第五章 前苏联的社会主义学前教育的理论和实践
苏联时期的学前教育
苏联时期的学前教育：苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家（一）20世纪20年代学前教育的奠基工作1、明确机构性质（将其纳入国民教育体系）和任务（按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育任务：解放妇女）十月革命以后至第二次世界大战以前是苏联学前教育制度基本确立的时期2、大力建设学前教育机构网3、培养学前教育干部和教师1918年在彼得堡建立世界上第一所国立学前教育专业高等学府——学前教育学院（二）30至40年代幼儿园教育的正规化1、1938年，教育人民委员会制定了<幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》前者规定幼儿园的教育目的，任务，组织，基本类型，对儿童的营养和幼儿园房舍的要求，后者根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化2、1944年，教育人民委员会制定了《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、性质，任务，内容，方式，开设等问题一一作了规定这个规定的制定表明具有苏联特色的学前教育制定基本形成（三）战后苏联学前教育的改革及发展1、托儿所和幼儿园的一体化改革：出现第三种学前教育机构：托儿所——幼儿园2、60年代末开始第二次学前教育改革加强幼小衔接，强调智力发展；1970年修订后的《大纲》加强了婴儿期的护理和教育，加强了入学准备班的教育内容的知识性；1978年，把学前儿童分成4个年龄阶段，并对各年龄阶段儿童的德智体等方面的发展提出了统一要求3、1989年“个性定向式教育策略”改革标志：1989年《学前教育构想》的公布强调儿童个性的全面发展，以“个性——定向型相互作用模式”取代以往的“教学——训导相互作用模式”苏联学前教育的特色及其利弊1.苏联党和国家对学前教育事业的统一领导和集中管理保证教育的质量但管得太死，缺乏灵活性，国家力量有限，导致幼儿园发展供不应求2、教育工作与保育工作机密结合3、“教学——训导相互作用模式”为主要的教学模式目标：用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。
苏联学前教育理论实践
一、引言苏联学前教育理论实践是指在苏联时期，针对幼儿教育领域的研究和实践成果。
苏联学前教育理论强调全面发展、社会化和集体主义教育，旨在培养具有高度社会责任感和集体主义精神的社会主义新人。
本文将从苏联学前教育的理论背景、实践探索以及存在的问题等方面进行阐述。
二、苏联学前教育的理论背景1.马克思主义教育思想苏联学前教育的理论基础是马克思主义教育思想。
马克思、恩格斯认为，教育是人类社会发展的产物，是培养人的全面发展的根本途径。
在苏联学前教育中，马克思主义教育思想主要体现在以下几个方面：（1）全面发展：苏联学前教育强调培养幼儿的德、智、体、美全面发展，使他们在各个方面都能得到充分发展。
（2）社会化和集体主义教育：苏联学前教育注重培养幼儿的社会责任感和集体主义精神，使他们成为具有社会主义觉悟的新人。
（3）教育与生产劳动相结合：苏联学前教育强调教育与生产劳动相结合，使幼儿在实践活动中培养劳动观念和技能。
2.苏联学前教育的理论体系苏联学前教育的理论体系主要包括以下几个方面：（1）学前教育的任务：培养幼儿的全面发展和良好的个性品质，为他们进入学校教育奠定基础。
（2）学前教育的内容：包括德、智、体、美、劳动等方面，旨在促进幼儿的全面发展。
（3）学前教育的方法：强调直观性、趣味性、游戏性，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
（4）学前教育与家庭、社会的关系：强调家庭教育和社会教育对幼儿成长的重要性，提倡家庭、学校、社会共同参与幼儿教育。
三、苏联学前教育的实践探索1.幼儿园教育苏联幼儿园教育是学前教育的核心环节。
苏联幼儿园注重以下几个方面：（1）全面发展教育：通过课程设置、教学活动，使幼儿在德、智、体、美、劳动等方面得到全面发展。
（2）生活教育：培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和文明行为。
（3）游戏教育：通过游戏活动，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，培养他们的创造力和想象力。
（4）家庭教育指导：为家长提供科学的育儿方法，促进家庭教育和幼儿园教育的有机结合。
俄罗斯学前教育
第一节 苏联学前教育沿革
一、沙俄时代幼儿教育状况 19 世纪上半期，出现的收容所和孤儿院。 19世纪60年代，学前儿童的家庭教育和社会教育问题引起人们的注意，与 此同时，福禄贝尔幼儿园运动波及俄国，推动了俄国学前教育的发展。 1860年，俄国出现了第一所幼儿园。 1869年在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》，对促进学前 教育成为俄国教育学中的一个独立分支，发挥了积极作用，成为俄国学前 教育史上的一件大事。 1871年，在彼得堡创立了福禄贝尔学院，成为俄国最早的学前教育师资培 训机构。
第一节 苏联学前教育沿革
苏联学前教育机构主要有四种类型： 托儿所：幼儿日间教育机构，招收3-7岁的儿童。 托儿所幼儿园：最广泛，招收从出生到7岁的儿童。 特殊幼儿园：疗养院里的一种模式，以脆弱的儿童为对象。 学校幼儿园：1984年后出现，招收学前儿童和学龄儿童。
第一节 苏联学前教育沿革
第二节 俄罗斯学前教育现状
二、新的教育体制和办学模式 俄罗斯按民主、开发、灵活的原则改革教育管理体制，扩大地方 和学校办学自主权。确立中央、共和国、地方分级管理国民教育 的领导体制。
管理模式向宏观管理、间接管理。依靠经济、政策法律和市场调 节方式发展。
改变了苏联的学前教育机构的封闭式的管理模式，使家长、社会 团体和企业等可以参加幼儿园教育委员会的工作。
第三节 俄罗斯学前教育改革动向
三、发展趋势
①非政治化和非意识化的趋势，以往课程的较浓厚的政治倾向将 进一步被削弱和取消。教育内容直接以社会需要和个人需要为前 提。教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选 择世界观和信仰。
②民主化和多元化。民主化包括管理、教育内容和方法的民主化 等。学前教育多元化，各学前教育机构可调整自己教学方案，教 师有更大的自主性。
《苏联学前教育》分析
• 这一时期俄国的幼儿园多为私人开办，实 行收费制，运用福禄贝尔的教育理论和方 法对上层家庭的子女进行教育。 • 除了收费幼儿园外，这一时期也出现了少 数面向劳动人民子女的免费幼儿园。但是 和面向上层子女的收费幼儿园相比，这些 幼儿园数量少、条件也差。
• back
• 十月革命以后至联是20世纪公共学前教育发展 较快的国家。十月革命以后，苏联党和政府一直非常重 视公共学前教育，强调学前教育机构对儿童进行教育的 优越性，制定有关方针政策，并采取各种措施，促进学 前教育的发展。 • 1917年12月颁布《关于学前教育的公告》，指出免费 的、公共的学前教育应当从幼儿出生之时开始。1918 年10月《统一劳动学校规程》、《统一劳动学校基本原 则》规定6—8岁的儿童实行免费的幼儿园义务教育。 1918年，在彼得堡建立了世界上第一所国立学前教育 专业高等学府——学前教育学院，以代替原有的福禄倍 尔学院。该学院的任务是培养学前教育高级干部，并兼 有学前教育理论研究的功能。
通过参观和散步去认识周围世界；培养儿 童独立和自我服务的习惯、卫生习惯、劳 动习惯，正确使用和爱护物件；培养儿童 守秩序、自制、尊敬长者和父母的习惯； 培养儿童爱祖国、爱人民、爱领袖、爱军 队的情感。 • 第四、设立幼儿园的任务属于国民教育科、 生产企业、苏维埃机构、合作社和集体经 济的组织，不允许私人开设幼儿园。 back
• 1930年6月，苏共第十六次代表大会规定，全国各工矿 企业、城镇地区有义务开办托儿所和幼儿园，以适应经 济建设和女工需要，所需经费主要来在国家拨款和社会 资金筹集，此后，除托儿所、幼儿园以外，各种夏令班、 农忙班、长日班、晚夜班等学前教育机构也陆续兴建， 以满足不同类型家长的需要。 • 30年代工业的发展和农业集体化的实现，为苏联公共学 前教育的发展提供了有利条件。1932年，苏联颁布了 最初的幼儿园教学大纲草案，第一次明文规定了幼儿园 的工作任务与内容。1938年，教育人民委员会制定了 苏联第一部《幼儿园规程》和第一部《幼儿园教养员工 作指南》。前者规定了幼儿园的教育目的、任务、组织、 幼儿园的基本类型、对儿童的营养和幼儿园房舍的要求。 后者是根据《幼儿园规程》编写的，它根据儿童的年龄 特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化了。
俄国的学前教育PPT课件
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（二）19世纪下半期的幼儿教育 面对当时经济状况的尖锐化，俄国政
府仍继续推广孤儿院；慈善团体在19世纪 下半叶很是活跃。
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(三)乌申斯基的教育思想
• 1919——1928年间，在莫斯科举行了四次全 俄学前教育代表大会，还有若干次临时代表会 议，讨论了学前教育的任务、教育机构的设立、 经费来源、教学法研究、学前师资培养和编写 学前教育大纲等方面问题。
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（二）20世纪30~40年代苏联学前教育的发展
30—40年代，苏联的学前教育机构网急剧增长，苏联教 育人民委员会不断通过制定规程、指南和规则等方式， 促进幼儿园的教学和管理走向正规化。1938年，教育人 民委员会制定了《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作 指南》。前者规定了幼儿园的教育目的、任务、组织、 幼儿园的基本类型、对儿童的营养和幼儿园房舍的要求。 《幼儿园教养员工作指南》是根据《幼儿园规程》编写 的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内 容和方式具体化了。1944年，教育人民委员会制定了 《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质 和任务、幼儿园教育的内容与方式以及幼儿园的开设等 问题做了统一规定。表明苏联学前教育制度已基本确立， 具有苏联特色的学前教育制度已基本形成。
（一）主要教育思想
1.论教育的民族性原则 2.教学论思想
（二）对俄国学前教育的影响
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三、苏联的学前教育
（一）十月革命以后至二战前的苏联学前教育
• 苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家。十月革命 以后，苏联党和政府一直非常重视公共学前教育，强调 学前教育机构对儿童进行教育的优越性，制定有关方针 政策，并采取各种措施，促进学前教育的发展。
俄国的学前教育
三、俄罗斯学前教育的特点
1．注重对学前儿童和学前教育的科学研究，根据 科学研究的最新成果修订幼儿园教育大纲。俄 罗斯的学前教育界认为，学前时期是儿童生理 和心理发展的最重要的时期。学前教育的内容 和方法必须有科学的依据，否则会给儿童的健 康成长带来不利影响。从30年代起，苏联学前 教育研究机构就积极开展有关学前教育的各项 研究，并为全国的学前教育机构提供了幼儿教 育的各种大纲、规划、计划和教材。
• 这个时期的另一个成就是培养了许多学前教育 干部和教师。教育人民委员会学前教育局从工 作的最初几个月起，就着手组织了每期为3个 月的训练班。1918年，在彼得堡建立了世界上 第一所国立学前教育专业高等学府——学前教 育学院，以代替原有的福禄贝尔学院。该学院 的任务是培养学前教育高级干部，并兼有学前 教育理论研究中心的功能。 • 1919——1928年间，在莫斯科举行了四次全 俄学前教育代表大会，还有若干次临时代表会 议，讨论了学前教育的任务、教育机构的设立、 经费来源、教学法研究、学前师资培养和编写 学前教育大纲等方面问题。
四、苏联及俄罗斯幼小衔接的实践
1、苏联幼小衔接的举措及问题
（1） 20世纪50年代：采取有组织的作业教学 早在20世纪40年代，俄罗斯联邦教科院学前教 育研究室以乌索娃为首的科研团体，探讨了将系统 的有组织的作业教学引入幼儿园大班的适宜性以及 成人在教学中施以直接影响的可行性，以解决由于 入学年龄从8岁改为7岁后，儿童对小学生活的学习 不适应的问题。 此后，有组织的作业教学，就在20世纪50年代 被正式引入幼儿园，并长期影响了苏联幼儿园的教 育实践。
（2） 20世纪80年代—小学设置零点 班
1969年，苏联小学学制由4年改为3年以后， 由于小学教养内容中理论知识的加深和学制的 缩短，学生负担明显加重。 为解决上述问题，苏联教科院学前教育研究 所所长A．B．查包洛热茨等人，又探讨了如何 将小学语文和数学教学的一半内容下放到幼儿 园6岁班的可行性。 这次实验的结果是，幼儿园6—7岁预备班 作为零点班在20世纪80年代的教育改革中正式 被纳入小学学制。
学前比较教育-第五章 俄罗斯学前教育
③教学—训导型教学模式成为主要的教学模式。这种模式中，教 学的目的是用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者 不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学中 强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客 体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的作业。游戏在 时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛滥，成人与儿童 疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。
第二节 俄罗斯学前教育现状
五、俄罗斯学前教师培训制度（P117）
市场经济的建立要求改变以往苏联师范教育制度结构单一、缺乏 灵活性和竞争性的状况。改革建立起多层次的师范教育体系，包 括中等师范学校、师范专科学校、师范学校、师范学院和师范大 学。
六、幼儿园和家庭（P118）
幼儿园和家庭有着共同目标，双方紧密合作。公共教育和家庭教 育的统一是俄罗斯学前教育的重要原则。 俄罗斯的幼儿园通过给予教育学方面的指导，来帮助年轻的家长 教育他们的孩子。 俄罗斯有个叫做“知识”协会，使命是帮助家长加深对教育学的 理解。
第三节 俄罗斯学前教育改革动向
发展趋势：（P121-P122）
①非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较浓厚的政治倾向将 进一步被削弱和取消。教育内容直接以社会需要和个人需要为前 提。教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选 择世界观和信仰。
②民主化和多元化。民主化包括管理、教育内容和方法的民主化 等。学前教育多元化，各学前教育机构可调整自己教学方案，教 师有更大的自主性。
第三节 俄罗斯学前教育改革动向
一、俄罗斯学前教育特点（P120）
一个显著的特点，是把学前教育建立在扎实的科学研究基础上。
①学前教育的内容和方法必须有科学的一句，俄罗斯学教育 科学院学前教育研究所是这方面的最权威的机构，学前教育 专家每隔几年就根据科学研究的最新成果来制定新的教学大 纲，从而使全国的学前教育工作者有法可依，有章可循。 ②俄罗斯联邦在学前教育专家的指导下，以有关理论作为依 据，定期对学前教育机构进行专门的鉴定，提出资格认证标 准，组织有关专家制定了学前教育标准，对学前教育大纲进 行宏观指导。
学前比较教育-第五章 俄罗斯学前教育
第二节 俄罗斯学前教育现状
四、俄罗斯幼儿园和小学的衔接（P115）
20世纪50年代，作为解决幼小衔接问题的一项重要举措——有 组织的作业教学（乌索娃为首的科研团体），被正式引入幼儿园 ，并长期影响了苏联幼儿园的教育实践。 俄罗斯提出了促进幼小衔接整体化和连贯化得三个层次的具体措 施：（P116-117）
第一节 苏联学前教育沿革
以1989 年苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》为 标志，苏联开始了学前教育的第三次改革，强调儿童个性的全面 发展，提出了新的“个性定向式教育策略”。该构想被整合到更 为广阔的《继续教育构想》之中，学前教育阶段被看做整个继续 教育体系中的第一个环节，确定了苏联幼儿园改革的基本原则和 内容。 （P108） 苏联学前教育机构主要有四种类型：（P108） 托儿所：幼儿日间教育机构，招收3-7岁的儿童。
第二节 俄罗斯学前教育现状
二、新的教育体制和办学模式（P112）
俄罗斯按民主、开发、灵活的原则改革教育管理体制，扩大地方 和学校办学自主权。确立中央、共和国、地方分级管理国民教育 的领导体制。 管理模式向宏观管理、间接管理。依靠经济、政策法律和市场调 节方式发展。
改变了苏联的学前教育机构的封闭式的管理模式，使家长、社会 团体和企业等可以参加幼儿园教育委员会的工作。
1938年，《幼儿园教养员工作指南》根据儿童的年龄特征，将 幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化。 1944年，《幼儿园规则》对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质 和任务、幼儿园教育的内容和方式以及幼儿园的开设问题作了规 定，表明苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基 本形成。
苏联与俄罗斯的学前教育
• 二是为学前各年龄阶段的儿童制定了造型活动教 学的示范性大纲
• 三是为学前各班儿童制定了主体画、实物画、装 饰画和反映社会生活、劳动、节日、四季特点的 景物游戏，参观，看图讲述，讲故事，朗诵等不 同任务。
• 四是为保证儿童绘画教学任务的完成制定了一系 列教学方法。
本章小结
俄罗斯是一个伟大的民族，俄罗斯也是一个教育的 强国，特别是它的前身苏联一直是我国在教育上学 习和借鉴的对象。在现在世界大发展的前提下，俄 罗斯学前教育也面临着一系列的问题，面临着重大 的改革，也有一些是值得我们借鉴和学习的。本章 主要介绍了俄罗斯学前教育的概况以及学前教育的 教育思想，同时还展现了新时代下俄罗斯学前教育 的现状以及所进行的改革。
学前比较教育
苏联与俄罗斯的学前 教育
第一节 苏联与俄罗斯学前教育 概况
• 苏联是学前教育发展较早的国家之一，对 我国学前教育产生了很大的影响。
• 1991年，苏联解体以后，俄罗斯出现了“ 家庭自主教育孩子”的趋势，这就加剧了 学龄前儿童上小学时水平的不统一。俄罗 斯学前教育机构发展的另一趋势，就是由 主管部门所有制转变为区市一级所有制。
二、学前教育的法规
1992年7月，俄罗斯出台了教育 管理的根本大法《教育法》，成为 俄罗斯学前教育工作的国家标准。
• 三、学前教育的体制
• 苏联的教育管理体制是典型的中央集权制
• 苏联解体后，俄罗斯规定学前教育是最低 阶段的教育。
第三节 苏联与俄罗斯学前教育的课 程与教学
• 一、学前教育的课程
《幼儿园教学》、《幼儿园作业》、《幼儿园的 教学特点》等著作
• （1）将马列主义教育原理中的“教学”，应用于 学前教育领域中，并加以具体化
近代英法美德日苏联的学前教育 PPT课件
第十三讲
五、 美国的学前教育
（三） 慈善幼儿园的发展
产生 背景
工业革命之后，美 国社会贫富分化加 剧，大量移民涌入 城市形成城市移民。 教会和社会慈善团 体为收容贫穷家庭 的儿童开办慈善幼 儿园，免收学费
开办 目的
进行宗教教育和 济贫
市政当局将幼儿 园作为贫民救济 和社会改良的一 项事业
第十三讲
第十三讲
四、 俄国的学前教育
（四） 乌申斯基对俄国学前教育的贡献
乌申斯基（1824—1870年）是俄国著名的资产阶级民主教 育家，为俄国学前教育理论的创立奠定了基础。教育代表作 主要有《人是教育的对象》（1862—1867年）、《祖国语 言》（1864年）、《儿童世界》（1861年）、教育论文 《论公共教育的民族性》（1857年）等。
重视实物教学，主张让学生思考、 讨论，以获得独立求知的能力。
德育方法强调“赏”，以奖励代替惩罚，即使要惩罚幼儿 也要带着悲伤和遗憾的表情。
第十三讲
一、 英国的学前教育
（二） 英国政府的幼儿学校政策
国库补助金政策
派遣视学官检查 幼儿学校
控制幼儿学校教 师资格考试
第十三讲
一、 英国的学前教育
（三） 福禄培尔幼儿园运动对英国学前教育的影响
三、 德国的学前教育
三、 德国的学前教育
（一） 巴乌利美保育所
招生与 课程
1—4.5岁的农村孩 子保育时间是农忙 季节的上午6点到下 午8点，从初夏开始 到晚秋结束，是季 节性托儿所。
指导教师
由12名贵妇人自愿 轮班监督保育所的 日常工作，另外由 一些孤儿院和职业 介绍所转来的12— 16岁的女孩子当保 姆，负责照看孩子。
第十三讲
二、 法国的学前教育
前苏联教学实践中形成(3篇)
第1篇一、引言前苏联的教育体系在世界教育史上具有重要地位，其教学实践的形成与发展经历了漫长的历史过程。
从沙皇俄国时期到苏联解体，前苏联的教育体系始终以社会主义教育思想为指导，旨在培养合格的社会主义建设者和接班人。
本文将从前苏联教学实践的形成背景、主要特点、存在问题及历史影响等方面进行探讨。
二、前苏联教学实践的形成背景1. 社会主义教育思想的影响1917年俄国十月革命后，苏联成为世界上第一个社会主义国家。
在这一背景下，社会主义教育思想逐渐成为前苏联教育实践的主导思想。
社会主义教育强调教育与生产劳动相结合，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 苏联工业化进程的需求为了实现国家工业化，前苏联需要大量掌握先进科学技术的专业人才。
因此，教学实践注重培养学生的实际操作能力和创新能力，以适应国家工业化进程的需要。
3. 教育家们的贡献在前苏联教育史上，许多教育家如克鲁普斯卡娅、乌申斯基、维果茨基等对教学实践的形成与发展产生了重要影响。
他们提出了许多具有前瞻性的教育理念，为苏联教育实践提供了理论支持。
三、前苏联教学实践的主要特点1. 注重思想政治教育前苏联教学实践始终将思想政治教育放在首位，强调培养学生的共产主义道德品质和社会主义信仰。
在教学过程中，通过课堂讲授、课外活动等形式，加强对学生的思想教育。
2. 强调系统化、规范化的教学体系苏联教育体系实行从幼儿园到大学的统一教育制度，强调教学内容的系统性和规范性。
课程设置涵盖自然科学、社会科学、人文科学等多个领域，使学生获得全面的知识体系。
3. 注重实践教学前苏联教学实践注重培养学生的实际操作能力，通过实验、实习、社会实践等形式，使学生将理论知识应用于实践。
4. 强调集体主义精神苏联教育实践倡导集体主义精神，强调个人利益服从集体利益。
在教学过程中，注重培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。
四、前苏联教学实践存在的问题1. 教育体制僵化前苏联教育体制在长期的发展过程中逐渐僵化，教学内容、教学方法、教学评价等方面缺乏灵活性，不利于学生的个性化发展。
苏联时期的学前教育
苏联时期的学前教育：苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家（一）20世纪20年代学前教育的奠基工作1、明确机构性质（将其纳入国民教育体系）和任务（按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育任务：解放妇女）十月革命以后至第二次世界大战以前是苏联学前教育制度基本确立的时期2、大力建设学前教育机构网3、培养学前教育干部和教师1918年在彼得堡建立世界上第一所国立学前教育专业高等学府——学前教育学院（二）30至40年代幼儿园教育的正规化1、1938年，教育人民委员会制定了<幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》前者规定幼儿园的教育目的，任务，组织，基本类型，对儿童的营养和幼儿园房舍的要求，后者根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化2、1944年，教育人民委员会制定了《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、性质，任务，内容，方式，开设等问题一一作了规定这个规定的制定表明具有苏联特色的学前教育制定基本形成（三）战后苏联学前教育的改革及发展1、托儿所和幼儿园的一体化改革：出现第三种学前教育机构：托儿所——幼儿园2、60年代末开始第二次学前教育改革加强幼小衔接，强调智力发展；1970年修订后的《大纲》加强了婴儿期的护理和教育，加强了入学准备班的教育内容的知识性；1978年，把学前儿童分成4个年龄阶段，并对各年龄阶段儿童的德智体等方面的发展提出了统一要求3、1989年“个性定向式教育策略”改革标志：1989年《学前教育构想》的公布强调儿童个性的全面发展，以“个性——定向型相互作用模式”取代以往的“教学——训导相互作用模式”苏联学前教育的特色及其利弊1.苏联党和国家对学前教育事业的统一领导和集中管理保证教育的质量但管得太死，缺乏灵活性，国家力量有限，导致幼儿园发展供不应求2、教育工作与保育工作机密结合3、“教学——训导相互作用模式”为主要的教学模式目标：用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。
自考《学前比较教育》复习资料
第一章绪论第一节比较学前教育的概念和研究对象1、比较学前教育发展历程。
P29比较教育的史前时代，比较教育的借鉴时代（比较教育时代的开始是以1871年《关于比较教育的研究计划与初步意见》为标志的），比较教育的因素分析时代（以1900年英国比较教育学家萨德勒发表的论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西》为标志；美国著名比较教育学家康尔德于1933年发表了《比较教育》提出了比较教育的三种目的：报道—描述，历史—功能，借鉴—改善；1947年，汉斯在《比较教育：教育的因素和传统的研究》中提出影响教育制度的三个因素：自然、宗教和世俗因素；施耐德因素分析法。
）和比较教育的社会科学方法时代（诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》）。
2、朱利安（P30）：法国教育家，比较教育学的创始人，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次提出比较教育这一概念。
被称为“比较教育之父”。
他认为比较教育首先应该研究各国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式。
3、比较学前教育的概念。
P32比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。
4、比较教育的研究对象？P32（1）从研究领域来看，比较学前教育学科研究学前教育的整个领域，包括学前教育制度、学前教育行政、各级各类幼儿园的学前教育目的、学前教育课程、学前教育方法、幼小衔接等，学前教育制度和学前教育的基本问题（包括宏观问题与微观问题、理论问题与实践问题）是比较教育的研究重点。
（2）从研究时间来看，比较学前教育的研究以当代为中心。
比较学前教育主要是为了借鉴其他国家的经验，解决本国存在的问题。
（3）从研究范围来看，比较学前教育既包括对世界各国、各地区学前教育的研究，还包括对国家与国家、地区与地区之间的比较研究。
2016外国学前教育史习题：第五章近代西方教育实践
外国学前教育史二：近代A第五章，近代西方教育实践一【近代英国】【大纲】识记：1，欧文幼儿学校2，免费幼儿园领会：1，欧文幼儿学校产生的原因及意义2，欧文幼儿学校教育的内容和方法3，维尔德斯平学校的教育内容及方法4，福禄倍尔幼儿园对英国学前教育的影响应用：1，维尔德斯平学校的特点2，分析英国近代学前教育机构的产生和发展过程1. 世界上最早的学前教育机构是新兰纳克幼儿学校P3552 1816年，新兰纳克幼儿学校——世界最早的学前教育机构是由欧文创办。
3. 提出了“开发教育方法”的英国19世纪幼儿学校的积极创办者是维尔德斯平 p 361△△4．世界上最早推广福禄倍尔幼儿园的国家是英国_。
P3625.福禄贝尔幼儿园运动对英国学前教育的影响之一，是幼儿园开始减少读、写、算训练的时间，而增加游戏的时间，突出学前教育的特点。
P362名词解释1：欧文幼儿学校【2008.4】1，1816年，欧文创办的新兰纳克幼儿学校——是英国也是世界最早的学前教育机构。
2，幼儿学校招收1-6岁工人子女。
3，重视幼儿智育、德育。
提倡发展儿童的“推理能力”，开放的教学形式。
养成幼儿遵守纪律的习惯。
以人道主义态度对待孩子，反对责骂惩罚儿童。
4，在世界学前教育史上占有重要地位，世界第一所学前教育机构，为近代学前教育发展开了先河。
名词解释2：【2004.4】“开发教育方法”(提示：维尔德斯平幼儿学校的教学方法) 1，19世纪英国幼儿学校的积极创办者，维尔德斯平所提出的新教学方法。
2，培养儿童形成独立思考的能力和获得独立知识的能力。
3，方法包括：激发好奇心，通过感觉教学、从已知到未知，让孩子独立思考、教学和娱乐结合等4. 设计“游戏场”、“阶梯教室”“旋转秋千”“教学柱”等系列教具，编写教材“发展课本”。
名词解释3：“免费幼儿园”1，诞生于19 世纪末20 世纪初，标志着福禄倍尔幼儿园运动在英国的普及和发展，幼儿园开始面向贫民和工人阶级。
2，免费幼儿园由私人出资所创办，服务对象是贫民区劳苦大众的3～6 岁幼儿。
苏联幼儿教育经验
苏联幼儿教育有许多值得借鉴的经验《苏联幼儿教育有许多值得借鉴的经验》嘿，你们知道吗？我觉得这些经验对我们理解幼儿教育的发展很有帮助呢。
强调教育的主导作用苏联幼儿教育理论认为，在儿童的发展过程中，教育起着主导和决定作用。
儿童刚一出生虽具有发展的先决条件，但只有通过教育和教学，才能将这些素质变为实际的才能。
比如，一个孩子可能天生对音乐有一定的感知力，但如果没有后天系统的音乐教育，他很难真正掌握音乐知识和技能，发挥出自己在音乐方面的潜力。
受其影响，我国 20 世纪五六十年代的学前教育思想也特别强调教育在儿童发展中的重要性，明确了教育是促使儿童全面发展的关键因素重视系统知识教学苏联幼儿教育理论指出，儿童通过直接经验获得的知识往往缺乏组织和条理，对其发展的影响相对较弱。
他们主张“智慧不外是经过良好组织的知识系统”，认为系统知识的传授对儿童智能发展有着重要影响。
例如，乌索娃将儿童需要掌握的知识分为两类，其中较为复杂的知识和技能必须经过专门的作业教学来传授，她确认了学前教育理论与普通教育理论的一致性，让教学成为儿童教育和全面发展的重要手段之一，通过有计划、系统地传授知识和技能，促进儿童智能的发展主张全面发展教育苏联幼教理论倡导对儿童实施体、智、德、美全面发展的学前教育，认为这四育相互联系、相互促进。
体育不仅关乎儿童的身体健康，还包括培养其文明卫生习惯和基本动作；智育不仅是传授初步知识，还注重培养儿童的智力活动能力和脑力劳动习惯；德育和美育也贯穿于整个教育过程之中。
就像在幼儿园的日常活动中，孩子们通过体育游戏锻炼身体，在学习知识的过程中培养智力，在与小伙伴的相处中懂得互助友爱，接受德育教育，同时在艺术活动中感受美、创造美，实现全面发展采用分科教育模式苏联幼儿教育重视系统知识的传授，在课程组织实施上采用分科教育的模式，将幼儿园教育教学内容大致分为体育、国语、认识环境、绘画泥工、音乐教育、计算等科目。
幼儿园依据这些科目的知识传授以及儿童在活动中的运用，来完成全面发展的教育任务。
前苏联学前教育理论的产生与发展
前苏联学前教育理论的产生与发展前苏联是世界是第一个无产阶级革命取得胜利的国家和第一个进行社会主义革命和建设的国家。
在社会主义教育包括学前教育的理论和实践方面均进行了大量的有价值的探索。
一、前苏联学前教育的发展前苏联学前公共教育的发展，可分为四个时期：（一）沙俄时期的学前教育沙俄时期，俄国的经济和文化都比西欧落后。
到十月革命以前，一般的学前教育尚处于萌芽状态。
19世纪60年代，俄国出现了以废除家奴制为核心的社会改革运动。
各阶层人士在要求沙皇政府改革政治和经济的同时，也主张改革文化教育。
学前儿童的家庭教育和社会教育问题引起人们的注意，与此同时，福禄倍尔幼儿园运动波及俄国，这两种运动推动了俄国学前教育的发展。
1866年，由彼得堡的慈善团体“廉价寓所协会”开办了第一所幼儿园。
1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》。
这份杂志的发行对于促进学前教育成为俄国教育学中的一个独立分支，发挥了积极作用，成为俄国学前教育史上的一件大事。
1871年，在彼得堡创立了福禄倍尔学院。
以后，在俄国其他一些地方也出现了类似机构，成为俄国最早的学前教育师资培训机构。
（二）十月革命以后至战前苏联学前教育十月革命以后至第二次世界大战以前，是苏联学前教育制度基本确立的时期。
十月革命胜利后，苏维埃政府一直把学前教育看作是国民教育体系中的一部分。
1917年12月颁布《关于学前教育的公告》，指出免费的、公共的学前教育应当从幼儿出生之时开始。
1918年10月《统一劳动学校规程》、《统一劳动学校基本原则》规定6—8岁的儿童实行免费的幼儿园义务教育。
1918年，在彼得堡建立了世界上第一所国立学前教育专业高等学府——学前教育学院，以代替原有的福禄倍尔学院。
该学院的任务是培养学前教育高级干部，并兼有学前教育理论研究的功能。
1940年，社会主义在前苏联已基本建成，学前公共教育体系也建立起来。
全国已有幼儿园245000所，入园儿童达100万以上。
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（五）苏联及俄罗斯幼小衔接的实践
1、苏联幼小衔接的举措及问题
（1） 20世纪50年代：采取有组织的作业教学 早在20世纪40年代，俄罗斯联邦教科院学前教 育研究室以乌索娃为首的科研团体，探讨了将系统 的有组织的作业教学引入幼儿园大班的适宜性以及 成人在教学中施以直接影响的可行性，以解决由于 入学年龄从8岁改为7岁后，儿童对小学生活的学习 不适应的问题。 此后，有组织的作业教学，就在20世纪50年代 被正式引入幼儿园，并长期影响了苏联幼儿园的教 育实践。
二、苏联时期的学前教育
苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国 家。 （一） 20世纪20年代学前教育的奠基工作 1、明确机构性质和任务 十月革命以后至第二次世界大战以前，是 苏联学前教育制度基本确立的时期。
Байду номын сангаас
明确地把学前教育纳入国民教育体系。 1919年3月举行的第八次苏共代表大会通过的党 纲，规定了苏联学前教育的两大任务：第一， 按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和 共产主义教育的任务。第二，解放妇女 苏联的学前教育机构不仅担负教育幼儿的 任务，而且是一个带有服务性质的机构。苏联 学前教育的这一职能，构成了它与西方许多经 济发达国家的学前教育的本质差别。
2、1944年，教育人民委员会制定了《 幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、幼儿 园的性质和任务、幼儿园教育的内容和方式 以及幼园的开设等问题一一作了规定。 这个规则的制定表明苏联的学前教育制 度至此已基本确立，具有苏联特色的学前教 育制度基本形成。
（三）战后苏联学前教育的改革及发展
1、托儿所和幼儿园的一体化改革 20世纪50年代末至60年代初，苏联学前教育改 革的重点是托儿所和幼儿园的一体化。 （1）背景 20年代末，苏联出现了托儿所；此后，托儿所 急剧发展；由此带来一系列问题。在儿童稀少的农 村地区设置独立的托儿所和幼儿园经费有实际困难； 托儿所和幼儿园在教育管理分别属于卫生部和教育 部，由此产生了许多矛盾，使学前教育机构的负责 人无所适从。 为消除上述不合理的现象，就需要创办统一的 学前教育措施，并实行一元化的行政领导。
3、 1989年“个性定向式教育策略”改革 以1989年6月16日苏联国家教育委员会批准和公 布《学前教育构想》为标志，苏联开始了学前教育 的第三次改革。 这次学前教育的改革强调儿童个性的全面发展， 提出了新的“个性定向式教育策略”。这种策略在 其目标、手段和结果上都不同于传统的“教学—— 纪律式”儿童教育观。以“个性——定向型相互作 用模式”取代以往的“教学——训导型相互作用模 式”。
（2）“个性——定向型相互作用模式” 鉴于苏联传统教学模式存在的种种弊端，1989 年的《学前教育构想》提出了“个性——定向型相互 作用模式”。 教学目标：是促进儿童个性的形成， 师生关系：教师与儿童交往时应遵循“不平行、 不在上，而在一起的原则”，以保证儿童的心理安全 感，形成个性的萌芽。儿童被看做合作条件下的平等 伙伴。 新的构想，指明了苏联学前教育存在的问题和解 决的方案，有其积极的意义。
2．教育工作与保育工作紧密结合 苏联的学前教育是以解放妇女劳动力和保护、 教育儿童为目的的。学前教育机构从一开始就担负 着教育和保育的双重任务。 这种情况导致了苏联学前教育的一个特点：教 育和保育工作的密切结合，既要对儿童的日常生活 进行护理和照顾，又要对儿童进行全面的教育。同 时，把发展托儿所和幼儿园放在同等重要的地位。 兼顾了幼儿教育需要和社会要求。
第五章 苏联的社会主义学前教育的理论和发展 一、沙俄时代的幼儿园发展情况 1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。 1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育 月刊《幼儿园》；这份杂志的发行对于促进学前教 育学成为俄国教育学中的独立分支，产生了积极作 用，成为俄国学前教育发展史上的一件大事。 1870年，在彼得堡、基辅等地成立了“福禄倍 尔协会”，并开展了普及福禄倍尔幼儿教育理论和 幼儿园的运动。 1871年，在彼得堡创立了福禄倍尔学院（是唯 一培养有资格的学前教育人员的机关）。
（2）过程 1959年5月，苏共中央和苏联部长会议 公布了关于学前教育制度改革的决定。其重 点是创立将托儿所和幼儿园合并起来的统一 学前教育设施，并将这种设施的指导和监督 权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿 童的保健方面负主要责任。
在以上背景下，出现了第三种学前教育 机构“托儿所——幼儿园”，招收从出生到6 岁的儿童，后成为苏联学前教育机构中的主 要类型。 1962年，苏联公布了世界上第一个综合 婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》。该大纲 将出生后2个月至6周岁的儿童按年龄阶段分 为7个班。将原来婴幼儿(0～3岁)和学前儿童 (3～7岁)互相分离的教育内容系统化、一元化 了。
三是完善幼儿园和小学教学的组织形式和 方法。 其一，取消幼儿园中有严格规定的教学。 其二，在幼儿园中运用循环法来设计和组 织教学内容，保证温故而知新，为儿童运用他 们已有的经验创造条件。 其三，改变幼儿园作业课和学校课堂教学 中儿童交往的形式，保证儿童有面对面的交流 和相互作用。
思考题：
（二）30至40年代幼儿园教育的正规化
30年代初期至40年代中期苏联学前教育的发展 ——制定规程、指南和规则等，促使幼儿园的教学 和管理走向正规化。 1、1938年，教育人民委员会制定了《幼儿园规 程》和《幼儿园教养员工作指南》。 前者规定了幼儿园的教育目的、任务、组织、 幼儿园的基本类型、对儿童的营养和幼儿园房舍的 要求。 《幼儿园教养员工作指南》是根据《幼儿园规 程》编写的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工 作的任务、内容和方式等具体化了。
2、60年代末开始第二次学前教育改革 重新审定学前教育的内容和方法，加强幼小衔 接，强调智力开发，反映60年代以来苏联教育学家 和儿童心理学家的新的研究成果，并适应小学学制 由4年缩短为3年的改革要求。 1970年，修订后的《幼儿园教育大纲》加强了 婴儿期的护理和教育；加强了入学准备班的教育内 容的知识性。 1978年 的第8次修订的《幼儿园教育大纲》把 学前期儿童分成4个年龄阶段，并对各年龄阶段儿 童的德、智、体等方面的发展提出了统一要求。
3．教学——训导型教学模式 （1）教学——训导型教学模式 在苏联的幼儿园教育实践中，教学——训导模式 成为主要的教学模式。 目标：是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之 听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监 察机关的要求。 师生关系：在教学中强调教师的主导作用，儿童 仅被视为接受某种教育体系影响的客体。 教学组织：偏向于面向全体的教育形式，按小学 上课形式进行的作业。儿童的基本活动形式——游戏 不仅在时间上受到限制，而且被成人严格加以规定。 主要后果：形式主义泛滥，造成了成人与儿童的 疏远，儿童消极性的增加，主动性丧失，继而出现抗 拒症。
（四）苏联学前教育的特色及其利弊
在长期的历史发展中，苏联的学前教育形成了 自己的特色，与欧美许多国家相比，在很多方面有 较大反差，并各有利弊。 1、苏联党和国家对学前教育事业的统一领导 与集中管理 党和国家通过教育法、幼儿园章程、规则和大 纲等，对学前教育实行统一管理，以保证教育的质 量。 苏联学前教育领导体制的问题：管得太死，缺 少灵活性。由于不许私人开办幼儿园，而国家的力 量又有限，导致幼儿园的发展供不应求，儿童人园 率一直不高。
2、大力建设学前教育机构网 这一时期，苏联发展学前教育机构网的工 作初见成效。1920年，苏联已有学前教育机 构4723所，共接纳儿童254527人。 3、培养学前教育干部和教师 1918年，在彼得堡建立了世界上第一所国 立学前教育专业高等学府——学前教育学院， 以代替原有的福禄倍尔学院。该学院的任务 是培养学前教育高级干部，并兼有学前教育 理论研究中心的功能。 并举行学前教育会议，讨论有关问题。
二是丰富小学的教养内容 首先，在教育过程中引入各种有创造性 的儿童活动类型，如独立的游戏，话剧表演， 技术的和艺术的模拟活动，小实验，语言创 作活动，音乐舞蹈中的即兴创作等。 其次，在教养内容中充实地理、历史和 地方志方面的知识，满足儿童对实际活动的 需要，进而培养其对周围环境的关心和责任 心。 第三，丰富作为儿童自我表现手段的美 育系列课程和艺术活动的内容。
（3）具体措施 幼小衔接既然是一个双边过程，就需要 两个教育机构之间的共同努力。俄罗斯专家提 出了促进幼小衔接的整体化和连贯化的3个层 次的具体措施： 一是在国家水平上协调幼儿园与小学的 教育目标。即无论是幼儿园还是小学的教育教 养过程，都应当服从于儿童个性的形成，发展 他们的专门能力(交往的、智力的、体力的能 力)，想像力，首创性，独立性，责任心，行 为的随意性以及自我意识和自我评价能力。
（2）两个准备 实现幼小衔接的关键环节，是确立儿童 对学校系统教学之初准备的实质。包括入学准 备应包括一般准备和专门准备。 “一般准备”指儿童在入学前所达到的 身体、智力、个性发展的应有指标。 “专门准备”则指既能保证儿童获得阅 读和计算的初步技能，又不影响他们的一般发 展对学校科目的准备水平。
2、俄罗斯幼小衔接的做法
（2）科学地界定“衔接”的内涵 俄罗斯专家指出，所谓“衔接”是一个双边过 程。 从学前教育来说，学前阶段具有自身的价值， 它在培养儿童个性品质方面所起的奠基作用，是任 何其他教育阶段无法比拟和替代的。在学前阶段所 取得的教育成就，能为儿童顺利进入下一个发展阶 段打下良好的发展基础。 而从学校方面来说，它是学前教育阶段的衔接 者。学校不应当把自己的工作建立在“零”的基础 上，而是应当迅速抓住学前儿童的成就，并在此基 础上建构自己的教育实践。 因此，应加强幼小教育衔接的双边措施。