护理教学评价

目标游离 模式
模式认为：
由于教学活动的“非预期效应（副效应）”
评价活动应以检查方案的实际结果或全部效 果来判定其价值
由“方案想干什么”转化为“方案实际干了
什么”
最终使评价成为“没有偏见、自由的评价” “以需要为基础的评价”
发展性目标 评价模式
模式强调应重视评价目标和评价标准
是依据一定的标准对被测对象做出事实判断
（例：教研室评价量表）
护理教学评价：
是以护理教学目标为依据对教学 过程和教学效果进行价值的判断
教学评价的分类
۞按评价内容分为： ۞按评价标准的不同 学业成绩评价 分为：
教师教学质量评价 教学管理评价 绝对评价 相对评价
۞按评价目的、作用 ۞按评价主体分为： 和时间分为： 自我评价
的发展和改进
主要特点： 对教育目标进行评价 注重多种评价类型的结合
第二节 学业成绩的测量与评定
学业成绩评定的依据
۞教学目标
是学生成绩评定的主要依据
۞评价目的
学习前的知识、技能准备情况，分析学生学习困 难原因（诊断性评价） 了解教学过程中学生学习情况（形成性评价） 了解一段时间以来学生学习状况（总结性评价）
阅卷
相对评分法：是以同一集体该课程考核的
平均成绩(常模)作为评分依据来判断考生在 该集体中所处的相对位置
某生的原始分数-该集体得分的平均
标准化分数=
总体标准差
考核的结果分析与评价
۞考试质量分析
۞试题质量分析
۞评价考核质量的基本指标
考试质量分 析
计算考核的平均成绩和标准差 计算和绘制学生成绩分布表、图
调控功能
鉴定功能 激励功能
教学评价的发展
教学评价的历史演变 主观评价 测验
评价理论的产生和发展：
科学评价

泰勒模式(Tyler mode) CIPP模式(ClPP mode)
目标游离模式(goal free mode)
发展性目标评价模式(developing goal mode)
是对人或事物的价值做出考量与估价 与评价的主要区别在于评议、判断过程 和结论是一种模糊估量且带有预测性质 严格、准确程度偏低
测量：
是依据一定的法则用数字对事物属性 加以描述和确定（不进行价值判断） 测量是评价的基础
教育测量(educational measurement)：
是依据一定的法则对学生的学习能力、学 业成绩、学习态度与兴趣爱好,以及思想品 德或教育措施进行数量化描述的过程
评价考核质 量的基本指标
效度(validity):即有效性
考试的有效性：指一次考核确能测 量到的知识和能力的程度 内容效度(一次考核是否测量到了具有代
表性的教学内容)
效标相关效度
第三节
学生临床护理能力的评价
临床能力评价的范围及内容
评判性思维能力
临床护理能力
基础能力
信息利用能力
沟通能力 决策和解决问题能力 自主学习能力
试卷管理:确保试卷机密 考场制度：监考人员、考生 考场设置
阅卷
根据评分依据的不同,分为两种：
绝对评分法：是以专业的培养目标或课程目 标作为评分依据,对学生的成绩进行评定 通常采用百分制或五级记分法
（90~100分优秀,80~89分良好,70~79分中等,60~69分 及格,59分以下不及格）
测量的种类
۞ ۞ ۞ ۞ ۞
考核法 观察法 问卷法 访谈法 自陈法
考核法
۞以某种形式提出问题,考生用文字或 语言予以解答,依此做出质量判断
۞ 分为： 考查—定性分析（作业、提问） 考试—定量分析（笔试、口试、操作考试） 答辩—考查学生的学术研究和探讨能力；辩 护自己的学术论点
观察法
۞ 是对被评价对象在自然状态下的特 定行为表现进行观察、考察、分析, 从而获得第一手事实材料的方法 ۞ 用于操作技能的考核、临床见习、 实习的考核等
当场观察学生的临床护理操作技能 灵活运用患者的实际问题测验学生的临床 思维能力 观察和考核学生对临床护理技能的认识和 总体反应性 考核学生在各种情况下,区别轻、重、缓、 急的能力
床边考核法 ۞缺点： 缺乏标准的考试环境 评分易受主观因素的影响 不适合大批考生考核 选择病例和安排教师较困难
自陈法
۞ 是评价者根据一定的标准对自己
进行评价（自我鉴定）
۞ 评价结果易偏高
试题类型及编制
主观题(subjective item)：
学生自由组织答案,教师评分主观
题目形式：论述题、论证题、简答题、
病例分析题、操作技能考核等
客观题(objective item)：
答案给出,格式固定、评分标准易掌握
诊断性评价 形成性评价 总结性评价 他人评价
教学评价的分类
۞诊断性评价(diagnostic evaluation)： 护理教学活动之前开始的评价 用于新的学习阶段或新章节之前 对教学背景及学生各方面情况的评价 考核题量多,面宽,难度低
教学评价的分类
۞形成性评价(formative evaluation)：
题意正确
与错误题数大致相等
随机排列顺序
填空题(completion item)：
编制原则: 所空缺的词应是重要的内容和关键的词 每个空缺处应当有确定的答案 题目中空白处不能太多
空白处线段的长度应当一样，以免有暗示作用
论述题(essay item):
编制原则: 题意清楚明确
模拟考核
۞有模拟病人和模拟情境
考核两种方式,或两者
结合在一起进行
教材或讲课中系统陈述的论题,不宜用
给出作答时间和字数的参考值
不允许考生选择试题作答
考核的组织与管理
۞明确考核目的
۞确定考核范围 ۞确定目标层次和考核办法 ۞编制试卷 ۞考核的管理 ۞阅卷
目标层次 考核办法
低层次认知目标：多选题、
是非题、填空题
高层次认知目标：论述题 技能目标：实践性考核
是以某一预定的目标为客观参照点，寻求 评价对象达到客观标准的绝对位置的评价
不区别学生差异
教学评价的分类
۞相对评价(relative evaluation)：
以对象群体的平均水平为参照点,确定评价 对象在群体中的相对位置的一种评价方式 常用来评定学生优劣和选拔优秀人才
教学评价的功能 导向功能
题目形式:选择题、是非题、匹配题
试题编制
选择题(choice item)：
由题干和供选择的4~5个答案组成 常用类型:最佳选择题、配伍题、 复合选择题
选择题
编制原则：
题干题意明确,措词清楚明了,准确无误
选项至少在4个以上
选项文字表达详简一致,简短精炼 不能对正确答案有任何暗示
本身作评价，评价贯穿教育活动的全过程
环节构成：
背景评价（Circumstance evaluation）：目标评价 输入评价（Input evaluation）：条件评价 过程评价（Process evaluation)：实施的持续检查 成果评价 (Product evaluation)：成就测量、判断
有干扰答案,且与题干有一定的逻辑联系
正确答案的位置,按逻辑、时间或随机排列
配伍题(Matching item)：
基本结构：
一组被选答案
一组问题
每一个问题配选一个最合适答案
是非题(true-false item)：
编制原则: 题目表述简单明了、准确
避免使用暗示性限定词
第八章
护理教学评价
教学目标
掌握:
概念：护理教学评价、诊断性评价、形成性
评价、考核法
教学评价的分类
如何编制一份试卷
考试质量的分析
教师授课质量评价的内容及评价的基本方法
教学目标
熟悉:
试题的类型及编制过程 阅卷的过程及评分的方法 考核结果的分析 临床护理能力评价的方法及影响因素
护理教学过程中进行的评价 及时了解护理教学进展情况 发现教学方法、计划和教学进程的问题
教学评价的分类
۞总结性评价(summative evaluation)：
是在相对完整的教学阶段结束时, 对护理教学目标实现的程度做出 的结论性评价 涉及内容广,概括程度高
教学评价的分类
۞绝对评价(absolute evaluation)：
问卷法
۞ 以精心设计的书面调查项目或问题 ,向被评价对象收集信息的方法
۞ 效率高、便于进行定量分析
۞ 可分为封闭式(结构式)和开放式( 非结构式)问卷
访谈法
۞ 是通过与被调查对象进行交谈而获取 有关信息的方法
۞ 具有双向交流的特点
۞ 实施包括访谈设计、访谈人员的选择 与培训、访谈实施和记录
۞ 用于收集态度、价值观、意见等资料 ۞ 对访谈者的要求较高
样本中各数据与样本平均数的差的平方和的平均数叫做样本方差
样本方差的算术平方根叫做样本标准差
样本方差或样本标准差越大，样本数据的波动就越大
考试质量分 析 难度(difficulty):指试题的难易程度
难度指数越大,试题的难度越小


(0、1记分试题)难度指数(p)=该题答对的人数(R)／考生总人数(n)
教学目标
了解:
概念：测量、评价、总结性评价、绝对评 价、相对评价、区别度、信度、效度
教学评价的发展及其功能
学业成绩测量的种类
考核的组织与管理
教师课堂授课质量评价的指导思想
本章节内容
教学评价概述
学业成绩的测量与评定
学生临床护理能力的评价 教师课堂授课质量的评定
第一节
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泰勒模式
泰勒模式(Tyler mode)：
“史密斯-泰勒报告”：教育评价概念的提
出
评价是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验是
它的手段。
基本特点：以目标为中心，判断实际教育活
动达到预期教育目标的程度
CIPP模式
评价是“为决策提供有用信息的过程” 基本特点：以决策为导向，强调首先要对目标
编制试卷
制定试题设计蓝图(又称双向细目表) 命题（手工）应注意的6点原则:
①根据细目表的要求命题 ②题型一般不超过5种 ③掌握好试题难度和区分度（基本分65%~70%, 难度分20%,水平分10%左右） ④编制2份难易水平相当的试卷备用 ⑤试卷文字准确、清楚、无误 ⑥事先制订好评分标准
考核管理
临床能力测量的种类与方法
۞观察法
۞床边考核法
۞模拟考核
۞综合评定法
观察法
۞通过观察学生的临床护理行为表现, 做出质量评价 ۞结果有效、可靠
床边考核法
۞由考核组指定病人,考生完成必须 的护理操作后,由主考人按考试提 纲或教学大纲的要求提问,然后根 据考生的操作和回答问题情况打分
床边考核法
۞优点:主考人
全体考生该题得分的平均值 (非O、1记分试题)难度指数(p)= 该题的满分值
试题的难度P值在0.3~0.7之间较为适宜,一份试 卷所有试题难度指数的平均数最好在O.5左右
考试质量分 析 区别度(discrimination):指试题对学生学业成 绩的鉴别程度
0、1记分试题 区别指数(D) = 高分组该题答对的人数比率 - 低分组该题答对的人数比率 非O、1记分试题 计算级差相关系数（试题的区别指数）（r）：计算机
区别指数在-1~+1之间。正值时，数值越大，该试题的区别 度越好
0.15~0.30:良好
＞ 0.30:优秀
＜0.15:不宜采用
评价考核质 量的基本指标
信度(reliability):即可靠性（测量结果的稳
定程度）
用相关系数（可靠性系数、信度系数）表示
主要有：折半信度 重测信度
复本信度
教学评价概述
教学评价及其相关概念
教学评价(teaching evaluation)：
以教学目标为依据，运用可操作的 科学手段，通过系统的收集有关教 学的信息，对教学活动的过程和结 果做出价值判断的过程。
评价：
是通过系统的收集资料,对评价 对象的质量、水平、效益及社 会意义进行价值判断的过程
评估：
态 度
临 床 技 能
专业能力
临床能力评价的范围及内容
评价按照各阶段特点确定相应的评价内容 ۞课程教学中专项技能达标考核：对学生临床
操作技能进行形成性评价
۞实习前强化训练及考核：实习前集中进行护
理操作技能强化训练与考核
临床能力评价的范围及内容
۞实习阶段的出科考核：基础知识、基本
技能、专科护理技能
۞毕业前综合考核：全面的护理技能考核