大变革的时代 说课

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导入
时期
战国时期主要战役
主要 战役 交战 国家 典故 影响
战 国
桂陵之战 魏、赵、齐 围魏救赵
马陵之战 长平之战 魏、齐 秦、赵
减灶计
齐国强大起来
东方六国无力抵御 秦军的进攻
纸上谈兵
提问：秦为何能统一六国？——导出本课重点
学习线索
建立知识大框架
让学生有的放矢
注重知识的内部联系 为知识的外延做铺垫
难点：我国封建社 会的形成
学情分析
1
2 3
有巨大潜能和发展空间 认知活动自觉性较差 认知体系尚未完全形成 感性思维强于理性思维
有利因素
4
不 利 因 素
教师教学方法
问题探究法
教师从学生的年龄特征及知 识结构出发，通过较多图片、小 故事、小常识等资料入手，抽丝 启发式教学法 拨茧，逐层深入，使学生在学习 和探究过程中有所收获。 创设情境法
废除了旧制度
奖励军功
增强了军队战斗力 增强了国力
商鞅变法的历史作用
主要内容 历史作用
废除了旧制度
建立县制
加强了中央集权
归纳法得出：商鞅变法的作用
主要内容
承认土地私有， 允许自由买卖
历史作用
废除了旧制度 确立了封建制度
奖励耕战
促进农业发展
建立县制 增强军队战斗力
为 统后 一来 中秦 国灭 奠六 定国 了、 基 础
三、 商鞅变法
变法内容
承认土地私有， 允许买卖； 奖励耕战；
帮助学生 迅速形成 知识体系
历史作用
使秦国国富兵 强，为后来秦 灭六国、统一 中国奠定了基 础。
建立县制。
商鞅变法的主要内容
承认土地私有，允许自由买卖 奖励耕织
图片展示、 分析讲解
生产粮食布帛多的人，可免除徭役
按军功大小授予爵位和田宅， 废除没有军功的贵族的特权 由国君直接派官吏治理
谢 谢
学习线索
都江堰
铁器和牛耕的 广泛 使用
突 出 重 点
商 鞅 变 法
封建制度的 建立
讲授新课
补充教材遗缺概念
春秋战国时期生产力发展表现：
生产工具改进：铁器和牛耕的推广
水利技术发展：都江堰水利工程
一、铁农具和牛耕的使用——农业的进步
1、铁农具的广泛使用
标志着社 会生产力 的显著提 高
骨耜
《管子》记载：春秋 时齐国已经用铁农具 耕种土地。
奖励军功
建立县制
承认土地私有，允许自由买卖
奖励耕织
商鞅变法的历史作用
主要内容
承认土地私有 允许自由买卖
历史作用
废除了旧制度 确认了封建土地所有制 促进了封建经济发展
增强了国力
商鞅变法的历史作用
主要内容
历史作用
废除了旧制度
奖励耕织
促进农业生产发展 增强了国力
商鞅变法的历史作用
主要内容
历史作用
培 养 学 的生 能自 力主 学 习
思考：历史作用 成都平原变为一片沃野，“ 天府之国”，为秦国强大打 下经济基础
直观图片展示，帮助学生 了解都江堰工程原理和今貌
江 内 江 岷 江 外 江 分 水 堤
岷 江
都江堰示意图
闻名世界的防洪灌溉工程
成都平原－－天府之国
万 流 归 一 汇 八 百 里 青 城 沃 野 都 从 太 守 得 来
突破难点，完成本课全部知识目标
思维拓展：辩论
《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。 守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅 被“车裂”处死。指导学生进行讨论及辩 论：商鞅变法的成败与原因。
培养学生合作探究能力 完成本课全部能力、方法目标
给出正确评价并分析：
1、教师从“对国家”和“对个人”两个方面的影响 对学生进行启发和诱导，教育学生要正确认识个人 与集体的关系，牺牲或者挫折有时候很难避免。教 育学生评价一场变革的成功或失败的标准：变法的 目的是否达到（是否适应了生产力和生产关系的发 展）。 2、向学生指出商鞅（个人）虽死，变法成功。因为 经过变法达到使秦（集体）国富兵强的目的。 3、说明守旧贵族的反对，商鞅被处死，是守旧势力 的猖狂和统治者的昏庸所致。教育学生改革并非一 帆风顺，而需要一点的勇气与毅力才能克服困难， 达到目的。
[春秋] 俞伯牙《高山流ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ》
教材内容
1 2 3 4
社会性质变化的根本原因：生产力发展 封建剥削方式与新兴地主阶级出现 商鞅变法的内容与历史作用 封建制度的确立
教学目标
知识与能力 目标 过程与方法 目标 情感、态度 与价值观 目标
了解铁器牛耕 的使用、都江 堰水利工程、 掌握商鞅变法； 应用生产力和 生产关系的理 论解释历史现 象，学会评价 历史人物
演示讲授法
学生学习方法
分组讨论法 七年级学生历史知识积累相对 较少，要掌握较抽象的历史概念， 就必须运用浅化机制，使学生有更 课堂辩论法 多的机会参与到教学中，真正成为 学习的主体，逐渐培养起他们的学 习历史的兴趣，才能达到理想的学 角色扮演法 习效果。
教学过程
导入 巩固旧有知识
温故知新 导出学习重点
培 养 给学生一条发展脉络： 学 的生 生产力的提高 分析各国变法的原因： 能自 ——大量荒地被开垦 社会生产力的进步； 力主 ——私田出现 封建经济发展的需要； ——出现封建剥削方式：劳动者交出大部 学 习 各国争霸的现实压力。 分产品（地租） ——封建地主和封建农民产生
在各国变法中，秦国的商鞅变法最彻底。
指导学生思考商鞅变法的启示： 1、变革是曲折的，充满阻力的，但历史 要向前发展就必须变革； 2、当代学生要解放思想、与时俱进、开 拓创新、勇于实践，以顺应时代潮流。
完成本课情感、态度与价值观的 最后目标
课堂小结
授课 巩固 知识
利用板书进行复习归纳， 强调各部分内容之间的因果关 系，使学生最终掌握本课内容。
体现教材承上启下地位
铁农具、牛耕 的使用和都江 堰的兴修
土地私有 封建经济 产生
地主阶级 变法、封 建制度确 立
社会制度变革
生产力的进步
生产关系变革
（经济基础）
（上层建筑）
生产力与生产关系、经济基础与上层建筑 的矛盾运动推动人类社会不断向前发展
四、封建制度的确立
各诸侯国通过变法或改革，奴隶制逐 步废除，封建制度逐步确立起来。地主 阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治。 地主阶级与农民阶级之间的矛盾日益发 展起来，成为社会的主要矛盾。社会主 要矛盾的变化，决定了社会性质的变化， 我国封建社会形成了。
江 苏 教 育 学 院 历 史 系
大 变 革 的 时 代
第 7 课
人 教 版 七 年 级 上 册
义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书
一、教材分析 二、教学目标 三、学情分析
四、教学方法 五、教学过程
教材地位与作用
春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的 大变革时期。本课上承第6课《春秋战国的纷争》，下 启第8、9课《中华文化的勃兴》和第10课《秦王扫六 合》，是理解封建制度确立的重要一课。教材第6课介 绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是， 经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本 的变革，才使春秋战国时期中华文化出现勃兴局面，才 能为秦国最后统一六国奠定基础。
强调 重难点
深化 课堂内容
板书设计
——学生按纲复习的依据
第7课 大变革的时代(春秋战国）
一、铁农具和
生产力 进步 牛耕的使用
——农业的进步
系 统 性、 三、商鞅变法 条 理 1、原因： 性 2、内容：
3、作用：
二、都江堰 的修建及其作用
四、封建制度的确立
课后作业
完成： 补充习题及填充图册相应课时。 拓展： 春秋战国时期其他国家的改革事例，利用本课 所学判断其成败及原因。 预习： 《第8、9课 中华文化的勃兴》 搜集： 查找相应资料，“十二生肖”的甲骨文写法， 班级四大组，每组负责三个。
《山海经》上记载的 铁矿山，达三十多处。
铁器
通过分析、比较、数 据说明，使学生理解： 铁器原料多，生产工 艺简单，铸造容易， 使用寿命长。
比较法
牛耕
人力
畜力
（材料1）《吕氏春秋》中有一则故事：大力 士乌获把牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动， 一个小孩前者牛鼻环，牛倒乖乖跟他走了。
（材料2）战国时期墓葬出土的“牛尊”图 这说明什么？
由感知历史 到积累历史 知识、从积 累到理解历 史；分组合 作及探究式 学习
提升民族自豪 感和爱国情感； 认识改革求进 步是社会发展 的需要；勇于 投身改革的人， 受后世景仰。
知识与能力 学会→会学 过程与方法 被动学习→主动学习
三维目标
情感、态度与价值观 会学习→会做人
教学重难点
重点：商鞅变法的主 要内容和历史作用 教学目标
思维延展 能力提升
七年级学生的特点：
只让我 听，我 会忘记
多让我 看，我 能记住
让我思 考，我 就理解
培养学生独立思考、 解决历史问题的能力
二、著名的都江堰
阅读教材回答以下问题：
都江堰修建的时间： 战国 都江堰修建的地点：岷江中游 都江堰修建的人物： 秦蜀郡太守李冰 都江堰的作用： 消除水患 灌溉农田
指导学生阅读教材并思考：战国时期各 诸侯国相继展开变法运动的原因。
图片故事讲 解法，浅化 教学内容， 使学生参与 教学
立木为信
令出必行，取信于民
角色扮演： 商鞅舌战
. 治世不一道，
便国 便国不法古！！！
祖制不能擅改！！
重点理成 框架 变法原因
社会生产力的 进步； 封建经济发展 的需要； 各国争霸的现 实压力。
六 字 炳 千 秋 十 四 县 民 命 食 天 尽 是 此 公 赐 予
引用后人的评价“始知李太守，伯 禹亦不如”，指导学生分析认识都 江堰的双重作用，及李冰父子的贡 献。 都江堰的双重作用：
防洪
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培 人问养 物题学 的的生 能能分 力力析 和问 评题 价、 历解 史决
对学生进行积极的人生观和价值观的引导 和教育。