引导文教学法案例
基于行动导向背景的“引导型翻转课堂”教学设计及实践——以“制作成绩报告书”为例
【教学】一、行动导向教学法与翻转课堂教学模式的基本教育理念基于行动导向的教学法，主要有引导文教学、项目教学、角色扮演、小组教学、案例教学等方式，行动导向作为德国80年代职业教育的核心，在教学理念上与我们传统的教学有着显著的不同，一是行动导向的目标是职业行动能力培养，而职业行动能力特别是“关键能力”无法通过传统的课堂来实现，只能在行动中习得；二是行动导向教学法都是以真实的工作任务为学习内容，要求进行完整性的学习，从接受任务到最后结果，有一个全流程的过程体验。
翻转课堂是最近一两年来备受关注的课堂教学改革模式，它是伴随微视频的兴起及网络与移动终端迅速发展而兴起的，被认为是教育学方式技术更新的重大标志。
翻转课堂颠覆了传统课堂的教学结构，将课中的学习过程前置，主要由学生完成，教师在课中组织学生进行应用答疑，将学生的能力内化，实现课堂教学结构的翻转。
课堂结构的改变，其实改变的是教师、学生、教学内容、教学媒体的地位，教师由知识传授者演变成学生学习活动的组织者和推动者。
这一点，与基于行动导向的教学思想不谋而合。
笔者认为，行动教学法也好，翻转课堂也好，其核心是教学理念的改变，而不是教学形式、课堂步骤的改变，如果教师自己仍然本着以教师为中心、教材为中心，以教师自己传授知识为重点，无论怎样的形式都难以实现。
步骤与形式再怎么相似，只要是传统教学观念下的教学设计，都无法实现新方法的本来目的。
所以广州技术师范学校的徐伟教授说：“行动导向教学法是一种教学方法，但其本质上不是一种教学方法，其本质是一种先进、科学的职业教育思想和理念。
”基于此，本文拟用引导文教学与翻转课堂相结合的理念，总结设计出“引导型翻转课堂”的教学流程，并以“制作成绩报告书”为例来予以说明。
二、基于行动导向教学背景的翻转课堂教学设计流程（一）引导文教学法的流程图1引导文教学法流程基于行动导向背景的“引导型翻转课堂”教学设计及实践———以“制作成绩报告书”为例［摘要］引导文教学法是行动导向教学法的一种，在职业学校中有比较广泛的应用，翻转课堂是互联网时代的新教学模式，两者都追求学生自主学习能力、团队合作能力等关键能力的培养，具有共同的价值取向及教育理念。
引导文教学法课堂教案
课堂教案Unterrichtsentwurf1.从教学计划和职业实践出发提出课题Begründung des Themas ausgehend vom Lehrplan und der beruflichen Praxis 为进一步熟练使用word邮件合并功能，掌握word 与 excel的应用，特设计本课题，本课题对word邮件合并的基本概念进行了详细的讲解，结合实例详细介绍了邮件合并的操作步骤。
根据教材内容和学生的实际情况结合的原则，我设计了新的教学情境，在讲授过程中，并未完全按教材教学，而是通过创设情境引出邮件合并的作用，从而引起学生的求知欲，提高学生学习积极性和兴趣。
2.初始情境（分析参与者的基础知识以及学习的积极性和学习能力）Ausgangssituation (Analyse Vorkenntnisse sowie Lernbereitschaft und –fähigkeit der Teilnehmer)参与学生为中职二年级学生,学习过WORD和EXCEL的基本知识，学习兴趣不浓，在教学过程中，要结合实际，结合生活才能有效提高学生的兴趣和爱好，圆满完成教学任务。
3.制定出目标（专业方面，方法方面，社会方面和个人发展方面的能力）Ableitung der Ziele (fachliche, methodische, soziale und personaleFähigkeiten)专业能力：word文字排榜，excel数据录入，邮件合并。
个人能力：自我评判能力，纪律性，自信心，耐心，判断力。
方法能力：自我学习，自主探索，分析问题能力，信息获取能力。
社会能力：团队协助，组织能力，共同探究能力。
4、教学设计说明Didaktische Begründung des Unterrichtsverlaufes•Begründung der angestrebten Ziele教学目标说明知识目标：使学生理解邮件合并的作用，掌握它在日常生活工作中的应用。
“引导文教学法”在车工实训教学中的实践与探索
整 合形成学 习情境课 程结构 ，由简 至难设计 学习性 工作任 务 （ 表 见 １ ），学 习情 景 中的工作 任务是循序渐进 地推进的 ，将 知识点嵌入 到 工作任务 中进行 ，并通过任务单 （ 见表２ ），引导文 （ 见表３ ）的引领 完成 由简 单到复 杂的工作任 务 ，在 这个过程 中逐步 形成职 业教育 能
ｊ９ 综 件 Ｉ 配 ） 按 ４ 个 务 行 习 合 加 （合 排 任 进 练 ５
表 １ 车 工 买训 工作 任 务
四 周
引导文教学法步骤强调在小组合作学习 中学生独立收集信息 、独
立 计 划 、自主决 策 、独 立实 施任 务 、独 立控 制检 查 并进 行 自评 等 “ 六步教学法 ”。学生全面发展的行动能力在独立完成任务 中才能得 到锻炼 。车工 实训是与学生将来从事本职业相关 的理论实践一体化 的 专业学习 ， 经研 究整理 ，基于工作过程 为导 向的车 工实训教学 目 标可
２ 车工实训教学课程的结构 设计
Ｉ 序号 学习情景名称 工作任务 学时
适用专业 ｝ 学习单元 １
表２ 工作任务单
ｆ 适 用年 级 日 期 ｆ ｌ
学习小组 【 Ｉ 姓名 【 【 一、明确任务 目 】 略 ） 的 （ 【 二、引导问题 】 略 ） （ 【 三、引导任务 实施 １ 略 ） （ Ｉ 四、评价 】
习和实 习任 务。与技术 工人 的工作程序相似 ，引导文法将教学中的任 务提出和工作程序分为 “ 讯一 汁划一决 策一实施一检查～评估 ”六 资 个步骤 。采用这六个步骤 ， 开始就培 养学生独立学习 、计划 、实施 从 和检查的能力 。使他们在学 到工作方 法的同时 ，能独立用之解 决学习 中和今后 的职业生 涯 中遇 到的 问题 。不 仅教会 了学生专 业知识 和技 能 ，更培养了专业能力 、 方法能力和社会能力 。 在这 里 ， 教师 的工作重点是集中在开发引导文 、教学准备阶段和 收尾阶段 。教学过程 中教师 只起组织 、 协调 、督促和咨询作用 。
引导式教育情景设计案例(2篇)
第1篇一、背景介绍引导式教育是一种以学生为中心的教学方法，强调教师通过提问、启发和引导，激发学生的思考和探索欲望，从而促进学生的自主学习能力和创新能力的培养。
本案例以小学四年级学生为对象，设计了一个以“探索自然奥秘”为主题的引导式教育情景。
二、教学目标1. 让学生了解自然界的多样性，激发学生对自然的兴趣。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和问题解决能力。
3. 增强学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 提高学生的语言表达能力和科学素养。
三、教学资源1. 自然环境：校园内的花园、操场、树木等。
2. 教学工具：放大镜、笔记本、相机、录音笔等。
3. 教学材料：关于自然科学的书籍、图片、视频等。
四、教学步骤（一）导入阶段1. 教师通过展示自然风光的图片或视频，引导学生观察并讨论自然界的美丽和奇妙。
2. 提问：“你们对自然界有什么好奇的地方？”3. 学生自由发言，教师记录下学生的疑问。
（二）探索阶段1. 将学生分成小组，每组选择一个自然元素（如植物、动物、天气等）进行探索。
2. 教师提供相应的教学工具和材料，引导学生进行观察和记录。
3. 小组成员分工合作，通过放大镜观察树叶、使用相机记录蝴蝶的飞翔等。
4. 学生在探索过程中遇到问题，教师及时给予指导和帮助。
（三）讨论阶段1. 各小组分享探索结果，教师引导其他小组进行提问和讨论。
2. 教师提出引导性问题，如：“为什么树叶会变黄？”、“蝴蝶是如何飞行的？”等。
3. 学生通过讨论和思考，尝试解答问题。
（四）总结阶段1. 教师组织学生进行总结，回顾本次探索活动的收获。
2. 学生分享自己的发现和感受，教师给予肯定和鼓励。
3. 教师总结本次活动的重点，强调观察、思考和合作的重要性。
五、教学反思1. 引导式教育情景设计要注重学生的兴趣和需求，选择贴近学生生活的主题。
2. 教师在引导过程中要善于提问和启发，激发学生的思考。
3. 小组合作是引导式教育的重要环节，教师要注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
幼儿园教师语言引导案例
幼儿园教师语言引导案例幼儿园教师在日常教育教学中的语言引导是一个非常重要的方面。
语言引导不仅能够帮助幼儿进行思维活动和表达沟通，还能够促进幼儿的身心发展和学习兴趣的培养。
在幼儿园教育中，教师的语言引导能够起到关键作用，有助于提高幼儿的学习积极性和能力。
在此，我们将以一位幼儿园教师的语言引导案例为例，来探讨幼儿园教师如何进行有效的语言引导。
案例描述小张是一位幼儿园教师，他在日常教育教学中注重语言引导的实施。
在幼儿园中，他经常使用一些有效的语言引导方法，以帮助幼儿进行思维活动和表达沟通。
以下是小张在教育教学中的几个语言引导实践案例。
案例一：表扬与鼓励小张在日常教育教学中注重表扬和鼓励幼儿。
在幼儿园中，有些幼儿缺乏自信心，需要得到老师的认可和鼓励。
小张会在幼儿中间寻找机会，对幼儿进行表扬和鼓励。
例如，当幼儿完成一件任务时，小张会说：“好样的，你做得非常好！”，或者“你真棒，做得太好了！”。
这样的语言引导，能够让幼儿感到自信和满足，从而进一步激发其学习兴趣和积极性。
案例二：提供启示小张经常使用一些启示性的语言，以帮助幼儿进行思维活动。
例如，在教授一道数学题时，小张会问幼儿：“你认为这道题应该怎么做呢？”，或者“你觉得这个答案对不对呢？”。
通过这样的语言引导，小张能够引导幼儿思考问题，寻找答案，从而增强幼儿的思维能力。
案例三：引导幼儿自主学习小张注重引导幼儿自主学习。
在教学过程中，他会给幼儿一些自主学习的机会。
例如，在幼儿园中的角落里，放置一些教育玩具和学习材料，让幼儿自己去探索和学习。
小张会鼓励幼儿自己去发现和解决问题，而不是直接告诉他们答案。
通过这样的语言引导，小张能够培养幼儿的自主学习能力和探索精神。
案例四：引导幼儿自我评价小张注重引导幼儿自我评价。
在幼儿完成一项任务后，小张会让幼儿自己评价自己的表现，并给出改进建议。
例如，当幼儿画一幅画时，小张会问幼儿：“你认为你的画画得好吗？应该怎样改进呢？”通过这样的语言引导，小张能够让幼儿学会自我评价和反思，从而提高其学习能力和自我认知能力。
引导文教学法
引导文教学法适用于让学生独立完成计划、 工作，这也是一种以问题为导向的、解决若 干个“项目”的方案。可以使学生及时发现 自己知识或技能的欠缺，便于学习补充。也 适用于比较大的“目标”，完成时间可依据 问题的大小可长可短。并可在教学过程中结 合其他教学方法实施。
2. 可实现的学习目标
学生可以： 接管学习和工作的责任 正确评估他们的工作步伐 独立处理信息 正确评估他们的能力、技能和知识，然后规划他们的学习目标 全面地、创造性地规划工作 独立执行工作计划 独立解决可能碰到的问题 加强他们的团队精神 自我检测工作成果 总结成功和失败
引导文教学法
教师：Katrin Schulz 翻译：杨慧 记录：赵刚
1. 概述涵义
• 引导文教学法是一个面向实践操作，全面整体的教学方法，通过此方 法学生可以对一个复杂的工作流程进行策划和操作。 • 引导文件下发在当今是一种普遍的教学方法，该方法是自70年代起在 一些大型工业公司中创造的。（如戴姆勒-奔驰、福特、西门子、赫 斯）
教师必须要注意到：学生已有的知识和 技能应与问题所包含的知识、技能相衔 接，并能够在现有条件和时间范围内可 以完成。使学生的学习过程是一种体验 成功的过程，从而能延续学生学习的兴 趣——学习动力。
5. 引导句的形成
基本上由四部分构成： 1. 引导问题——主题/任务的确定 2. 工作计划——建立项目、时间、工作数量和质量 3. 检查表格——制定目标和评价流程 4. 引导句——引导学生通过“引导句”发现问题，并确定学习方 向 引导问题教学法
3. 对教师的要求
• • • • • • • 提前准备工作任务 解释说明工作任务 关注各个工作小组 调解冲突 针对问题提供意见 帮助解决难题 评估最终结果
教师扮演的角色是：观察 者、辅助者和协调者。
浅谈引导文教学法在高职环艺设计专业雕塑教学中的运用
浅谈 引导文教学法术学 院常 州建设 分院 江
江苏
常州
２３ １ １ ０ ６）
摘
要 ：本 文从 解析 引导 文教 学 法概 念 、优 点 、步骤等 着手 ，以笔 者 自身运 用 引导文教 学法进 行雕 塑课 程教 学 的做 法 为例 ，以期 引起 广
师 如何 深 入 学 习小 组 解决 问 题 、处 理争 端 等来 共 同实施 一 个完 整 的 工作 项 目而进 行 的 教 学 活 动 。是 一 个 面 向 实 践 操作 ，全 面整 体 的教 学 方 法 。 其 实 施 步 骤 一 般 分 为 “ 读 引 导 文 （ 阅 资讯 ）、
在 规定课 时 内 ，学 生 主体 自主 、教 师主 导辅 助 完成 引 导 文上 的理论 引 导题 、项 目实操 题 ，并 完成 自 、教 师评 ，成果 拍 照 和 评
保护。
３ 、确 定重 、难 点
重点 ：课 内 ，能结 合引 导 文导 引所 自主学 习的 知识 ，现 场制
作 出 常见６ 种形 式 的泥 塑 ；难 点 ：现 场制 作 出 的６ 泥 塑 ，要 形式 种 准确 、有 美感 。
二 、确 定教学 策略 。是运 用好 引导文 教学 法 的基础
高职 雕塑教 学 运用
泛共 鸣 ，更好 的研 究 引导 文教 学的具 体运 用。
关键 词 ： 引导 文教 学 法
大 家 知 道 ，引 导 文 教 学 法 是 德 国先 进 的基 于 工 作 过 程 行 动
２ 内容 安 排 、
导 向专 业教 学 法 中众 多 种 的常 见一 种 ，在 当今 是 一种 普遍 的教学 方 法 ，是 一个 以学生 为 主体 、教师 为 主导 ，通过 教 师提前 设 计 的 引导 问题 导 引学 生学 习如何 独 立 制订 工作 计 划 、实 施和 检查 ，教
引导文教学法在英语写作课的实践探析
引 导文 教 学 法 的 建议 ：
内进行 讲解展 示。讲解结束后各小组 以
投 票 的方 式 选 出 心 目 中 的理 想 作 品 ，并 说明 投 票 的 理 南。
的方法 。
学 生对 学习任务的 内容与要求理解更深
刻 ，学 生 学 习效 果 好 。
作 品展示 与评估 。每个小组 把作品
按 照 完 成 的先 后 顺 序 摆 放 并 在 规 定 时 间
种 切实有效的教学方法。 ２ 引 导 文 教 学 法 的师 生 角 色 ．
四、引导文 教学法 在高职 英语 课 的 实施 建 议
了激发学生学习动机 的作用 。 综 上 所述 ，英 语 课 程教 学 的实 质
语言 实践过程 ，因而运用语言 的能力不
强 。现在 ，考 试形式实行多样化 ，一改
取奖励或认可 的课 堂教学 技术。”课 本 剧活动是 以小组为单位进行材料学 习 、 选题和剧本改写 、讨论 、排 练 、演 出和 道具准备的 。学生始终是在集体 中从事 研究性学习 。所 以，教师应要求 每个学 生主动参与 ，鼓励大 家互 帮互 学 ，共同 进步。事实证 明，课本剧 的表 演形 式 ， 不仅创新学 习方法 ，而且还 能增进 学生 之间 、师生之间 的感情 ，学生 的合作精 神得到了培养。
“ 乐学 ”的情绪 。另一方 面是所教 内容 要适合学生。由于课本 剧的语言是 台词 ， 台词常采用简练 又 口语化的情景对话 ， 既方便表演者 的记忆 ，又使 观众易于接 受 （ 王恒翠 ，２ １ ），加上课 本剧表演 ０１
引导文教学法案例
引导文教学法案例引导文教学法是一种以阅读材料为基础的教学法，其主要目的是帮助学生理解和掌握英语阅读的技巧和方法。
以下是一篇针对引导文教学法的案例，旨在展示如何运用引导文教学法来提高学生的阅读能力。
教学主题：阅读技巧教学目标：在课程结束后，学生将能够使用阅读技巧来更好地理解和分析英语文章。
教学过程：步骤一：课前讲解在课堂开始前，老师向学生介绍教学主题和目标，并告诉学生阅读理解是英语学习的重要部分。
老师引导学生分析英语阅读文本的构成、内容和形式，让学生了解英语阅读取得经验和成就的秘诀，了解不同作者和阅读材料的背景和用途，并提醒学生大量阅读的重要性。
步骤二：引导文阅读1.老师向学生发放一份引导文阅读材料，并告诉学生阅读所有的段落。
2.学生朗读题目并回答他们的理解问题。
3.老师让学生在本文中找到最有意思或最令人感兴趣的句子，并解释它们的理由。
4.老师将学生分成小组，在一起讨论他们在阅读过程中遇到的难点，并与其他组分享他们的意见。
5.老师问学生这篇文章所传达的主题和透露的信息。
步骤三：表达和整理1.学生们被要求利用刚刚阅读的引导文来写一篇自己的文章。
2.老师让学生交换文章，以便学生互相检查和修改对方。
3.老师要求学生将自己的文章发布在班级博客或讨论版块上，以便其他同学在阅读和评论文章时参与进来。
评估方式：1.阅读反应：学生用自己的言语阐述他们关注的部分、发现的主题或者文中涉及的问题。
2.口头表达或者书面作业：学生需要利用文章的内容，编写一篇关于文章内容的表述或者其他书面作业。
3.文章发布：在学生的文章发布后，老师会与他们意见交流，帮助他们进一步完善和提高文章的质量，并分别给予反馈所需的时间。
通过以上案例可以看出，引导文教学法可以使学生更好地领悟英语阅读的技巧和方法。
在课堂上，学生可以对所学内容进行讨论和分享，然后协助实现这些方面的进一步提高。
引导文教学法案例
执行任务
活动安排：4人一组，人人完成任务1和任务2。看一看哪一组做得正确而快捷。教师巡视、指导和帮助学生顺利完成任务。(时间约15分)
检查评估
活动安排：15分钟过后，教师检测学生是否正确的完成了任务，鼓励各组学生到讲台前展示任务完成情况。八仙过海，各显其能。看哪组同学做得既正确又简单。没有完成任务的小组还存在什么问题，帮助他们顺利完成任务。教师通过学生的课堂表现汇总各小组的得分情况，给予评价和赞许，最后把本课的重点内容作一简单小结
2、圆形阵列又可分为________和___________两种方式。
3、矩形阵列中的行距和列距可否为负值？如果可以，负值表示沿坐标轴的哪个方向阵列？为操作简单且避免出现差错，一般输入正值，为此，应先绘制哪个方位的阵列图素后再阵列？
4、通过阵列操作，请你简述阵列操作的步骤。
学生展示
活动安排：20分钟过后，教师鼓励学生主动到讲台前展示自己的学习成果。学生边做边讲，其他同学停止操作，用心观察，等该生操作完毕，其他同学可提出意见或建议。如果方法不同，可以到讲台前展示自己的操作方法，直到所有的方法展示完毕，没有最好，只有更好，学一学，比一比，看哪个同学的方法更简单、更快捷。最后教师点评。
是指对拾取到得图素，按给定的行数、行距、列数、列距和角度作拷贝。
【示例3】对“XOY平面”上圆心（10，10）、半径为3的圆，作行数3、行距10、列数4、列距20、角度0 °矩形阵列，结果图3所示。
引导文教学法教学实践(3篇)
第1篇一、引言引导文教学法是一种以学生为中心的教学方法，它强调教师引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将从引导文教学法的定义、原则、实施步骤和教学实践等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、引导文教学法的定义引导文教学法是指教师根据教学内容和学生实际情况，设计一系列引导性问题，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，逐步深入理解知识，提高学习效果的教学方法。
三、引导文教学法的原则1. 学生为本原则：以学生为中心，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 互动性原则：教师与学生、学生与学生之间进行有效互动，形成良好的学习氛围。
3. 个性化原则：根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
4. 探究性原则：引导学生通过自主探究，发现知识、解决问题，培养创新精神和实践能力。
5. 综合性原则：将知识、技能、情感、态度等方面有机结合，促进学生全面发展。
四、引导文教学法的实施步骤1. 教学准备阶段（1）教师根据教学目标和学生实际情况，设计引导性问题，明确教学重点和难点。
（2）教师选择合适的教材和教学资源，为教学活动提供支持。
（3）教师制定教学计划，明确教学进度和教学目标。
2. 教学实施阶段（1）导入：教师通过讲解、提问等方式，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
（2）引导：教师根据设计的问题，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。
（3）讨论：学生围绕问题展开讨论，分享自己的观点和经验，互相学习、共同进步。
（4）总结：教师对学生的讨论进行总结，梳理知识体系，帮助学生巩固所学内容。
3. 教学评价阶段（1）过程评价：关注学生的学习过程，了解学生的参与程度、学习态度和学习效果。
（2）结果评价：关注学生的学习成果，评估学生的知识掌握程度和能力提升情况。
（3）反思与改进：教师根据评价结果，调整教学策略，提高教学效果。
五、引导文教学法的教学实践1. 案例一：语文教学（1）教学目标：通过学习《红楼梦》，培养学生对古典文学的兴趣，提高学生的阅读能力和审美能力。
引导文教学法在《数控机床进给传动系统》的应用
引导文教学法在《数控机床进给传动系统》的应用摘要本文以数控技术应用专业“数控机床进给传动系统”这一章节的引导文教学法为例，以说课的方式，展示了该课引导文教学的各环节，有利于加深引导文教学法的理解，促进在实际教学中的应用，有一定的理论和实践意义。
关键词进给传动系统引导文教学法中图分类号：g718.1 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）16-0104-02一、教材授课内容选自中央电大出版社《数控机床》。
教学重点是：滚珠丝杠螺母副和齿轮传动副的结构组成及工作原理。
难点是：如何调节以上两部件的间隙。
二、教学目标使用引导文教学法使学生掌握进给传动系统的结构组成、工作原理、调节方法。
从而在日后的工作中达到“识结构，懂原理，会安装，能调节”的目的。
三、教学实施过程引导课文教学方法是职业培训中很重要的一个教学方法，是项目教学法在现代培训中的发展和完善。
它要求学生借助由教师制定的引导课文（包括任务描述、引导问题、工作计划和评估表等）完成工作任务。
其教学过程与步骤以“完整行动”理论为基础。
引导课文教学方法体现了人本主义“以学生为中心”和建构主义学习理论教学观。
首先，我根据学生课余时间主动复习不积极这一特点，用10分钟这一比较长的时间，通过提问的方式帮助学生复习上节课所学的要点。
其间，我会保持与学生的眼神交流，使其感到是被重视的，通过这样的细小之处，鼓励学生学习的信心。
然后，以常见的数控车床为例，为给“对进给传动系统的5点要求”做好铺垫，通过图2—21，提出以下3个问题：①提问：此系统是一个开环系统还是闭环系统？（回忆作答）；②提问：反馈元件1在其中的作用是什么？（回忆作答）；③设问：滚珠丝杠在系统中的作用？（引出数控机床进给传动系统的定义）；在讲解第2点要求“低摩擦系数”时，以冬天滑冰为情景，设计4个问题：使学生清楚地理解了摩擦系数对机床进给系统的影响，问题如下：①冬天滑冰时，速度降低到一定程度会出现什么现象？（顿挫现象）；②这现象的原因是什么？（引入动静摩擦系数的非线性变化）；③这样的相似现象在机床里有吗？（拉动车床尾座时的顿挫感）；④这种现象叫什么？（引入“低速爬行”）。
基于引导文教学法的“电力机车原理”教学设计案例
引 特性 ？ ２１ ．． 学 习过 程 ８ １教 师 向学 生 布 置 学 习 任务 ， 出任 务 要 求 ； ） 提
２学 生 仔 细 阅 读 引 导 文 ， ） 明确 学 习 任 务要 求 ； ３学 生 自主 获 取 信 息 、 定 计 划 、 出 决 策并 实 施 计 划 ； １ 制 做
【 摘
４０ ０ ） ５ ０ ０
要 】 引导 文教 学￣ ￣ ｇ 对 ａ － － ｙ了简 介 ； “ 力机 车 原理 ” 个 项 目的 引导 文设 计 、 学 活动 设 计 两 个 方 面 详 细 阐 述 了基 于 引 导 文教 学法 从 电 这 教
的 教 学设 计 案 例 ： 结 了 实施 引导 文教 学法 时应 该加 以 注意 的 ｆ题 。 总 ａ ］
３ １电力 机 车 按 供 电 电 流？ 传 动 型 式 分类 ， 分 为 哪 几 类？ 一 可 ４ ）为什 么 说 异 步 电 动机 电力 机 车 有 着 广泛 的发 展 前 景？ ５ １电力 机 车 对 调 速 的基 本 要 求 是 什 么？
・
这种方法对 于培养人 的全面素质和综合能力起着十分重要 和有效 作
２１ 引导问题 ．７ ．
１ 简述 整 流 器 电力 机 车 的 工作 原 理 及 特 点 ？ ） ２ 简述 交 直 交 型 异 步 电力 机车 的 工 作 原理 ， 明各 环 节 的作 用 ？ ） 说
习 自觉性 ， 成 自主 学 习 的习 惯 。 在 教 学 中 ， 仅 要 教 学 生 “ 会 ” 更 养 不 学 ， 要 教 学生 “ 学 ” 正 如古 人 所 云 “ 人 以鱼 ， 供 一 饭 之 需 ； 人 以 渔 ， 会 ． 授 可 授 则 终身 受 用 无 穷 。 ” “ ” “ ” ， 是 引 导 文 教 学 法 的 本 质 内 涵 。 这 鱼 与 渔 字 正
引导文教学法单元教学设计
可以弥补 自评 和小组互评产生 的偏 差。评价也 可 以暴露 出学生 哪 方 面知识掌握的不牢 固， 教师专 门强调 ， 督促学 生在 以后的学 习中 加以弥补。
三、 引导 文教 学 法 单 元 教 学 设 计
（ ３ ） 实施 阶段 ： 两 个 小组 各推选 一 名代 表 回答 老师 提 出的 问 题； 各小组没解决 的难点 大家一 起分 析 ， 教师 从旁 协助 引导 ， 直 至 完 全理解 ； 面试 场景模拟 ： 首先 ， 设计 对话 ， 组织句子 ； 然后 ， 以小组 为单位 自行讨论 ， 进 行分工 并写 出详 细对话 ； 接着 ， 以小组 为单 位 进行面试场景模拟 。 （ ４ ） 检查 、 评估 阶段。由教师提供评分标准 ， 以表格形 式展示 。 根据 以上评价标准进行 考核 评估 包括 自评 、 小组 互评 以及 教 师评 价三项 ， 其 中 自评 占 ３ ０ ％， 小组互 评 占 ３ ０ ％， 教师 评 价 占 ４ ０ ％。
四、 结 语 引 导 文 教 学 法 本 是 为 专 业 课 教 学 而 开 发 出来 的 ， 但 是 教 学 法
学习领域 ： 新视野英语 ２册 。 学习任务 ：“ 找到一份理想 的工作 ” 。
学时 ： ２ 课 时。
１ ． 任 务 描 述
开展对如何 “ 找到一份 理想 的工作 ” 话 题的采访 与讨论 活 动 ；
—
４ ． 教学活动设计 （ １ ） 资讯 阶段 。教 师采用 多媒体 展示学 习任 务 、 学时 、 目标 以
正 地 看待 自己 ， 发现 自己的不足 之处 ， 思 考 自己 如 何 改 进 提 高 ； 小 组互评 可以使学生学会客观地看待别 人 ， 互 相督促 提高 ； 教师评价
学 生。
引导文教学法-张晶-深圳第三职业技术学校
引导句
13.请按正确顺序列出你的工作所不会的必要工 作步骤，人员安排，并给出时间计划安排。 （时间跨度可为3天） 14.请与培训师商量你的工作流程计划。 15.请具体实施完成你的任务。
引导句
16.根据下列标准检查和评价你的工作任务完成结果情 况，并与你的培训师讨论你的评价结果。（关键部 分） ☺什么对我来说是成功的？
如何自制引导文
计划工作任务：首先选择适合学生水平的主题， 并设计出具体的能在合理的时间段内完成的工作 任务。 工作任务结构化：确定工作过程，再将其按顺序 划分为各个工作步骤。 知识整理：从各个工作步骤中整理出学生在工作 实施中所需的知识。 收集信息来源：收集整理那些对于获取知识很有 必要的材料。 提出引导性问题：提出可以激发学生的引导问题。
引导文教学法特点
引导文向学生展示一个复杂工作过程中的各 个步骤。 引导文不仅可以帮助学生将已获得的理论知 识运用于实践，而且可帮助掌握全新的知识， 以刺激学生自觉组织学习。
引导文教学步骤
激发学习积极性：学生在课堂通过老师的介绍了解学习任务， 操作过程和学习目标。教师可借助头脑风暴把交流引向主题， 进而唤起学生对工作和学习过程的兴趣。 咨询：学生独立获取制定计划和任务所需信息。 计划：学生通过借助一份引导材料独立制订自己的工作计划。 决策：在与教师的专业对话中详细讨论经过处理的引导文和 拟定的决策方案。（在这一阶段教师将会检查学生是否已掌 握必要的知识）
引导文教学法学习效果
构建主义教学法证实，引导文教学法是培养 方法能力极为重要的手段之一。 此方法不仅变换了教师与学生的地位，而且 给予了教师更大的自由空间，使教师能够因 材施教，将精力和时间用于各学习小组及组 内的每位学生。 对学生来说，该方法可以培养个人学习能力， 带动个人学习积极性，通过团队合作方式在 解决实际问题中学习系统地、有计划地行动， 以获得职业关键能力。
引导文教学法案例
引导文教学法案例案例一：城市规划1.引入教师：同学们，今天我们要学习的主题是城市规划。
你们能告诉我城市规划是什么吗？以及城市规划的重要性是什么？学生：城市规划是对城市发展的规划和管理，通过合理安排和规划城市的空间布局、建筑物、交通等，提高城市的发展水平和居民的生活质量。
城市规划的重要性在于能够合理利用资源，促进城市的可持续发展。
2.深入讨论教师：非常好！那么，你们认为在城市规划中，需要考虑哪些因素呢？学生：应该考虑人口增长、自然资源的合理利用、环境保护、交通流量等。
教师：很好！那你们有没有了解过一些出色的城市规划实践和案例呢？学生：有的，比如新加坡、巴黎、东京等城市的规划都非常成功。
3.学习探究教师：请同学们分组，选择一个城市规划案例进行深入研究。
你们需要了解该城市的规划目标、实施方式、取得的成就以及面临的挑战和问题。
学生：（分组进行研究）4.分享成果教师：请各组同学将你们的研究成果分享给全班。
你们可以通过海报、PPT、演讲等形式进行分享。
学生：（各组进行分享）5.总结回顾教师：同学们通过这次深入研究，你们对城市规划有了更深的了解吗？学生：是的，我们了解了不同城市规划的目标和实施方式，也了解到了城市规划面临的问题和挑战。
教师：非常好！通过这种引导探究的学习方式，你们能够主动参与学习，发现问题并解决问题。
这种方法能够提高你们的学习兴趣和能力。
这是一个简单的引导文教学案例，通过提问、讨论和引导，帮助学生主动发现和掌握知识。
教师在引入部分提出问题，引起学生的思考和回答。
在深入讨论部分，学生能够进一步探讨和了解城市规划的重要性以及需要考虑的因素。
接下来，学生分组研究城市规划案例，通过自主学习和合作学习，深入了解实际情况。
最后，学生通过分享成果，互相学习和交流。
在整个教学过程中，学生充分发挥主动性和创造力，提高了学习的效果。
引导文教学法在职业教学中应用实例
“轴类零件外圆表面加工实训”教学设计
一、学情分析：
中职学生进入中职学校后，学习目标不明确，他们不知道为什么要学？学了又有什么用？因此，他们无求知、上进的愿望；缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉得丢面子，考试不及格也无所谓，没有学习的压力；不想上课或上课不专心听讲，课后不肯花时间复习巩固所学的知识，做作业应付了事，满足于一知半解；缺乏吃苦精神和学习毅力。
缺乏自信，有一点自卑感；基础差跟不上，没有学习兴趣。
实训课则能提起他们的兴趣，所以要通过实训课来引导他们自主去寻找知识，从而激发他们自主探究的能力。
二、教材分析：
本实训课教材节选自高等教育出版社出版的由郭溪茗、宁晓波主编的《机械加工技术》（第二版）一书，节选内容来自本书第八章<轴类零件加工>。
该章内容主要通过介绍相关轴类零件加工方法，让学生熟悉工艺路线的拟定，零件图的分析、基准的选择等知识点。
三、教学目标：
1.知识与技能：
（1）工艺路线的拟定
（2）零件图的分析
（3）基准的选择
2.过程与方法：
（1）实际操作
四、教学重点：
（1）工艺路线的拟定
（2）定位基准的选择
五、教学难点：
（1）实际操作
六、教学方法：
引导文教学法
七、教学准备：
实训车间、各类机床、工量刃具、钳工台、高频淬火机八、教学过程：。
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引导文教学法案例
课题名称阵列日期
教学目标
知识
目标
1、理解阵列的概念，了解阵列的分类。
2、熟练掌握阵列的操作步骤，并能灵活运用。
能力
目标
1、培养学生主动学习的能力和方法能力。
2、培养学生团结协作的能力。
3、培养学生的观察能力和语言表达能力。
重点圆形阵列和矩形阵列的操作。
难点矩形阵列的操作。
教学方法引导文教学法
教学过程设计及活动安排提
出
任
务
1、利用阵列功能，绘制下图所示的连接板
提
出
任
务
2、利用阵列功能，绘制下图所示的端盖
相关知识
阵列的概念
阵列功能是对拾取到的图素，以某种图形方案一次拷贝出多个图素，有圆形阵列和矩形阵列两种方式。
1、圆形阵列
是指对拾取到得图素围绕中心点圆形图案的拷贝，有均布和夹角两种方式。
【示例1】用“均布”方式，对“XOY平面”上圆心（20，0）、半径为10的圆，以坐标原点为中心点、作份数为5的圆形阵列，结果图1所示。
图1 图2
【示例2】用“夹角”方式，对“示例1”中的圆，以“XOY平面”为当前面、坐标原点为中心点、作相邻图素夹角45°、填角270°的圆形阵列，结果图2所示。
2、矩形阵列
是指对拾取到得图素，按给定的行数、行距、列数、列距和角度作拷贝。
【示例3】对“XOY平面”上圆心（10，10）、半径为3的圆，作行数3、行距10、列数4、列距20、角度0 °矩形阵列，结果图3所示。
图3图4
【示例4】对“XOY平面”上圆心（10，10）、半径为3的圆，作。