“研训一体化”教师教育模式的研究-2019年精选文档

“研训一体化”教师教育模式的研究
引言
“研训一体”，既是顺应基础教育课程改革的需要，也是教育发展的必然趋势。

教研室与进修学校合二为一以后，如何改进教研方式？如何转变培训方式？如何实施研训一体化？带着这些问题，金坛市教育研究与培训中心承担了江苏省教育科学“十一五”规划课题――“研训一体化”教师教育模式的研究，对此作了有益的探索。

上篇：我们的思考，虽然幼小，却勇于尝试，总能碰撞出智慧的火花
教师的发展，除了教师自身的努力，支持教师发展的教学研究和教师培训机构的作用也不可或缺。

为教师发展提供有用的专业引领和实践平台，是新课程对教师教育与发展工作的新要求。

为了改革“研（教学研究）”与“训（教师培训）”相分离的现状，以适应中小学教师的专业发展和教育改革的需要，２００７年３月，金坛市设立了金坛市教育研究与培训中心，同时撤销金坛市XX
局,XX局教研室和金坛市教师进修学校，使“研”与“训”合为一体。

“研训一体化”是指将教学研究与教师培训进行有机整合的教师教育新模式。

“研”的是学校教育教学中存在的共性与个性问题以及在新课程背景下教师专业发展所面临的狐疑；“训”的是促进学校校本化发展的理论与策略以及促进教师专业化发展的理论与方法。

“研训一体化”坚持“研”中有“训”，“训”中有“研”，“研训合一”，服务于学校、服务于课改、服务于教师。

通过研究，力图从新课程理念出发，顺应教师教育与教师发展工作的新形势和新要求，整合教学研究和教师培训资源，在“市级”和“校本”两个层面上探索教师教育新模式的策略和方法，促进新课程建设和教师的专业发展。

中篇：我们的行动，尽管蹒跚，还算庄重，毕竟是贴着地面行走
一、调研论证
２００７年１月，针对教师教育现状，我们首先进行了“教师发展现状及发展需求”专题调研活动，样本量占全市专任教师的２０％左右。

２００７年３月，曹少华主任领衔主持的“研训一体化”教师教育模式研究”被确立为江苏省“十一五”规划课题。

２００７年９月专家们对该课题给予了充分的肯定。

他们认为，虽然整合县级教师培训和教育研究机构的工作在全国各地蓬勃开展，但是像金坛市研训中心这样将日常的研训工作提升到一种课题研究的高度，尚属首家，该课题非常有研究价值。

适时开展“研训一体化”教师教育研究和实践，这本身就体现了行动研究的务实态度。

二、组织实施
开题论证后，研训中心立即组建研究组织和队伍，并按计划在“市级”和“校本”两个层面上开展“研训一体”的教师教育研究与实践工作，实现“面上引领”和“点上推进”。

１．健康组织，明确任务，落实到人
①建立“研训一体化”实验基地学校。

确定首批１４所实验基地。

②招聘兼职研训员。

在个人申报、学校同意、研训中心考核的基础上面向全市招聘了２９位兼职研训员。

③子课题招标。

专兼职研训员和“研训一体化”基地学校根椐自己的实际情况自主申报子课题。

经总课题组审核，确立了“小学科学‘研训评’一体化研训策略研究”、“基于‘研训一体化’的小学数学青年教师专业成长的策略研究”等２０个子课题。

２．学习研讨，实践探索，实现“面上引领”
①加强学习。

一是组织研训员定期开展相关理论学习与交流活动；二是组织研训员赴南京、广州、太仓、高淳等地参观交流。

②开展主题研训活动。

各子课题组按计划定期开展主题研训活动，力求做到“突出一个重点，达成一项目标；形式多样，方法灵敏”。

通过“看（主题观摩）、思（围绕目标自我反思）、议（围绕主题相互交流）、训（专家或骨干主题讲座）”，实现了“研中有训”。

市研训中心在《金坛教育研究》开辟了“研训一体化”专栏，及时传递研究信息，推广研究成果。

③举行沙龙研讨。

中心相继组织了校长、教务主任、骨干教师、青年教师等各种类型、层次的主题沙龙活动。

活动做到主题明确，与会人员有备而来并能畅所欲言，实现了相互促进的目的。

④开展跨校研训活动。

针对一些学校个别教研组缺乏骨干，研训中心牵头选择名优学校优异教研组与之“联姻”，定期开展跨校研训活动，促进单薄教研组的建设与发展。

⑤举办全市性的“单元教学分析活动”。

２００８年春学期起，研训中心全面开展以“单元教学分析活动”为重点的学科研训活动。

各学科按《学科教学实施意见（试行）》，定期举办面向全市的“单元教学分析”专题活动。

⑥建立“工作室”引领教师研修。

研训中心发动研训员建立了“研训一体化”、“文如其人”、“金沙晓雨”、“小学数学”、“小学科学”、“信息技术”等多个工作室，引领学科研训及骨干教师的成长。

⑦举办“周末教育讲坛”。

２００９年上半年起，利用周末时间，有计划地邀请省内外专家来金坛作学术报告。

已开讲３５期，全市有６０００多人次参与了培训。

⑧建设研训网，开展网络培训。

２００８年春，研训中心筹建了“金坛市中小学远程研训网”，安装了ＭＯＯＤＬＥ（魔灯）远程培训基础平台。

研训中心利用该平台相继开展了班主任远程培训、校级领导远程培训、农村教师网络研训等多期研训活动，收到了良好效果。

３．联合基地，指导研训，实现“点上推进”
校本教研和校本培训是学校发展及教师专业成长的主要阵地。

研训中心利用“研训一体化”实验试点学校，改革现有的教学研究和教师培训方式，研究实践在“校本”层面上的“研训一体化”工作，提高了广漠教师的教育理论素养、自我
反思能力、教学实践能力和教育科研能力，促进教师的职业发展和学校教学质量的提高。

三年多来，各校积极实践，相继推出了一些校本研训经验。

如：华罗庚实验学校采取专题培训、青蓝工程、对话互动和学术团体等研训模式，把常规教研与专题研究相结合，确立研究新理念，运用课例研究、叙事研究和行动计划等形式，努力追求研教一体化的校本研训新品位。

金城中心为充分发挥市“研训一体化”实验基地的示范作用，经常与岸头、罗村、西阳、登冠等兄弟学校结对，从师资交流、师资培训、教学研究等方面进行合作，开展校际互动。

华城实验小学在抓好常规性教研的基础上，扎扎实实地开展“教师论坛”、“主题教研”和“网上教研”等多种形式的校本研训活动，不断探索研训一体化的校本研训模式。

市二中充分运用年级组采用主题式、跟进式和技术介入式的校本研训方式，以及健康的激励举措，使校本研训在该校获得了强健的生命力。

市三中侧重于“研训一体”的青年教师专业成长策略研究，在挖掘学校内部资源的同时借助外部优质资源对教师进行理论培训、师德培训和业务培训。

三、推广普及
在试点实验的基础上研训中心对“研训一体化”研究与实践工作进行了阶段性总结，并将该模式向全市各类学校推广，以从根本上改革我市的教师教育面貌，促进我市教师的专业发展和教育质量的提升。

２００９年４月３日，举行了“‘研训一体化’教师教育模式研究”课题中期评估。

专家们认为大多数课题研究目标清撤，研究内容合适，研究方法合理，并对每一个课题提出了合理的建议。

２００９年４月２９日，全市３２所小学分管教学的副校长和教研组长共同走进了洮西小学，开展“金坛市小学联片区域教研暨教研组建设论坛活动”，２００９年下半年，在做好常规研训工作的前提下，研训中心进一步开展了“高效课堂”展示活动，引领了全市的“有用教学”研究和“高效课堂”建设工作。