元化的教学手段和评价方式SBC模式采用不同的教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏模拟等，激发学生的积极性和主动性，提高学习效率。
同时，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业、测试和综合考核等，全面地评价学生的语言能力和知识水平，真正体现学生在语言学习方面的实际表现和成长。
3.教师的角色发生了转变在SBC模式下，教师的角色从知识传授者转变为指导者和辅助者，主要是帮助学生理解语法知识，积累词汇量，提高语言运用能力，注重培养学生的自主学习能力。
大学英语混合式教学模式研究
大学英语混合式教学模式研究随着科技的发展和社会的进步，大学英语教学模式也在不断地改革和创新。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，而混合式教学模式应运而生。
本文将探讨大学英语混合式教学模式的研究，分析其特点和优势，并提出一些建议。
一、混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是指将传统的面对面授课与在线教学相结合，充分发挥两者的优势，在教学过程中实现“互联网+教育”的目标。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括课堂授课、在线学习、教学互动等多种形式的教学活动。
混合式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 灵活性：学生可以根据个人的学习节奏和学习需求，选择合适的时间和地点进行学习，节约了时间和成本。
2. 个性化：教师可以根据学生的学习情况和学习习惯，设计个性化的教学内容和学习任务，提高学习效果。
3. 互动性：学生和教师之间可以通过在线平台进行即时互动，提供学习支持和反馈，增强学习动力和积极性。
4. 多样性：混合式教学模式能够融合多种教学资源和工具，提供多样化的学习体验，丰富学生的学习内容和方法。
2. 挑战混合式教学模式也面临着一些挑战和困难。
教师和学生对于混合式教学模式的认知和接受程度有所不同，需要加强对于混合式教学模式的宣传和培训。
混合式教学模式需要借助于各种技术和平台，对教师和学生的技术能力提出了更高的要求，需要加强对于技术应用的培训和指导。
混合式教学模式需要建立多方合作和资源共享的机制，需要加强与教育科技企业和相关机构的合作和协调。
三、混合式教学模式的实践与应用在大学英语教学中，混合式教学模式已经得到了广泛的应用和推广。
教师可以通过在线平台发布教学信息和学习资源，组织在线讨论和任务完成，进行学习监督和评价等教学活动。
学生可以通过在线平台学习课程内容，完成学习任务，参与在线讨论和互动等学习活动。
混合式教学模式能够有效提高大学英语教学的质量和效果，促进学生的综合能力和实际运用能力的提升。
四、建议和展望混合式教学模式是大学英语教学改革的一种有效路径，能够促进教学质量和学习效果的提高，提高教师和学生的教学和学习体验。
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
大学英语教学模式的创新探索
大学英语教学模式的创新探索随着全球化的不断深入发展，英语作为国际交流的共同语言，越来越受到重视。
在大学英语教学中，我们需要探索创新的教学模式，以提高学生英语语言水平和综合能力。
本文旨在对大学英语教学模式进行浅谈，并提出一些创新探索的思路和方法。
首先，我们需要转变传统教学模式。
传统的大学英语教学模式主要以教师为中心，强调语法知识和词汇记忆。
然而，这种模式忽视了学生的主体性和创造性。
因此，我们可以尝试采用以学生为中心的教学模式。
在这种模式下，教师的角色变为学生的指导者和引导者，激发学生的学习热情和自主学习能力。
通过教师们组织语言游戏、小组讨论、辩论赛等互动活动，使学生能够在实际语境中积极运用所学知识，培养英语思维能力和语言表达能力。
其次，我们可以借助现代技术手段来辅助教学。
如今，互联网和智能设备的普及为大学英语教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体教学软件和在线教学平台设计教学课件和习题，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，在线学习平台也可以提供各种在线课程和学习资源，学生可以根据自己的时间和需求自由选择学习内容。
有了这些辅助教学手段和资源，学生可以更加灵活地学习，提高他们的学习效率和自主学习能力。
另外，促进语言交流和跨文化意识的培养也是大学英语教学创新的重要方向之一。
学生在大学英语课堂中，除了学习英语知识，更应该培养对其他文化和价值观的尊重和理解。
因此，可以通过教授跨文化交流的技巧和知识，引导学生认识不同国家和地区的语言和文化差异，并鼓励学生参与国际交流活动，如英语角、国际交换项目等。
这样不仅能增加学生使用英语的机会，也能培养他们的跨文化沟通能力和全球视野。
此外，我们还可以在大学英语教学中增加实践环节。
传统教学模式往往重视理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力。
因此，在大学英语教学中引入实践环节非常重要。
可以组织学生参加外语角、英语演讲比赛、英语影视欣赏等实践活动，让学生将所学知识应用到实际生活中。
大学英语教学如何实现教学创新
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４
文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ５ ． １ １ １
１ 引 言
大 学英 语教 学创 新是 近 年来 高校 英语 教学 的重 点课 题 之 随着我国高校教育体制的进 步 ， 大学英语教学有 了长足的进 步 。在教 学 过程 和教学 手段 上 都与 知识 经济 的 时代特 点相 融 合 。但是 ， 经济 的发 展和社会需求 ， 对高 校英语教学提 出了新 的 要求 。社会 急需一批 又一批 具有 实践性 和专业性 的英语 人才 。 大学英语教学作为实现这一要求的最直接的方式 ， 需要从各个方 面进行改革和提升。创新大学英语教学就是要创新教学思想 ， 转 变教学 观念 ， 实现教学过程 的新 体验 ， 从 形式和 内容 上提高英语 教学 的 目标和效果 。研究大学英语 的创新实践对 于高校英语教 学是全新 的考验 ， 对于高校英语教 育机 制是 重要 的推 动。 ２ 进行大学英语教学活动创 新的必要性分 析 ２ ． １ 创新教学是大学英语实现专业性提升的重要举措 我 国高校严进 宽 出的体制造 成很多学生在 步人大学之后 立 刻放松 了下来 ， 在学习上与生活上都呈现出松懈的状态。对学习 任 务没有高考之 前的认真 和勤 奋。多数大学生 在大学期 间并没 有 学到真正 的本领 。创新 教学的 目的就是要 提升高校学 习的专 业性。 为社会和经济发展培养具有专业素养和专业精神的人才 队 伍 。大学英语 实行创新教学 ， 集 中了专业性 的知识 文化 ， 让英语 教学和专业 知识结合 ， 起到英语 教学基础性 的作 用 ， 为其 他专业 打下坚实的基础 。 ２ ． ２ 创 新教学对 于提高学生的英语 素养有重要作用 英语学 习是大学期 间重要的知识 范畴 。创新教学 的方法 和 手段是 提高学生英语 素养的主要途径 。例如利用 多媒体教学手 法进行英语鉴赏课程 中， 学生可以通过优美 的英 文歌 曲和英语 电 影， 感受西方 的先进文化 和生活状态 ， 在对世界历史 的 了解过程 中， 积 累英语 知识和英语 文化 ， 从 而能够轻松感 受文化带来 的乐 趣 。英 语创新教 学的 目的， 就是在掌握 知识点 的同时 ， 认 知西 方 文 化根 源 ， 找 出中西方 的差异 ， 而提 高 自身对 社会 改革 的热情 。 创新教学对学 生英语 素养 的提高具有积极 的推进作用 。 ２ ． ３ 创新教学是 实现 高校英语教学活力 的途径 英语教学本 应该是充满乐趣 和活力 的学科 。因为英语 是 比 较 奇妙的语 言。特别 是英语 与汉语 之间的差 异 ， 造成文化与习惯 的碰撞 。这种差异成 为学生们可 以讨论 的题材 。例 如创 新英语 教学 中的讨论 式教 学 ， 学生可 以对 中外著名 作 品进 行对 比和互 译， 在一个词语 或者句子上进行 反复的推敲 ， 从而掌握 知识 的区 别 与联 系 。在教学 中 ， 活跃 的教 学氛 围是非 常重 要的 ， 活跃 的氛 围让师生都能放松地教学和学 习， 形成教学活 动的轻松 与团结 的 基调 ， 让课 程不再 枯燥 乏味。 ３ 创新大学英语教学活动的方法 ３ ． １ 以思路创新为教学创新 的首要任务 任何一项教学 活动 的改革都 需要有重要 的指导思想作 为保 障。大学英语创新 教学 的前 提就是要在教学 思路上有重要 的变 革。教学思想 和教学理念是 教学创新 的首 要任务 。大学英 语创 新 要转变传统的知识以传授为主的教学模式 ， 要更新为英语能力 的培养。从死记硬背单词转变为培养学 生对 文章的理解 ， 从重视 阅读转 变为重视英语的听和说 ， 从对语法 的掌握转变为对语感的 培养。让学生 的英语学习成为综合能力的培养 ， 实现英语 的语言
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，在大学英语教学中有着广泛的应用。
翻转课堂模式将课堂上的传统讲授内容转移到课外，提供自学材料和资源，使得课堂时间可以用于学生主动参与、互动交流和应用知识。
下面是翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤：第一步：设计课程内容在翻转课堂模式中，课程设计必须注重学生的学习需求和兴趣，合理安排学习目标和内容。
教师需要制定详细的课程大纲，将课程内容分成若干个单元或主题，并确定每个单元或主题的学习目标和学习重点。
第二步：编写自学材料教师要提供学生可以在课外自主学习的材料和资源，包括教科书、教学视频、练习题、在线资源等。
这些材料应当具有清晰明确的学习目标，并能够引导学生进行深入理解和掌握知识。
第三步：指导学生自主学习在课堂之前，教师可以通过课程网站、电子邮件或在线讨论等方式，向学生提供自学材料并鼓励他们在课前完成预习。
教师也可以在预习过程中设置问题或任务，引导学生思考和探索。
第四步：课堂互动和讨论在课堂上，教师主要扮演引导者和促进者的角色。
他们可以组织学生进行小组讨论、问题解答和知识分享等活动，鼓励学生积极参与和互动。
教师还可以根据学生的学习情况和理解程度，调整课堂的讲解内容和深度。
第五步：应用和扩展知识在课堂的最后阶段，教师可以布置一些应用和扩展的任务，要求学生运用所学知识解决实际问题或完成相关项目。
这样可以提高学生的综合应用能力和创造力，培养他们解决实际问题的能力。
第六步：课后复习和评价课堂结束后，教师可以要求学生进行总结和复习，巩固课堂所学的知识。
教师还可以根据学生的表现和学习成果进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足，进一步提高学习效果。
翻转课堂模式在大学英语教学中的实施步骤包括课程设计、编写自学材料、指导学生自主学习、课堂互动和讨论、应用和扩展知识以及课后复习和评价。
在这个过程中，教师起到引导和促进学习的作用，学生则负责主动学习和合作探索。
大学英语口语课教学方法(最新)
大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。
3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。
4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。
5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。
6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。
7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。
总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。
天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。
2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。
3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。
4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。
5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。
6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。
7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。
8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。
大学英语教学方法的创新
、
级规模等客观条件限制 ， 目前 的大学英语 写作仍以成品教学法为 主， 即 老师耗费大量的时间和精力批改作 文 ，而批改 的重点往往是 在语 言形 式而不是 语言 内容 ， 对篇章 结构 的分析 、 馈不足 ； 反 而大学 生只关心 分 数， 对老师的评语和修改部分不太认 真阅读 ， 结果 同样 的错误 在以后 的 作文中仍然出现。 针对这种弊端 ， 应引入过程写作教学法 ： 首先 ， 在课堂 上， 教师找一些简短的形式供大学生 练习 ， 如通知 、 便条 、 报告 、 邀请 函 、 致谢 信等 ， 这样大学生可以在短暂 时间里练习动手能力 。其 次， 针对 学生在课堂上的练习做 出及 时的反馈 ，让学生对于书写 的内容与形式
Ｉ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｌｉ ｒ ｄｉ ｃ ｒ ｎ ａ ｍｅ ｔｓ ｓｅ ｃ ｍｐ ｎ ａ ｅ ｎ Ｆｏ ｔ ｒ ｎ ｅ ｎ ｔ ａ ｓ ａ ｃ ｅ ｔ ａ ｄ ａ ｄ ｐ ｙ ｎ ｙ ｔｍ ｏ ａ ｙ ｂ ｓ ｄ ｉ ｓｅ ｏ Ｃｉ ，ｎ ａ ａ ｒ ｎ ｉｃ ，Ｃａｉ ｒ ｉ，Ｕ． Ａ． ｓ ｓ ｔ ｅ ｗ ｒｄｓ ｌ ｒ ｅ ｔｃ ｎ ｔ ｅ Ｓ ｎ Ｆ ａ ｃｓｏ ｌ ｆｎ ａ ｙ ｒ ｏ Ｓ． Ｖｉａ ｉ ｈ ｏ ｌ ａ ｇ ｓ ｏ － ｓ ｍｅ ａ ｍｅ ｔｃ ｍｐ ｙ ｕ ｒｐ ｙ ｎ ｏ ａ ，ｗｉ ｒ ｈ ｎ ５ ０ ｍｉ ｉｎ ｃ ｄ ｓ ｕ ｄ ａ ｄ ｍｏ ｅ ｎ ｔ ｍｏ ｅ ｔ ａ ０ ｌ ｏ ａ ｓ ｉｓ ｅ ｎ ｒ ｈ ｌ ｒ ｔ ａ ａｆｏ ｈ ｒｄ ｓ ｍａ ｋ ｔｉ ｒ ｎ ａ ｔ ｎ ．Ｖｉａ ｉ ｃ ｌｅ ｔｖ ｌ ｗｎ ｄ ｂ ｈ ｎ ｈ ｌ ｆｔ ｅ ｗｏ ｌ ’ ｒ ｅ ｎ ｔａ ｓ ｃ ｉ ｓ ｏ ｓ ｓ ｏｌ ｃｉ ｅｙ ｏ ｅ ｙ ｍｏ ｅ ｔ ｎ ０。 ０ ｍｅ ｅ ｉ ａ ｃ ａ ｎ ｔ ｕ ｉｎ ｒ ｕ ｄ ｔ ｅ ｗｏ ｌ ．Ｔ ｅ ｅ ｉ — ｒ ｈａ ２ ００ ｍｂ ｒｆｎ ｎ ｉｌｉ ｓｉ ｔ ｓ ａ ｏ ｎ ｈ ｒ ｔ ｏ ｄ ｈ ｓ ｎ
民办大学公共英语课堂教学模式创新研究
直接 、 深刻的印象 。 在三尺讲 台上 ， 形态自
如， 仪表端庄 ， 语 言标 准流畅 ， 这是教师 的 风度 ； 授 课时 ， 精神饱 满 ， 情绪 乐观 ， 逻辑 性强 ， 不时来点风趣和幽默 ， 条理 清晰 ， 言 辞语调活泼 ， 富于变化 ， 板书规 范工整 ， 教
【 关键 词 】 民办大学 公共英语 教 学
模式 创新
（ 一） 更新思想 ， 为学生创业、 创新 、 就
【 中图分类号】 Ｇ【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ Ｉ Ｃ一
０１ ３ ９－０ ２
业着想。教师是学生的第二家长 ， 要 为学 生的前途着想 ，为他们能有更好的创业 、 创新 、 就业机会着想。 因此 ， 教师应传授更 多的技能和知识给学生 ， 以使他们能够适
学方 式方法灵 活多样 ， 教 态真诚 ， 治 学 严
创设语言实践 的情境 ， 抓住课文 中的重点 句型 ， 精 心设计 练习 ， 引发 学生 的求知 欲
望， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 给 予 每 个 学 生 参 与 的 机 会 ，让 学 生 积 极 运 用 所 学 知 识 ，
谨， 这是教师素质 。特别是对于 当代 的
、
民 办 大 学 公 共 英 语 课 堂教 学 存 在
把课 文语言转化成 自己的语言 。
二、 民办大学公共英语课堂教学模式 创 新 的 意 义 英 语 是 国 际 交 往 中 一 种 重 要 的 工
大学生来说 ， 一个教师的素质在于他知识
的渊博 、 对时事 的掌握与看法。 在教学中 ， 思想 端正 ， 捧 出一片爱心 ， 热情地为 学生 铺路搭桥 。对工作认真 ， 对 事业 有强烈的
新媒体背景下大学英语教学的创新路径
新媒体背景下大学英语教学的创新路径1. 引言1.1 新媒体背景下大学英语教学的重要性在新媒体时代，大学英语教学的重要性日益凸显。
随着互联网和移动设备的普及，学生们的学习方式和需求发生了不可逆转的变化。
传统的教学模式已经渐渐不能满足学生的需求，而新媒体的出现为大学英语教学带来了全新的可能性和挑战。
新媒体为学生创造了更广阔的学习空间和资源。
通过互联网和移动应用，学生可以轻松获取到海量的英语学习资料和资源，如英语电子书、网络课程、学习网站等。
这种便利的获取方式使学生可以随时随地进行英语学习，极大地拓展了他们的学习空间。
新媒体可以提供更加多样化和个性化的教学方式。
传统的课堂教学往往难以照顾每位学生的学习习惯和水平，而结合新媒体技术，老师可以根据学生的需求和兴趣设计个性化的学习内容和方式，更好地激发他们的学习兴趣和积极性。
新媒体还可以促进学生之间的交流和合作。
通过在线平台和社交媒体，学生可以轻松地与同学和老师进行互动和交流，分享学习资源和经验，相互学习和进步。
这种互动和合作不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
可以看出，在新媒体背景下，大学英语教学的重要性不容忽视。
只有充分利用新媒体的优势和特点，不断探索适合的教学模式和方法，才能更好地适应学生的需求，提高教学效果，推动学生的全面发展。
1.2 新媒体背景下大学英语教学面临的挑战在新媒体兴起的背景下，大学英语教学面临着诸多挑战。
随着社交媒体和移动互联网的普及，学生的注意力更容易受到分散，他们更倾向于短视频、微信朋友圈等形式的沟通和娱乐，对传统的英语学习方式显得不够吸引人。
新媒体环境下信息的爆炸式增长，学生容易被信息淹没，在海量信息中筛选出有效的学习资源成为一项挑战。
新媒体的快节奏和碎片化特点，也增加了学生学习英语的难度，传统的课堂教学模式可能无法完全满足学生的需求。
新媒体时代的跨界融合，要求教师不仅具备扎实的语言教学功底，还需要具备跨学科的知识和技能，以更好地适应新的教学环境。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂模式是一种新型的教学方式，它突破了传统的教学模式，将课堂内外的学习内容和学习方式进行了重新组合，促进学生更好地参与学习。
在大学英语教学中，翻转课堂模式也逐渐受到了越来越多教师的关注和尝试。
下面将介绍翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤。
一、预习阶段在翻转课堂模式中，预习阶段是非常重要的一步。
在预习阶段，学生需要在课堂前通过各种线上教学资源进行学习。
在大学英语教学中，可以利用英语学习网站、教学视频、文本资料等多种形式的资源，让学生提前了解将要学习的内容。
教师可以为学生提供相关的阅读材料、视频资料或练习题等，让学生可以充分了解要学习的英语知识和技能。
二、课堂讨论在预习阶段学习内容的基础上，课堂讨论是翻转课堂模式中的关键环节。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、问题解答、案例分析等形式的活动，让学生运用所学的知识和技能进行实际应用。
教师可以设置一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行讨论和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、课后扩展在课堂讨论之后，学生可以根据教师的引导和要求，对学习内容进行进一步的扩展和应用。
教师可以布置一些作业、项目或研究任务，要求学生进行课外学习和实践。
学生可以利用各种线上资源和工具，进行阅读、写作、口语练习等多种形式的学习和实践，巩固和扩展已经学到的知识和技能。
四、课后总结在课后扩展阶段结束后，教师可以安排一些形式的总结与评价活动。
可以利用在线测试、小组展示、作业提交等方式，对学生进行学习成果的评价和总结。
教师可以根据学生的学习情况和表现，给予及时的反馈和指导，以便学生及时调整学习策略和方法。
教师也可以对课堂教学进行总结和反思，为下一次教学做好准备。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤主要包括预习阶段、课堂讨论、课后扩展和课后总结。
通过这些步骤的有机结合，可以更好地促进学生的学习参与和学习效果，提高教学效率和效果。
大学英语课堂教学模式的创新探讨
大学英语课堂教学模式的创新探讨目前我国大学英语教学中普遍存在着“费时低效”的问题，用人单位对大学毕业生的英语实际运用能力普遍感到不满意。
要改变这一现状，就必须改革现行的英语教学方法，改变以教师为中心的传统教学模式，建立高效的课堂教学方法，从而提高教学的有效性。
一、尊重学生，构建平等和谐的师生关系美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的察质乃是被人赏识的渴望”。
一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动.教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的情感，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。
如果师生关系中没有真诚的欣赏，大部分学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。
所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。
当然表扬要注意其方式和频率，有些学生不把表扬当回事，不认为是什么了不起的奖赏。
很多学生喜欢私下里的表扬，因而对于在全班面前受表扬不会很高兴。
这就意味着最有效的教师在表扬方面是节俭的而不是挥霍的。
作为一名大学英语教师，必须尊重学生的独立人格，尤其是大学生这一年龄阶段，他们有较强的自尊心，有较成熟的思维方式，教师应设身处地体察学生的心理、处境，注意学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、信任感和安全感。
心理学研究表明，适当地、适时地鼓励，能使学习者有积极的情绪体验，如果学习者真正表现出了关切和情绪卷入、就会学得更有效。
这就要求教师具有敏锐的观察能力，善于发现学生的亮点。
例如笔者实验班上一名男生的英语基础差，但在开学之初的交流中笔者捕捉到他是一个很有思想，视野开阔的男孩。
轮到他做英语报告时，他的题目是“thinking at night”，这进一步证实了所掌握地信息基本正确，尽管他英语不标准，同学们很难听得懂，但及时的补充使同学们能够了解大概意思。
当然，报告后老师要发自内心的表扬了他—一个喜欢思考问题的男孩。
大学英语教学创新与实践
大学英语教学创新与实践一、背景介绍随着全球化的影响，英语已成为国际交流的通用语言。
而在中国，学习英语已成为众多学生必修的课程，尤其是大学本科阶段，英语教学更是核心课程之一。
然而，传统的英语教学模式已难以满足学生的需求和期望，教育行业亟需进行创新和实践。
二、传统教学模式存在的问题传统的英语教学模式以讲解、讲义为主，让学生在纸上进行大量的语法和单词练习，缺乏实际的语言交流和实践。
这导致学生对语言的掌握程度不高，也不具备实际应用能力。
同时，传统教学缺乏趣味性和观赏性，难以吸引学生的注意力，导致学生缺乏学习积极性和动力。
三、教学创新为改变传统英语教学的现状，教学创新是必须的。
学校和教师可以采取以下几种方式来进行教学创新。
3.1 活动教学活动教学可以使学生通过实际动手操作和体验，更好地理解和掌握语言知识。
例如，可以设计情境，让学生进行角色扮演，让学生亲身体验英语语言的乐趣和使用场景。
3.2 实践教学实践教学是通过学生到实际环境中应用英语语言知识，增强学生应用能力的教学模式。
例如，可以组织学生到英语角或者海外交流学习英语。
3.3 科技教学科技教学可以带给学生更多的趣味和观赏性，同时也能更好地监控和评估学生的学习情况。
例如，可以利用多媒体、网上课堂等前沿科技手段来进行线上线下教学。
四、实践经验在英语教育领域，不少学校和教师已开始进行教学创新实践。
例如：4.1 英语沙龙学生可以自愿参加英语沙龙，在其中自由交流，提升口语表达能力。
4.2 实践项目学校可以组织学生参加实践项目，例如英语营地、海外交流等，让学生在实践中提升英语语言能力。
4.3 多媒体教学教师可以选择利用多媒体、在线教学工具等科技手段来进行教学，让学生在视听效果上获得更好的体验。
五、结论教学创新的重要性在于提升学生的学习动力和学习兴趣，同时也能够使学生更好地掌握语言知识，在实践中增强语言应用能力。
因此，在英语教学领域，教师和学校应该更多地进行教学创新和实践，让学生在欣赏英语语言魅力的同时，也能够提升其英语语言能力。
大学英语写作教学模式创新与实践研究
大学英语写作教学模式创新与实践研究近年来，随着大学英语课程改革的不断深入，写作教学模式也在不断探索和创新。
传统的大学英语写作教学模式强调语法、词汇等基本知识的灌输，但忽视了学生实际运用这些知识进行写作的能力培养。
因此，借鉴国内外写作教学的先进经验，创新大学英语写作教学模式，注重实践与应用，已成为当前教育改革的重要课题之一。
首先，创新大学英语写作教学模式需要多元化的教学资源。
以往，教师主导式的教学已无法适应学生的需求。
传统写作教学多以教师为中心，只注重语法知识的传授，缺乏实际的交际和应用环境。
如今，通过引入新媒体和信息技术，教师可以提供更多样化的学习资源，如网络文章、英文原版书籍、英语电影等，激发学生的学习兴趣。
同时，学生也可以通过网络资源进行自主学习，扩展自己的阅读写作能力。
其次，创新大学英语写作教学模式需要注重实践与应用。
写作是一种实践性强的语言技能，只有通过实际的写作实践，学生才能不断提高自己的写作能力。
因此，教师应该鼓励学生通过写作的方式表达自己的观点和思考，同时为学生提供相应的写作项目，如写作任务、写作比赛等，激发学生的学习动机。
写作教学也可以与其他课程相结合，例如与学术研究方法课程结合，让学生在学术研究中不断实践和提高写作能力。
再次，创新大学英语写作教学模式需要注重个性化教学。
每个学生的写作能力和需求都不尽相同，所以单一的教学模式已无法满足学生的个性化需求。
教师应该分析学生的写作水平，并根据不同学生的需求提供个性化的教学方式和反馈。
例如，针对写作能力较差的学生，可以引导他们进行反思和修正，提供具体的写作技巧和范文示范；而对于写作能力较强的学生，则可以给予更高层次的写作要求和挑战，提高他们的思辨和表达能力。
此外，创新大学英语写作教学模式还需要加强与实际生活和社会实践的结合。
大学英语写作教学不应只限于课堂理论的传授，更应该将其与实际社会实践相结合，让学生在真实的情境中进行写作实践。
例如，可以引导学生写实体验类文章，如社会实践报告、实习心得等，让学生通过实际的社会实践活动提高自己的写作水平。
大学英语模块化教学模式研究
大学英语模块化教学模式研究一、模块化教学模式的概念模块化教学是指将课程内容划分为若干个相对独立的模块，并在一定的教学周期内实施的一种教学方式。
每个模块都是一个完整的教学单元，包含了一定的知识和技能，学生通过逐步学习模块，最终达到整体课程的学习目标。
在大学英语教学中，模块化教学将英语课程内容划分为语音、词汇、语法、阅读、写作、听力等若干个独立的模块，每个模块都有特定的教学目标和要求，学生可以根据自己的实际情况和学习需求选择相应的模块进行学习。
1. 灵活性：模块化教学模式允许学生根据自己的学习需求和时间安排选择合适的模块进行学习，能够更好地满足学生的个性化学习需求。
2. 系统性：每个模块都有特定的教学目标和要求，学生学习完一个模块之后就可以达到一个小的学习目标，逐步积累知识，形成完整的英语学习体系。
3. 融合性：模块之间存在一定的联系和衔接，学生可以根据自己的学习需求选择多个模块进行学习，形成知识的交叉融合，加深对英语知识的理解和掌握。
1. 教学资源的建设：建立完整的模块化教学资源库，包括教材、教学课件、多媒体教学资源等，为学生的学习提供充足的支持。
2. 学习计划的制定：学校和教师应根据学生的实际情况和学习需求，制定不同的学习计划，帮助学生选择适合自己的模块进行学习。
3. 教师指导和辅导：教师在模块化教学中不再是传统意义上的讲授者，而更像是学生的引导者和指导者，给予学生必要的指导和反馈。
4. 学习评估的建立：学校应建立相应的模块学习成绩和学分体系，鼓励学生通过学习不同的模块来获取学分和证书，提高学习的积极性。
1. 突破传统教学模式的限制，满足不同学生的学习需求，促进教学个性化发展。
2. 提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习自觉和自主能力。
3. 促进知识的交叉融合，培养学生的综合运用能力和批判性思维能力。
5. 提高教学资源的利用率，降低教学成本，为学生提供更多的学习机会和选择。
六、结语通过以上的研究分析可以看出，大学英语模块化教学模式具有很大的发展前景。
英语寝室：大学英语教学的新模式
英语寝室：大学英语教学的新模式多年来，传统的语言教学课堂令英语教与学缺乏重要的衔接环节---语言的实践。
“英语寝室”这种新型的教学模式为大学英语教学提供了充分的交流与应用的文化平台，更对当今学生的英语听说能力的培养起着不可忽视的重要作用。
本文将对“英语寝室”作为语言实践平台的作用加以分析，控制影响因素，旨在探讨“英语寝室”作为语言教学补充的实践教学模式。
标签：英语寝室;英语听说能力;实践教学模式[英语寝室是一种教学模式，又称之为“英语寝室与课堂教学互动”（Interaction of English Dormitory and Class-teaching—IEDC）在该模式中，课堂教学与英语寝室是有机的统一体，课堂教学与英语寝室相互结合、相互补充、相互促进。
将外语课堂教学功能与学生的自主学习能力相结合，从而提高学生的英语综合技能。
伴随着全球化的不断升温，语言间互动的频繁，大学英语教学的传统课堂教学模式已经不能满足学生对语言应用的实际需求，英语的学习逐渐以兴趣和应用为主，尤其是听说能力更是学生今后工作和社会交往的重要手段。
因此，大学英语教学的目的不仅仅是传授书本内容的定性课程，更注重培养学生听说能力的实际运用。
大学生的语言学习不同于其他群体，他们已经具备英语的基本表达能力，但仍在实际生活中存在许多口语表达的问题，究其原因在于大学生过多热衷于等级考试，缺乏使用和运用英语的习惯，因此如何构建良好的英语听说环境成为我国大学英语教学的热点问题。
校园里不乏英语交流场所，“寝室”作为一个有着相似的语言基础，思想火花不断碰撞的交流平台便浮出水面。
一、寝室英语活动的作用寝室是大学生们最重要的生活空间，每天的大部分时间都在这里度过。
开展寝室英语活动能构建更为有效的英语语言氛围，创造更多的听说练习机会。
寝室英语同时也是课堂教学的扩大、延伸和运用。
根据二语习得理论和交际教学法的教学原则，“英语寝室与课堂教学互动”教学模式以实践为出发点，突出了口语交际能力的运用。
新时代大学英语创新教学模式论文
新时代大学英语创新教学模式初探摘要：新时代的大学教育必须积极改革自己的教学模式，培养学生养成创新发展的教育观念，本着素质教育的理念，提高学生的综合素质，促进学生的自主发展。
关键词：新时代；英语；创新；教学模式中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0311-02长期以来，我国的大学英语教育体制存在着很大的缺陷，教师和学生都过分重视英语学习中对单词和语法的掌握，而忽视了对学生口语能力的锻炼，学生的英语成绩虽然上去了，但是却不会基本的英语交际，使得我国的英语只是“纸张谈兵”，并不能真正地应用到现实生活中来。
应试教育的长期存在影响了学生发挥自己的主观能动性，将学生都变成了学习的机器，我们学习英语的根本目的就是让学生通过英语来跟更多的人进行交流，真正体现掌握一门外语的价值，因此，新时代的大学教育必须积极改革自己的教育模式，培养学生养成创新发展的教育观念，在学习的过程中不断寻求新的学习方法，积极进行社会实践，锻炼自己的实践操作能力，学校要本着素质教育的理念，促进学生的自主发展，提高学生的综合素质。
一、新时代大学英语创新教学模式的基本原则（一）主体性的原则创新教育的理念就是要求将学生作为教学的主体，充分发挥学生的主体性作用，教师作为教学的主体，要积极引导学生掌握正确学习英语的方法，养成良好的学习习惯，树立创新教育的教育观念，要求学生在学习的过程中，要不断探索，不断创新，找出适合自己的学习方法，多进行一些实践性的练习，提高自己的英语交际能力。
值得注意的是，英语教学注重将学生作为教学的主体，并不是因此就可以忽视教师的作用，教师在教学中主要是起着对学生进行科学引导的作用，要不断唤起学生的主体意识和学习的积极性，在学生的学习中加强对学生创造性思维的培养。
（二）民主性的原则教师在教学的过程当中要做到与学生平等相处，与学生之间建立起一种和谐共处的关系，关注学生在学习生活中的思想动态，与学生构成一种相互尊重、相互鼓励的和谐关系，学生在学习的过程中要对教师的教学作出积极的响应，在教师的指导下真正使自己成为教育教学的主体，教师要积极组织学生参加各种英语实践活动，在活动的过程中积极引导学生用英语进行交流，拓展学生的思维创造能力，在民主的学习环境中，会大大激发学生的求知欲，使学生身心舒畅、精神饱满，能够与教师进行平等的对话交流，在课堂上，教师不能只跟优等生进行交流互动，要坚持一视同仁的原则，充分关注到每一位学生的学习情况，做到让每位同学都能发表自己的观点，表现自己的个性，促进学生的全面进步。
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如何创新大学英语教学的教学模式
文章导读：利用课堂教学和课外教师指导下的自学相结合的方式全面培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使之能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
总之，作为教师，不仅要熟悉教材的内容和体系、了解学生的【论文关键词】大学英语改革建构主义学习理论自主学习模式双边活动【论文摘要】在全国大学英语教学改革的背景下，以全新的教育理念为指导，探索大学英语教学新模式，即“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”教学模式。
提高大学英语大型课堂的教学效果，培养学生自主学习能力。
我国大学英语教学长期以来一直是“以教师、教材和考试为中心”的教学模式。
毋庸讳言，这种教学模式在特定的历史时期发挥了很好的作用，培养了大批的外语人才。
本世纪初，随着经济全球化进程的加快和我国加入世界贸易组织，社会对大学生英语综合应用能力的要求日渐提高，传统的教学模式受到极大的挑战。
教育部高教司于2003年把“大学英语教学改革”作为“四大质量工程”之一，提出大学英语教学应“采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式方向发展。
大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
因此，大学英语的改革应该积极应用建构主义学习理
论探索新的教学模式。
所谓教学模式，是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
它既是教学理论的运用，又是教学实践的概括。
任何一个教学模式，都应有它的内在理论基础，英语教学模式也不例外，它不能凭空构拟，必须要有它赖以形成的理论基础。
1深入学习建构主义学习理论。
更新教育观念建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。
学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动接受信息，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代。
换言之，学习是学习者的主动行为，而不是被动的接受与吸收；学生的角色是意义构建的主动者，教师不再是学习的控制者，而是学生学习的帮助者、促进者。
建构主义倡导在教师指导下、以学习者为中心的学习，尤其是自主性学习。
作为促进者、帮助者，教师在教学中要。
1．1从“教会知识”转移到“教会学习”上其中最重要的是教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活地运用学习策略，正所谓“授人以鱼、不如授人以渔”。
对于学习策略的教学，教师一方面要教给学生各种一般性的和针对不同学习任务的具体策略；另一方面，还要教会学生如何运用学习策略，即学生不仅要拥有策略本身的知识，还要拥有如何调控策略的知识。
1．2创造良好的自主学习环境开发并丰富自主学习资源，实施基于计算机和网络的自主学习方式。
1．3培养学生跨文化意识获悉跨文化知识，在语言教学的全过程中进行文化移入，即在语言教
学的同时进行相应的文化教学，使学生能更好地掌握语言和获得跨文化交际的能力。
1．4利用形成性评估和终结性评估相结合的评价机制激发学生内在的学习动机让学生发现自己的优点以及学习的进步，体验到成功的愉悦，从而增强其自主学习能力。
1．5利用课堂教学和课外教师指导下的自学相结合的方式全面培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使之能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
总之，作为教师，不仅要熟悉教材的内容和体系、了解学生的语言和知识水平，而且还应该对学生外显的行为和可能操作的变量进行观察，进而掌握学生的认识规律。
作为学生，在学习过程中，一定要努力保持最佳的心理状态，学会自我反馈、自我评价、自我调节。
作为活动程序，它应确定教学活动中先做什么，后做什么以及各步骤应完成的任务。
2以建构主义学习理论为指导，构建“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”学习模式2．1以教师为主导，定向引导，启迪思维在开始一个新单元教学前，教师应从课文中提炼出一些能激发学生兴趣、激活其思维活动的问题。
这些问题可以是知识性的，课文内容方面的，也可以是文化方面的或现实生活方面的。
启迪思维、拓宽知识面的问题设置，使学生感到课堂内容有新鲜的东西，值得一听，从而消除了他们对英语课的厌倦情绪。
此外，这些问题在某种程度上激活了学生头脑中的相关知识，使他们将课堂语言内容与现实生活经验结合起来，积极主动地调动一切语言手段来表达自己的思想。
这一切都为我们课堂教学的进一步展开创造了良好的环境。
2．2
以学生为主体，促进师生双边交流在教学过程中，教师应把学生视为复杂的人，而不是单纯的学习者，应尽可能地开发学生的智力和情感资源。
这就要求教师在教学过程中对学生有意识地加以引导和督促．培养其对语言的分析能力及运用能力。
此外，教师应充分利用教材这个媒介与学生进行信息、认知及感情等方面的交流，学生也可就疑难结构或对与课文相关的社会、文化知识向老师提问，通过这样的交流，可以促进学生在语言能力和交际能力两方面同时得到发展。
在交流中，我们应特别注意不同的学习者，有着不同的认知方式，作为教师应尊重他们各自的认知方式，给他们多一些关心与理解、多一些尊重与帮助。
通过师生间认知交流的感情共享，提高了学习者的学习积极性，活跃了课堂气氛，使我们的教学收到了事半功倍的效果。
3以“三个利用”、“一个重心”为指导原则。
构建大学英语自主学习模式3．1利用课堂培养学生自主学习意识在自主学习训练初期，我们在认知和元认知策略方面、自主学习能力的内涵、自主学习行为的责任感、自主学习的自我评估能力等方面对学生进行指导，从而为学生的自主性学习打下基础。
3．2利用课外实践自主学习行为在学生树立自主学习意识和了解自主学习策略后，我们有计划、有步骤地安排布置自主学习内容——阅读内容、语法内容、听力内容，周末开放语音实验室，新建自主学习中心，使学生有良好的场所将自主学习行为付诸实践，从而激活内化了学生所学知识，有利于新信息意义的构建。
3．3利用评估促进自主学习效果客观、科
学、准确的自主性学习评估体系是教师、学习者获取自主性学习反馈信息、改进教学指导和管理、保证学习者自主学习质量的重要依据，同时又是指导学生调整学习策略、改进自学方法、提高自学效率的有效手段因此，需建立自主学习的形成性评估与终结性评估有机结合的评估机制。
通过随堂检测、定期测试、抽查学生的自主学习日志、报告等方式来实施形成性评估，并对学生所取得的成绩及时予以肯定和表扬，让他们体会到学习所带来的愉悦；通过期末测试对学生进行终结性评估，让他们看到学习的成果和存在的不足。
3．4以建立“大学英语自主学习中心”为重心进一步拓展学生的自主学习平台。
自主学习离不开教师的指导，也离不开良好的自主学习环境与资源。
为更好地培养学生自主学习习惯、意识与能力，学校须全方位支持，创建“大学英语学习网站”和“外语影视资源学习网站”。
汇聚经典英文影片、名着读物和极为丰富的音频资源和试题库资源，充分利用因特网上浩瀚的信息资源。
为自主学习者自行利用网络媒体，主动地进行能动性、独立性、开放性学习提供了良好的学习环境与条件。
4结语教学理论、教学目标、操作程序和师生组合等因素相互依存，相互作用构成了“大学英语大型课堂之教学新模式”。
我们知道，任何一种教学模式都是一个动态开放的系统，都有一个产生、发展、完善的过程，我们所构拟的这个教学模式也毫不例外，它会随着教学实践、观念和理论的不断发展得到丰富、创新和完善。
通过我们的努力，以建构主义学习理论为指导的大学英语教学改革“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”模式必将更深人、更广泛地实施，也必
将取得最终的成功。