司马迁发愤写史记教案05

司马迁发愤写《史记》

教学目标：

1、品读语言文字，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2、激发学生对司马迁的敬仰之情，并鼓励学生走近、尝试阅读《史记》这本书。

3、有感情地朗读部分段落，重点读好第三自然段描写司马迁心理活动的语句。

教学过程：

一、导入，认识《史记》。

1、同学们，上节课我们认识了一位了不起的人物——司马迁，司马迁之所以名垂青史，是因为一部作品——《史记》。对于《史记》你了解多少？

2、学生结合课前收集的资料交流。

（字数、内容、历史地位……）

3、然而《史记》的诞生又何其的艰难。这节课我们将继续走近司马迁，去探究他“发愤”写《史记》的艰辛历程。板书“发愤”。

4、齐读课题。

5、初步理解“发愤”。

二、教学第三自然段。

过渡：司马迁是怎样发愤写史记的？请大家自学课文的第三自然段，思考三个问题（出示），将答案用不同的记号标出来。

1、学生自读第三自然段，理清层次。

出示：

思考：司马迁遭遇了怎样的“飞来横祸”？他是怎么想的？他又是怎么做的？

2、交流：三个问题的答案。

3、扣“悲愤”，体会司马迁的心理。

过渡：我们今天读《史记》，感受到的是它的辉煌，然而当初司马迁在写《史记》的过程中曾一度想到过自杀。

出示：

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

理解“悲愤交加”

讨论：结合补充材料谈谈司马迁“悲”的是什么？“愤”的是什么？

（悲：自已惨遭宫刑、蒙受不白之冤、从此世代被人嘲笑；愤：汉武帝的是非不分、薄情寡义、朋友大臣见风使舵、朝中无人敢说真话……）换词体会司马迁的心情（悲愤欲绝、痛不欲生、生不如死、心灰意冷……）指名读

齐读：想到自己对朝廷忠心耿耿，竟遭受这样的奇耻大辱，司马迁怎能不悲愤？

4、读懂“发愤”的缘由

过渡：司马迁想到了死，但他真的这么做了吗？他又是怎么想的？

指名读，出示：

人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？

我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

（1）指名读

（2）第一句话你是怎样理解的？

出示：人总是要死的，为（）而死，就重于泰山；为（）而死，

就轻于鸿毛。

指名口头填空

（3）理解第二句：“这样死”指什么？（血溅墙头，了此残生）这句话还可以怎样说？（我如果就这样死了，就比鸿毛还轻。）

（4）回顾一、二自然段：为什么司马迁就这么死了比鸿毛还轻？此刻他想到了什么？

（……）

（5）引读：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

出示：古代的英雄、父亲的嘱托、自已的努力、残酷的刑法

（6）司马迁想到了很多很多，他忘不了……忘不了……忘不了……更忘不了……这一切让他明白了自己生命的价值，更坚定了他活下去的的信念。连起来读。

（7）指名读、引读。

当他身陷牢笼，有口难辩时，他只能一遍遍地告诉自己：女生读（我一定……史书！）

当他走出牢房，独对苍天时，他又会发出怎样的呐喊：男生读（我一定……史书！）

5、体验“发愤”写作的过程。

过渡：然而活着也不容易啊！身上的疼痛忘得了吗？受过的屈辱忘得了吗？司马迁又是怎么做的？

指名读，出示：

他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

自由读，哪些字眼儿打动了你的心？

交流：克制、埋：忍辱负重

工整：一丝不苟

重又：百折不挠

指名读，齐读

过渡：这一写就是13年，13年4700多个日日夜夜，他是怎样度过的呢？

写话：天色微明，

夜深人静，

烈日炎炎的夏天，

寒风刺骨的冬天，

交流

三、教学第四自然段。

此时，这一行行隶字仅仅是用墨在写吗？还用什么在写？（用血、泪、生命……）

出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

关注两个抽象的数字，你感受到什么？

13年——时间之长，52万字——篇幅之长，

用生命写成

齐读

五、畅谈感想，结束全课。

1、交流：学完了课文，你想说什么？

2、回过头来再看文题中的“发愤”二字，你有什么新的认识？

3、司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖起了一块历史的丰碑；而他忍辱负重创作《史记》的过程，也是他对生命价值的追求的过程。正因为如此，后人在他的祠堂前写下了这样一幅对联：

出示：

刚直不阿留得正气凌云汉

幽而发愤著成信史照尘寰

指名读

齐读，结束全课。