复合型日语软件人才培养模式研究——以日语教学为中心

2012年10月湖北第二师范学院学报Oct．2012第29卷第10期Journal of Hubei University of EducationVol．29No.10复合型日语软件人才培养模式研究———以日语教学为中心王雪茹，李芳(大连交通大学外国语学院，辽宁大连116000)摘要：针对当今社会对日语软件人才的需求，各高校纷纷探索新型的人才培养模式，即复合型日语软件人才培养模式。

本文结合作者多年本专业教学实践，以日语教学为中心，从培养目标、课程设置、校企共建等八方面提出了日语软件人才培养模式的新方案，尤其在课程设置和校企合作方面有所突破。

关键词：复合型;日语软件;培养模式;课程设置;校企合作收稿日期:2012－07－18中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：1674-344X （2012）10-0106-04作者简介:王雪茹(1968－)，女，辽宁铁岭人，副教授，硕士，研究方向为日语语言文学、日本文化。

李芳(1979－)，女，辽宁鞍山人，讲师，硕士，研究方向为日语语言文学、中日文化比较。

20世纪90年代后，服务业成为全球产业结构的主体，国际产业间分工不断细化，跨国公司必须持续开发和再造其核心竞争力，在全球范围内将有限的资源进行优化配置，压缩成本、扩大利润，来确保在全球市场的竞争优势，这使得全球服务外包产业迅速发展，为我国面向国际市场的服务业带来了新的发展机遇。

2006年商务部实施“千百十”工程，强力推动发展服务外包产业，同时信息产业部、科技部、教育部也共同努力，推动国内许多中心城市竞相发展服务外包产业。

以此为契机，作为服务外包的一个代表领域———软件外包在我国得到了迅猛发展。

据大连市软件行业协会2009年年末编译完成的《日本离岸外包市场调查报告》显示，目前日本离岸外包市场的规模为1000亿日元左右，从2002年以来，中国一直是日本离岸外包中交易额最多的国家，占整体交易额的60%，并以年均30%的速度在增长。

尽管受金融危机影响，但2008年的增长率也达到了19%。

与2007年相比，2008年发往中国的详细设计、综合测试等外包业务比例有所增加。

这反映出中国正在逐步成为日本高端离岸外包业务的承接地①。

随着对日软件外包产业的迅速发展，对日软件外包人才需求急剧增加，而合格的对日软件外包人才的紧缺，已经成为发展对日软件外包的瓶颈，针对日软件外包业务对各个层次人才技能的需求，如何培养出合格的对日软件外包人才，是我国对日软件外包领域所面临的一个重大课题。

而其中一个解决途径就是通过学校培养来填补这一人才市场缺口。

于是全国多家高校以市场为导向，陆续成立软件学院，并开设日语+软件这一具有代表性的复合型专业。

所谓“日语+软件工程”，指的是“精日语，通软件”。

“精日语”明确了日语在专业教学中的中心地位，它强调学生在专业课学习中要以日语学习为重点。

要求学生具有扎实的日语语言功底，掌握高水平的听、说、读、写、译等技能。

“通软件”就是要发挥软件学院的优势，让学生掌握计算机等相关应用学科的基础知识，在软件开发和应用等方面达到较高的理论水平和较强的实际工作能力。

在实际教学中，时刻贯彻“日语+软件工程”的人才培养模式，将软件专业的基础知识融入日语教学中，逐步实现日语与软件的对接与融合。

这样，学生的学习才有的放矢，使日语学习和软件学习互相促进。

本文试图结合作者多年本专业教学实践，以日语教学为中心，对这一复合型日语软件人才培养模式进行尝试性研究。

一、明确具体培养目标专业的培养目标是教学目标的落脚点，其重要性是不言而喻的，它影响着课程的构建、实施和评价，从而将影响着本专业学生的长远发展。

因此培养目标一定要符合时代的需求且具有前瞻性。

目标越明确、越具体越容易展开教学。

当前为适应21世纪信息产业的发展，根据企业需求，可将本专业日语的培养目标具体化为：1．具有扎实的外语基本功。

通过系统地接受日语“听说读写译”的严格训练，达到可运用日语进行流利而得体的交流水平。

·601·2．注重人文素质的培养。

掌握相关人文基础知识，了解中日文化差异，提高学生跨文化交际能力。

3．适度掌握IT 领域相关知识，培养学生在IT 产业方面的能力，使之成为复合型人才，能够承担相关领域的工作。

4．强化素质培养。

培养学生具有较强的获取和运用知识及信息的能力，以及分析问题、独立思考和创新的能力。

掌握一定的沟通技巧，具备一定的沟通能力以及团队合作能力。

二、日语课程设置切合实际需求课程设置决定于培养目标，而培养目标的实现又在很大程度上取决于课程设置是否科学、完善。

为了实现“精日语，通软件”的总体目标，应坚持以日语为本，拓展学生的科技素质，使学生掌握和了解基本的软件专业相关的日语表达。

培养学生能够运用日语从事中日间的商务交流。

日语专业学位课程从性质上可分选修和必修；从类别上可分为语言、社会文化、翻译、商务经济和链接课程。

学位课程的具体内容参照下表：日语专业的学位课程三、关注交际能力培养的教学法在日语教学中，不要只沿用传统的语法翻译法和结构分析法模式，把教学重点放在日语知识的传授上，特别强调语音、词汇、语法三要素的掌握，应同时侧重训练、培养学生的非语言行为能力、文化能力及交往能力，否则会导致学生在实际的交际过程中，常常因应用场合不合适而弄巧成拙。

在日本文化教学中，不能把文化看作是文学、艺术、音乐、历史、地理等事实的综合，把大量时间花在介绍日本的知识文化方面，而要重点介绍文化对语言及交际的影响，这样才能提高学生跨文化交际能力。

否则在异文化交流的过程中，学生会本能地用本民族的文化标准来衡量外族文化，或按本民族的思维方式、价值观选择语言行为，会引起文化摩擦。

在交际能力培养方面，教师要为学生课堂内外的学习提供必要的条件。

教师不仅要在课堂上结合教材设置情景进行跨文化知识介绍，在教学中引导学生比较中日思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异，有意识地参照恰当的文化背景进行交流。

在课外，教师也应多渠道地摄取文化养分，最大限度地创设好日语文化氛围，在阅读以及交流过程中多注意其中的文化细节，以便更深层次地理解语言背后的文化因素，参照教材内容，让学生多参与戏剧表演和仿真情景会话，组织学生观看日本电影、电视剧，让学生通过感官与心灵接触日本的文化信息，以轻松愉悦的心情体验日本文化并感悟其文化内涵，特别是商务场合的待人接物上，理解中日文化差异的实质和内涵，以便今后在商务活动中恰当、得体地进行跨文化交际。

四、在教学中有机结合各种认证考试目前国内有关日语等级考试有四种：（1）国际日本语能力测试；（2）托业考试；（3）商务日语考试；（4）大学日语专业四、八级考试。

其中国际日本语能力测试主要侧重考察学生的语言能力，该考试组织历史久、范围广，为行业内人士所推崇，并成为日企录用人员及赴日本留学的依据。

商务日语考试侧重于运用日语解决商务事务的能力，也被称为工作日语。

而托业考试则是为去日本留学而设置的考试。

商务日语考试和托业考试虽然历史短，但由于其实用性强，已逐渐同日本语能力测试一样成为衡量日语专业学生日语水平的标准，也逐渐成为用人单位考核新员工的首选条件。

如果教学中结合考试，即调动了学生的学习积极性，也有助于学生通过考试取得相应的合格证，为就业增添了一层把握。

五、双师型师资队伍的建设1．引进教师时严格把关。

由于本专业的性质、特点，要求教师既要有日语知识，还要了解日本社会，还要具有软件专业的专业知识，所以要求教师本身就必须是“日语+软件”的复合型人才。

并且·701·为了完成本课程的教学目标，实现本课程的教学方法，教师在上述各方面的知识能力都不应该是一知半解，而是游刃有余，这样才能保证教学质量，完成教学目的。

因此，对于教师的资历，建议要满足下列条件中的某一条：（1）具有计算机和日语专业双学位的硕士（或博士）；（2）日语专业的硕士（或博士），有在软件公司从事翻译工作五年以上的经历。

为了保证教学质量，除了教学内容外，师资最重要。

目前有大量的计算机专业的日本留学人员归国，这些赴日人员通过留学深造学成归国，他们既精通日语又懂专业，而且了解日本社会，是我们难得的培养复合型人才的师资力量。

软件专业实用日语课最好由这样的人才来担当，这类人才讲的课更有实战性。

其它日语基础课最好还是由日语专业毕业的硕士或博士来负责。

因为该专业毕业的人士日语知识系统，有利于教学的展开。

2．加强现有师资队伍建设。

加强师资队伍建设，以提高教师全面素质为核心，以培养“双师型”教师为重点，以教师结构合理为目标，以建立激励机制为保障，努力建设一支思想道德好、业务能力强，科研水平高的师资队伍。

抓理论进修，提高教师队伍的学历层次；抓“双师”培养，提高教师队伍实践技能；抓科研立项，提高教师队伍的学术水平；抓名师建设，提高教师队伍的整体素质；抓岗位培训，提高教师队伍的教学能力。

六、积极开发IT日语教材、加强教材建设随着社会的发展，知识的不断更新，加强教材建设显得尤为重要。

放眼国内，IT日语教材较之其它日语类教材，真的是少之又少。

究其原因，无非是因为日语专业老师不懂计算机，计算机专业老师不懂日语，要编出一部科学的、系统的IT日语教材，难度很大。

于是很多涉及到这个领域的日语老师，由于工作量大、难度系数大，都望而却步。

教材局限导致了教师授教系统、全面发展的瓶颈。

所以，开发一套适合自己专业的系列教材是亟待解决的问题。

同时，在开发教材的过程中，老师能够更深入地掌握教材的精髓，游刃有余的开展教学。

该专业的老师往往都是日语专业的毕业生，偏重于对日语语法或某个课程教学的研究，从而使指导IT 日语教学的论文数量相当少。

因此，从事本专业日语教学的教师也应在平时加强对各个教学环节的研究和思考，加强自身的修养，将平时的教学实践成果整理研究和开发，共同探讨IT日语专业的发展之路。

七、校企共建的实践教学方式1．建立学生实习基地。

学校与企业共同制定实习方案，把学生派驻到企业或实习基地。

将实习期可设定为三个月、半年或一年。

还可加长寒暑假时间，让学生利用假期到日资企业、中日合资企业以及软件公司参观、实习，组织学生参加各种日语笔译、口译活动，在实践中检验自己的日语水平。

如果经济条件允许，学校最好能根据企业的需求，为学生提供模拟办公环境。

通过这种实践，可以让学生提前了解工作流程，明确工作对自己的能力要求，并能验证自己的理论学习，提升自己的实践能力。

进一步明确自己优缺点，给自己一个更准确的定位。

2．共建教学团队。

学校制定校企共建教学团队的制度，通过制度约束校企双方的行为，加大投入力度，逐步形成学校为企业做内训，让专职老师参加基层一线实践，企业一线高级管理人员到学校授课或做讲座。

充分发挥社会教育资源的优势。

允许优势互补，让以理论教学见长的教师和以实践能力见长的兼职教师互相搭配、互相学习，共同承担培养学生的责任，这样就可以在有效的时间内建立一支真正意义上的科学合理的教学团队。