高效课堂调查问卷分析报告

高效课堂调查问卷分析

为了更好地了解学校中小学课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，我们设计了“中学课堂有效教学调查问卷（教师卷）”，对部分教师做了问卷调查，现将相关问题分析如下：

一、问卷制作与调查对象

“中学课堂有效教学调查问卷”由课题组制作。教师问卷共设12道选择题，分别对学校部分教师做了问卷调查。调查过程共发教师问卷60份，共收回有效问卷60份。

二、问卷调查结果与分析

1、全校86％的教师学习过课程标准。

2、上课时，67％的教师每节课或多数课时都向学生出示教学目标，其中初中有74％的教师出示教学目标，有28％的教师偶尔出示教学目标，只有6.7％的教师没出过示教学目标。

3、教师怎样才算较好地完成了课堂教学任务？90.92％的教师都有这样的共识：“指导方法，让学生对应学的内容会学乐学”。但也有 2.34％的教师回答“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有4.98％的教师回答“多讲多抄，学生完整记下应学内容”，有1.76％的教师回答“满堂提问，学生集体答完应学内容”。

4、绝大多数教师讲新课前都要求学生预习，并对学生指导过预习方法。只有1.9％的教师不要求过预习，有6.44％的教师没给学生指导过预习方法。

5、在课堂教学中，大多数教师都给时间学生看书自学，其中每节课给5分钟以上的教师达到79.94％，但也有7.47％的教师从不给时间学生看书自学。

6、大多数教师在课堂教学中经常让学生开展讨论，只有4.02％的教师没让学生开展过讨论。

7、大多数教师在课堂教学中都注意让学生动笔训练，其中每节课给5分钟以上的教师达到80.09％，但也有3.07％的教师从不给时间让学生笔练。

8、77.71％的教师喜欢学生在课堂上提出质疑。

9、64.13％的教师经常在课堂上表扬学生，但也有部分教师从未表扬过学生。

10、在参与调查的教师中，有79.36％的教师使用过多媒体设备上课。

11、有95.6％的教师经常使用电脑上网或使用远教设备学习各地的先进教学经验。

12、每节课老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好？回答前两项（即“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”）以上的教师占42.47％；回答前三项（即“老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一”）以上的教师占84.65％。

三、探讨与建议

根据本次调查了解到的小学课堂教学的情况，我们认为，我校的课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。不少教师还参加优质课比赛，获得了市、县级一等奖。但要用一分为二的观点看问题，我校课堂教学还存在着许多不足的地方。我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校的课堂教学效率。

（一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。

根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。根据问卷调查，有9.1％的教师还习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”，其中有2.34％的教师只顾“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有 4.98％的教师是“多讲多抄，学生完整记下应学内容”。在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查的比例实际还要大得多。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但是，

还有20.06％的教师每节课给学生自主看书学习的时间不足3分钟；课堂教学中不组织学生开展合作学习的教师占27.98％；由于教师引导不好，有50.5％的学生不敢在课堂上表达自己的见解。这些问题，严重影响了素质教育的全面实施。

教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们要明白这样的道理：学习主要是学生的事，教师不能包办代替。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。

（二）改进教学方法，扎实提高课堂效率。

有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一标准。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。

我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：

一是把方法教给学生。学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，

怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，实验课还要讲清应注意什么事项。但是平时听课调研，发现有不少教师还没注意指导学法。例如，本次对预习方面的调查，还有6.44％的教师没给学生指导过预习方法。

二是把课堂还给学生。当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1／3的时间。从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲4－8分钟，不超过1／5时间；山东省杜朗口中学的课堂时间安排是10＋35，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到1／5；河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过1／3。然而，根据问卷调查，我校教师认为“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”的教师仅占42.47％。而认为“老师精讲累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一”的教师还占15.35％，学生整节课自学、思考、讨论、训练的时间不到10分钟，教学效果可想而知。也许全校一下子难以达到名校的教学水平，但是我们起码可以从现在做起：老师讲解累计时间不超过二分之一，学生自学、思考、讨论、笔练的累计时间不少于二分之一。

三是多种教学方式相结合。外国心理学家研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。洋思中学等全国名校，每节课当堂动笔训练的时间不少于15分钟。但我校调查问卷情况不容乐观，每节课给10－15分钟当堂训练的教师只有48.17％，给5－9分钟当堂训练的教师有31.92％，当堂训练时间不足5分钟的教师有19.91％，其中有 3.07％的教师从不给课内时间让学生动笔练习。大家想想，目前检验学生的学习效果，检查学生有无具体收获、